五下册教材解读徐阳2015.2.doc

浅谈五年级语文下册作文教学河东区实验小学徐 阳浅谈五年级语文下册作文教学河东区实验小学 庞悦说课标一、小学语文新课程标准第三学段（56年级）阶段目标（一） 识字与写字1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。（二）阅读1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。5在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。6阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。8学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。9在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。10诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。11利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。（三）习作1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4学写读书笔记和常见应用文。5能根据表达需要，使用常用的标点符号。6修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。（四）口语实际1与人交流能尊重、理解对方。2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4表达要有条理，语气、语调适当。5能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。6在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。（五）综合性学习1为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4初步了解查找资料、运用资料的基本方法。二、关于作文各个阶段目标。语文课程标准的设计思路是:课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下,按12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段,分别提出“阶段目标”,体现语文课程的整体性和阶段性。从阶段目标的提法来看,“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“综合性学习”,四个学段完全相同,没有改变。但“作文”就不一样,12年级是“写话”,34年级、56年级是“习作”,79年级是“写作”。我们不妨从字面上进行理解,“习作”的解释是:1.练习写作;2.练习的作业。“写作”的解释是:写文章(有时专指文学创作)。可以发现,小学的目标定位是“练习写作”,而初中的目标定位是“写文章”。从某种意义上说,“写文章”是陌生化的,就是创造。而“练习写作”可以是临摹的,可以是旧瓶装新酒的,也可以是新瓶装旧酒的,还可以是旧瓶装旧酒的。我们不难发现:初中段的“写作”,是一种创造,而小学的“习作”是一种模仿。小学语文作文教学阶段目标及建议一览表教学目标第一学段12年级第二学段（34年级）第三学段（56年级）1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学习到的词语。3.根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4.能用简短的书信便条进行书面交际。5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6.根据表达的需要，使用冒号、引号。7.学习修改习作中有明显错误的词句8.课内习作每学年16次左右。1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4.学写读书笔记和常见应用文。5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。6.修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。7.课内习作每学年16次左右。40分钟完成不少于400字的习作。说教材一、知识技能立体式整合。（一）人教版整套语文书中涉及的作文内容的文体有: 记实作文、想象作文、应用文。1在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。对于写实的习作，要强调如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。对于写想象的习作，则要鼓励学生大胆想象。合理想象。三年级上册“开始练习习作。不拘形式地写出见闻、感受和想象”。以记实作文、想象作文为主重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。习作练习主要是写学生实际生活中所看到的，听到的，想到的。这是重要的再现生活的能力。2、应用文。四年级在三年级的 基础上增加了应用文四上的给需要帮助的王虹写封回信；五年级上册写读后感，五年级下册出现写信。六年级：演讲稿、建议书。五年级上下册知识整合如：“作家笔下的人物”一组教学，教师要掌握五年级上册第六组“父母之爱”有一个训练点：外貌、语言和动作的描写体会人物情感。既有相同之处，也有不同之处。是在此基础上的延续与发展。教师就要根据教材的编排意图和学生的学习实际，在教学时要注意以下三点：一是要充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习本组教材。二是要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合，提高表达能力。（二） 技能的整合。一二年级以“看图说话、写话”为主。教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行口语交际。应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。为中高年级的作文教学奠定基础。中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。高年级教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。二、本册教材习作编写体例、编写特点：（一）本册教材编写体例：有记实作文、想象作文、应用文。 (1)记实作文。安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人。(2)应用文。安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿：在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。”(3)材料作文。安排了两次。在第五单元安排了缩写训练并提供范例，要求学生不超过四百字缩写草船借箭或金色的鱼钩；在第二单元，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。（二）编排特点1、习作类型多样记实作文 应用文 材料作文 童年趣事写信缩写令自己感动的事发言稿看图作文写特点鲜明的人研究报告几次“小练笔”n 白杨：用上关联词写几句话,夸夸祖国建设者或保卫者n 古诗词三首：选一首改写成短文n 再见了,亲人：想象写一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事n 威尼斯的小艇：用一段话写家乡的某个景或物2、习作内容可选。