劝学说课稿.doc

劝学说课稿一、 说教材。劝学是高中语文教材第四册文言文单元第一篇阅读课文，本文文质兼美，在写法上非常独特，比兴写法、比喻论证的方法，都是值得学习的，作者较系统的论述了学习的重要意义和学习应持的态度，其中不少观点对今人仍有教育意义，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育，劝勉学生勤奋学习的好材料。本单元的教学重点是积累常见的文言实词、虚词的相关知识，掌握说理性文言文的论证方法，领会古代学者的思想精髓等。劝学是本单元的第一课，无论从知识上还是从方法上，对学习下面师说、与高司谏书、原君三课都有很大帮助。二、说目标。高中语文新课标针对文言文教学提出要求：熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助注释和工具书阅读浅易的文言文。而本文是一篇文言文阅读课文，故既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能，做到举一反三。基于此，将本文的基础目标确定为三个方面：（一）知识目标1. 了解荀子和荀子相关知识。2掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。3掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。（二）能力目标 1学生借助注释和工具书理解词句含义，独立理解文章内容，养成初步的研究分析能力。2.学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。（三）情感目标 1、激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。2、通过了解荀子对学习意义和学习态度的论述，明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。三、说重点、难点。重点：（新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读习惯。劝学是新课标规定的诵读篇目之一。以此制定的重点为：）诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。难点：（一篇说理性很强的文章，如果驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的。但本文却形象清新，脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句中，全文多达20个比喻句，运用比喻时手法极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。因此制定的难点为：）理解文章中比喻的含义及其内在的联系。掌握全文以喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。四、说教法： 本着因材施教以及教学有法，但无定法的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，重视学生思维方法的训练尤其要。因此我准备用一课时，采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维。以学生自读为主，串讲为辅的教学方法，在学生自读过程中，提出有价值的问题，要求尽量用原文语句作答，译出较难的文言句子，改变教师串将到底的做法；在质疑启发时，力求达到引而愤，愤则启、导则悱、悱则发的效果，始终要让学生跳起来摘果子。具体的教学设想如下： 1、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学习的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学习文言文的兴趣。 2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式授课，能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。 3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。 4、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧。五、说学法指导： 新教学大纲明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于部分学生特别是基础比较差的学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严重，这时候，学生只有从教师身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能调动学习主动性和积极性；另外，学生的年龄层决定了他们注意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定： -1、借助工具书、注释，充分做好预习。进行圈点、勾画、批注，熟读课文，做到句读准确，字正腔圆，流畅自然，初步理解文意。2、课堂上，在老师的指导下，学生通过听读-默读-精读-研读-拓展等环节的学习，深入地理解文章内容，领悟作者思想内涵。3、借助小组讨论，让学生在讨论研习、合作探究中，体会比喻论证的妙处。总之，在学习中，教师的作用是：贵在疑难处，关键处作些指导，点拨应在精讲中，着重培养学生独立阅读文言文的能力。六、说教学程序：没有创新，就没有语文教学，一个优秀的教学过程，是师生情感交流的过程，是学生在获取知中的情感愉悦的过程，是学生求知欲望被不断激发的过程。因此，我设计如下教学过程：（一）、导入（做好课前预习，并收集古今中外名人谈学习、读书的名言警句，每人不少于三条。）交流古今中外名人谈学习、读书的名言名句，如：古乐府诗长歌行“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲”、“头悬梁，锥刺股”等等，以此导入课题，既可激发兴趣，也可以积累素材。（二）、简介作者新课标指出：应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。所以在介绍作者时，先让学生根据了解回答，然后教师做适当补充。略（三）、解题 （通过解题可以使学生了解“劝学”这一题目在全文的统领作用，并且能够明确文章“劝勉人们学习，及懂得学习重要性”的写作目的。）劝学的“劝”起着统领全篇的作用。“劝”为劝勉，“学”即学习。作者在这篇以劝学为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。同时起到统领全文的作用。 （四）、学生读（五步阅读法）1、一读正字音，把句读。运用听ppt视频录音的方法正字正音，如“輮”、“槁暴”、“舆”、“跬步”、“骐骥”、“锲”等，并结合注释找出通假字。2、二读疏通文意，初步感知教材。可以让学生借助工具书和课下注释理解文意，并用ppt出示练习题，检查听读效果。3、三读质疑解疑。（梳理知识，突破重点）针对文言基础知识，学生先根据初中所学，以小组讨论的方式质疑解疑；运用幻灯片，出示测试题，以小组自主推荐回答的方式来检验效果，从而培养学生自主学习的习惯。对于重点实词、虚词，教师点拨讲析；此外学生试译难句，教师点拨指正；最后师生一起归纳总结“一词多义”、“词类活用”、“特殊句式”等文言知识。4、四读研究性学习。（学习比喻论证的方法，突破难点）第一：找观点中心论点：学不可以已。（文章已明确指出，可直接指明学生回答，调动学生学习的积极性，增强自信心。）分论点：1）齐读第二段，找出文中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。 明确：“青，取之与蓝，而青于蓝” 蓝 加工 青 胜于 提高自己“冰，水为之，而寒于水” 水 冷冻 冰 寒于 学习的意义 “輮木为轮” 直木 輮 轮 “木受绳则直” 木 绳 直 改变自己“金就砺则利” 金 砺 利 说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展，并且能够改变原来的状态。 2）约五分钟时间给学生按照论证过程尝试背诵。3）仿照第二段的分析方法，尝试以相同的方法分析第三、四段的比喻句的含义和内在联系。即：学习的作用：弥补不足。学习的方法和态度：积累、坚持、专心。这样主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比喻句，并以此为线索能更快地背诵全文。也为下一步归纳论证方法夯实基础。第二：讨论归纳论证方法。1）提问：文中主要运用了什么样的论证方法？（明确）:设喻是一种说明事理的方法，用于论证，即通常所说的“比喻论证”。也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。寓言也是设喻的一种，如“刻舟求剑”“守株待兔”等，同样也有深入浅出的效果。2）学生讨论： (1)从本文看，运用设喻的基本原则是什么? （小结要点）：“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常见的事物来说明深刻的道理。(2)本文在设喻的运用上有哪些特点? （因为前面在找论点时，针对文中比喻句及其内在联系做了详细的分析，所以这一难点突破即水到渠成、顺理成章。）运用大量生活中常见的事情或现象比喻，把抽象的道理说得明白具体、生动、深入浅出。这些比喻的运用灵活多样，生动形象，增强了表达效果，使论证更有力。设喻方式多样 类比、对比、正面、反面设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：a.道理隐于比喻 b.先设喻，后引出道理 c.先设喻，后引出道理，再设喻5、五读拓展延伸。（在这一环节中渗透德育教育）【思考讨论】：荀子主张“学不可以已”,这个学当然指学习,但他到底劝人们学什么呢?（讨论归纳）：“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣” (学习做人)“积善成德,而神明自德,圣心备焉” (提高人的品德修养)（总结）：历史和现实无数的事实证明:只有立德才能立人,只有尚德才能治国。（五）、课堂总结：劝学以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。学习之后，我们对荀子关于学习的论述有了更深的认识，希望大家能从中得到启发，更加热爱学习，更加自觉地学习，更加端正学习的态度，从而使自己的思想、人格更加完善。（六）、作业。1.完成课后练习第二题。(目的巩固文言基础知识，达到学以致用，融会贯通)2.试写学习本文后的心得与体会。（让学生在学习知识的基础上进行思想提升）3.巩固背诵全文。七、