让低年级语文教学扎根于生活之沃土(新).doc

让低年级语文教学扎根于生活之沃土语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”陶行知语：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”生活如源泉，语文教学不能脱离生活这个源泉，否则就似一口枯竭的井失去了原有的生命力。因为学生首先接触的是生活世界、而不是科学世界，学生生活在生活世界之中，而不是生活在科学世界之中，刚入学的低年级学生并非是一张白纸，可以让人随意图画，他们有着自己对人和事物的感性认识，在学校所学的新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的东西。因此，语文课程只有面向生活世界，关注与学生生活相关的活生生的生活经验，才能激发学生学习的积极性，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话说明了学习和生活息息相关，二者是密不可分的，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习，离开生活的语文教学活动是不存在的，低年级语文课堂教学尤其要走进学生生活，让学生真切的感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文，学习语文充满情趣。我在教学中尝试让低年级语文教学扎根于生活之沃土，现抛砖引玉，以求指正。一、让拼音教学扎根于生活之沃土 学生学习汉语拼音，是一个从言语实践中来又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对刚刚学习汉语拼音的学生来说，虽然a、o、e等字母他们从没见过，但是用这些字母标识的语音却是在口语中经常出现的。我们可以借助学生已有的口语经验和相关的生活经验，使其与所学的字母接受、匹配，不仅可以化难为易，还可以激发学生的学习兴趣。在教学“ao、ou、iu”三个复韵母时，我以“情趣性”和“游戏性”为依归，做好教学情境的设计。在学习“ao、ou、iu”的读音时，先引导学生联系平时说的话中所用到的“袄、偶、优”字来正音。接着为了进一步学习“ao、ou、iu”与声母相拼的音节，我将含有ao、ou、iu”音节的食物，服装，生活用品等音节词写在卡片上，设计了“逛超市”的游戏，使得拼音教学与学生生活实际紧密联系。这一开放性、探究性学习活动，化抽象为直观，寓学于乐，充分尊重学生学习的主体性，彰显他们的个性，他们情绪高涨，思维很活跃，将课堂教学气氛推向高潮。二、让识字教学扎根于生活之沃土语文课程标准从三个维度提出识字教学目标如：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”识字写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点之一。低年级识字量相当大，怎样让学生学得快，又记得牢呢？我们先来看看汉字的起源吧，最早的汉字是象形文字，来源于人们的现实生活，应生活需要应运而生。再看一年级的口、耳、目这课，开始识字也是由这些贴近学生生活实际的象形文字作为学生学习的切入点。但是对于大部分初学汉字的低年级学生来说，还是比较抽象的，这就要求我们走进学生，走进学生生活，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象翅膀，激发他们学习汉字的兴趣，掌握学习汉字的方法。如：教学“边”字时，我正想着用啥法帮学生记字形时，一个学生高举小手，我让他发言，他神气地说“老师，我有办法记住它，我家有一辆滑板车，边字的走之儿很像滑板车，我把边字编成顺口溜小力踩在滑板车上，正在路边滑呢就是边。”“老师，真像！”“对呀！”“我怎么没想到呢？”我连忙不失时机地说：“你真聪明，懂得联系生活实际来帮助记忆生字，真是一种好办法！”另一个学生可能受其启发，再加上我的及时肯定，也跃跃欲试：“老师，我也有好法子记少字，小小去滑滑梯，因为小小很害怕，把脚伸直了，从/滑下来，就变成了“少”了。”其他学生都被他俩的说法吸引住了，啧啧赞叹。可见联系生活实际展开想象记忆生字，既形象有趣，又容易记住，真是识字的有效方法之一。除了联系生活实际记忆生字,还可以引导学生在课外、在生活中主动识字，扩大识字成果的途径,请家长制作或自制认字卡片，将字卡贴在家中相对应的事物上,如:字卡上写着“电视机”就把它贴在电视机上，学生经常有意或无意地接触所贴的字卡，就能很快地记住了生字 。教师经常为学生提供交流、展示课外自主识字的机会，并奖励识字积极的学生，使学生在课外，在生活中识字变得更积极，更自主。三、让阅读教学扎根于生活之沃土叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系生活，这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。教学一次比一次有进步这课，一开始学生就是唱读，在指导朗读中，我先巧妙地引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“高兴” 的事，并用“高兴”说一句话。孩子们结合生活经验（受到夸奖的自豪、高兴的心情），理解了高兴时应用怎样的语气读，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。四、让写话教学扎根于生活之沃土低年级学生写话常常出现三个毛病：1、不合事理；2、人云亦云；3、空洞。这种毛病存在原因：一方面是缺乏观察，一方面是表达能力低。如何引导学生把话写正确，写具体呢？“生活是创作的源泉”，我觉得应该联系学生已有的生活经验，去体验，去感悟，加深理解，指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，强化语言文字的训练，提高观察和表达能力。教学王二小这课时，我叫学生用“一边.一边.”写话，一个学生这样写：“.爸爸一边看电视，一边打字.”这句子根本不合事理，打字时精神必须集中，一边要思考录入的内容，一边要控制手指录入文字，正所谓一心不可二用也，大脑已经处于紧张状态了，怎么可能再去看电视呢？我让学生联系生活实际想想有见到这种现象吗？学生摇摇头，这个学生恍然大悟，连忙改成：“.爸爸一边看电视，一边喝茶.”。 要想让学生言之有物，惟有源头活水来即丰富体验，毛泽东曾经说过，你要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。亲口尝一尝的感觉，绝对和只听说梨子的滋味的感觉是不一样的，也绝对是和只看着梨的感觉是不一样的。因为那是自己的亲身体验。我在指导学生写话时，总是千方百计让写话素材贴近生活，贴近学生实际，让学生有话可说，有话可写。写状物就出现实物指导观察，写活动就先开展活动再指导怎样抓住重点写，写事情就先表演或录象后指导观察再写话。指导写话应引导学生投入生活，当他们无话可说抓耳挠腮时，可以帮助积淀多彩多姿的写话素材，当他们对许多的生活镜头熟视无睹时，可以借助生活情境学会观察，提炼素材。立足于生活既充满情趣，又降低写话坡度，让学生会写，想写，能写，乐写，真是一举多得呀！多年的语文教学实践告诉我：当我们的语文教学惟“应试”是从，使学生陷于各种机械模拟训练之中时，不但学生知识狭窄、能力低下，而且教师所期待的应试成绩也未必如意，所谓是“多情却被无情恼”；而如果我们在语文教学中淡化“应试”观念，强化“生活”意识，严格遵循语文教育科学规律培养学生终身受用的语文素养，学生的应试成绩也自然水到渠成令人欣喜。这正是“道