课程标准在习作指导方面的一个重要思想就是鼓励“自由表达”。鼓励“自由表达”，首先要做的就是减少束缚，开阔学生习作的思路。本册书在习作的编排上尽量为学生的自主习作留有较大空间，不规定题目，题目一般由学生自己拟定，大多只提出大致的内容和范围，绝大多数学生都有可写的内容。如：第二单元作文，既可以写书中的看图作文，也可以写童年趣事。3、习作内容紧扣单元训练目标，与阅读、口语交际、紧密结合（1）与单元内容结合单元内容习作一走进西部开展“手拉手”活动，给远方的小朋友写信。二永远的童年童年趣事三语言的艺术发言稿四他们让我感动令我感动的一件事五中国古典名著之旅缩写草船借箭六走进信息世界利用信息写简单的研究报告。七作家笔下的人写一个特点鲜明的人八异域风情自由习作（2）是结合阅读，安排随文练笔。 教科书选用的课文是学生练笔的范例，提供教科书重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达。如，本册教材安排了3次小练笔，一次在白杨课后，仿照课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者；一次在再见了，亲人课后，想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；一次在威尼斯的小艇课后，写写家乡的某处景或某个物。 (3)是口语交际和习作相结合。口语交际注重人与人之间的交流和沟通,要在听与说的双向互动中提高学生表达和应对的能力。教材中不少“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。口语交际习作一策划一次小学生“手拉手”的活动给远方的同学写信口语交际习作二讲童年趣事写童年趣事口语交际习作四讲述一件自己感动的事写一件自己感动的事口语交际习作七讲人物故事写特点鲜明的人说建议语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。写作是思想感情的文字表露，是学生思想展现的最佳形式。一、教学建议五年级下学期，在理解文章内容的基础上，体会运用以前所学的知识，通过对生活的积累，观察的积累来推想理解的词语等都提出了新的要求。如何落实第三学段目标，帮助从五年级下学期升入六年级做好知识能力的准备。我想谈谈自己对于五年级下册关于作文教学的几点设想。（一）正确领会习作教材的编写意图。强化习作意识（懂得习作为了自我表达与交流） 小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成或急功近利，就不会让学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。习作教学也要注意课内外结合，拓展学生的写作空间。（二）创设乐于习作的氛围。让学生喜欢表达，乐于表达，在习作教学过程中，为学生创设乐于习作的氛围，使学生在轻松愉悦的环境中习作，学生的思维火花被点燃，学生的表达将如泉涌。如：第七单元的作文：写一个特点鲜明的人的教学。我在上课初进行了这样的预设：【1（利用多媒体出示葛优的漫画像）看看他是谁？你是怎么认出他来的？（学生自主交流，说出葛优的相貌特征。） （出示葛优的照片）比较比较，看你能不能说出，漫画家是怎样用简单的几笔，就能让我们看到一个鲜活的人物形象的。 2归纳漫画的特点：抓住人物的特点。 3用你的话说说：什么是特点？（人物所具有的，比较独特的，别人不具备的特征。） 4今天我们不用画，而用文字来表现一个人的特点，你能吗？】（三）习作训练要前伸后延。鼓励学生有创意表达所谓前伸，就是习作训练要提前布置，让学生知道习作的要求，为习作训练提前搜集有关资料，做好习作准备。所谓后延，指习作练习成篇后，隔上一段时间再让学生读读习作，又会发现许多不足，或删减、或增添、或修改，使习作更加完美。（四）注意语言的正确、规范和表达的新意。好文章是改出来的，要让学生学会修改文章。使学生不但知道哪些地方需要修改，而且知道怎样修改。另外还可以组织同学之间互修互改，以提高修改的水平。总之，让学生掌握修改文章的方法，养成认真修改文章的好习惯，对提高习作水平是十分有益的，而且会终身受益。（五）重视习作修改。好文章是改出来的，要让学生学会修改文章。使学生不但知道哪些地方需要修改，而且知道怎样修改。另外还可以组织同学之间互修互改，以提高修改的水平。总之，让学生掌握修改文章的方法，养成认真修改文章的好习惯，对提高习作水平是十分有益的，而且会终身受益。二、评价建议作文讲评是提高学生写作水平的重要环节，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要的信息反馈。作文讲评是学生作文后的指导，从某种意义上说，它比作文前的指导更重要，对提高学生作文能力更有帮助。为此，我们要正确把握 “指导与讲评”的关系，评改结合。首先，要多元评价。即把教师评价与学生的自我评价，同学之间的互相评价、合作评价以及家长评价结合起来。其次，要评改结合。作文讲评和修改要结合起来进行，不能截然分开。一是教师批改要为讲评做好准备，教师边批改边做好批改记载，写出情况分析，找准原因，切中要害，以便在课堂上有针对性地讲评；二是应边评边改，学生作文中出现的问题要“趁热打铁”，随时改正，有共性的问题要留给学生一定的时间，集体修改。第三，要适时表扬。教师讲评时要客观分析，一分为二，不能一味否定。要用中肯的语言指出要害，指出学生今后努力的方向，引导他们接受教训积累经验不断前进。即便是很差的作文，教师也应肯定点滴成功之处，适时进行表扬鼓励。存在的问题可用和蔼的语气个别面评面改。这样，就会树起后进生的信心，增进写作兴趣，以便迎头赶上。讲评一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出带有共性的问题；交流、欣赏佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；用中等的习作或针对班上带有共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。三、课程资源的开发与利用。（一）课内资源。充分利用好习作教材资源。把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾自自然然地体现从读学写，读写结合。人们常说：“成功之路在于模仿。”他揭示了感知对于人的认识及其思维发展的重要的基础作用。阅读对作文具有潜移默化的作用，叶圣陶老先生曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”他还说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，连成阅读和作文的熟练技能。”由此可见，阅读教学是作文教学的基础，阅读教学和作文教学血脉相连，密不可分。品词析句，积累语言1.体会借物喻人的写法白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。白杨2.体会怎样把内容写具体船夫的驾驶技术特别好，行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。威尼斯的小艇3.寄情于物的方法倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。祖父的园子课文中这样鲜活的语言是很多的，关键是我们的老师要有一双善于发现的眼睛和对语言敏锐的感受能力，把发现的语言提出来让学生体会。读写结合，增加练笔机会：“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了4次小练笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。研读课文，充分挖掘课文内在的读写因素。课后的小练笔，必须进行说写训练；没有课后小练笔的，要尽量找出每课中的读写训练点：1、草原（2页）学习第一自然段写法写一处美景（按一定顺序，恰当运用比喻）。设计一段欢迎词，要把草原的自然风光