小学语文论文：浅谈开放式习作评价的策略.doc

要看银山排天浪，开窗放入大江来 浅谈开放式习作评价的策略 【内容提要】“批改作文”一直是习作教学中的“老大难”问题。以新课标关于作文教学要求方面的新理念为指导，以激发学生习作兴趣、提高习作水平、促进学生发展为目标，在作文教学实践中，大胆突破传统的作文评价模式，在习作评价的主体、标准、模式等方面深入开展探索和实践，尝试多种方式，多角度、多侧面地采取开放性评价，让习作评价因开放而彰显魅力！ 【关键词】习作评价；开放；主体；标准；模式最近在杂志上看到这样一则消息：“美国一位教育学家通过调查证明，百分之九十以上的儿童入学之初都认为自己会写作，而认为自己会阅读的儿童只占百分之十五左右。”照这样说来，大部分的小学生并非一开始就怕写作文，而是没拥有可贵的写作自信心和积极性。是什么扼杀了学生的自信？他们说：作文太难写了，再使劲也得不了高分，老师不是说这里不好，就是说那里不行。有时自己觉得挺满意的作文，老师也挑出不少毛病。因此，我想：这是我们的作文评价过于简单和严厉，打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。基于此，我们的习作评价必须改，这样才能真正调动学生习作热情，提高学生习作水平。现谈谈自己的浅薄看法。一、开窗放入大江来开放评价的主体开放的习作评价是心灵之间的交流，它在老师与学生、学生与学生、学生与家长之间、学生与自己搭建了一个多方参与、互动交流的平台，给学生一片自由的天空，促使他们在互相交流中取人之长、补己之短，从而增强鉴赏能力。1.师生互动。对于初学写作的低年级学生，因其能力不足，一般应先以教师评为主。教师从全班或一部分学生的作文中平均抽出一两个问题，汇成一张表给学生，然后教师和学生一边议一边改，同时选出一两篇较好的作文，经过老师的修改，使之成为范文发给全班学生。教师边读边表扬作者，并且指出优缺点和今后努力的方向。2.生生互动。心理学研究证明，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。对于中高年级学生，他们已有一定的鉴赏能力，让他们当小老师，批改其他同学的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，并引起对自身作文的反思。 为了保持学生评改习作的热情，我常让学生交流批改心得：“某某有好几个标点符号用错了，我帮他改正了。”“我发现了某某想象特别有创意!不过，他有个比喻句用得不恰当，我给他指出了!”当这样的交流得到老师的表扬，小作者本人的感谢之后，批改者的成就感油然而生，批改得也更认真了。在此过程中，教师必须把握好“指导者”与“组织者”的角色。 长此以往，既减轻了教师批改作文的负担，也相应提高了学生自我修改作文的能力。3. 家长参评。家长是孩子最亲近的人，也是孩子的第一任老师。家长参评能和孩子之间架起沟通的桥梁，家长真诚的希望、热情的鼓励都会给孩子极大的力量和信心。4. 学生自改。 “作文教学的目的是要使学生自改作文，不待老师改”。学生能修改自己的文章，是作文训练的最终目的。我首先教会学生进行“读改法”， 学生完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改。例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一,避免重复。又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。其次指导学生在修稿中不要面面俱到，因为面面俱到的结果必然是蜻蜓点水，浮光掠影，没有重点。准确的做法是找出少量带有普遍性的问题引导学生进行讨论修改，这样重点突出，目标明确，学生才能得到切实提高。最后让学生对自己前后的文章进行批注、赏析，让学生明白作文是“三分写七分改”的道理。值得注意的是，习作修改以后，一定要让学生认真阅读老师和同学、家长批改过的地方。然后总结一下自己作文成功在哪里，出现问题的原因是什么，在此基础上重新写一篇，质量一定会比前一篇高。长期坚持，写作能力会有很大的提高。二、横看成岭侧成蜂开放评价的标准 语文课程标准指出：语文教育应充分关注学生的个体差异。学生的作文水平是参差不齐的，这就要求教师要开放评价标准，让这缕明媚的阳光毫不吝啬的洒落到每个孩子的身上。要知道“多一把衡量的尺子，就多出一些好学生”“多一些激励，就会多一些作文能手” 。开放性的作文评价应照顾学生的差异，因人而异，尽可能多设计一些不同的评价标准和方法，让每个学生都得到相应的发展。对于优秀的学生，评价时在创新、斟词酌句、写作技巧上多加点拨。如评选“最佳开头”、“最具个性、”“最新选材”、“最佳创意”、“最佳情感体验”等。在充分肯定其优点的基础上，指出不足之处，使其明确方向，积极进取。对于层次较低的学生，讲评时多注意字、词、句等基础方面加以指导，并迎头赶上。例如：对一些连一句话也说不通顺的学生，只要能写出一段通顺的话，我就毫不犹豫地给他个“优”，给予及时肯定，让每个学生都有进步的期待，让每个学生都有“跳一跳摘到桃子”的成功感，使学生充分体验成功的快乐，从而激发学生习作的欲望，在循序善诱中逐步提高。例：昨天，我和妈妈两个人去卖（买）东西。我们来到街上的东西真多，有书，有菜，有玩具我看的眼睛都痛死了，最后我们卖（买）了东西就回家了。 一件难忘的事片段这是一位“后进生”的作文。看了这篇作文，我没有叫他重做更没有训斥他，作了适当的修改后，我写到：“还记得你初选入校篮球队的时候吗？那时，你连基本的三步上篮都不会，而现在，你却是球场上的一只小鹿，敏捷自如，为我校夺得市第五名立下了汗马功劳，其实，作文犹如打球，只要下功夫，就一定会有收获，不是吗？你这篇作文基本上把事情叙述清楚了，老师相信你会有更大的进步！”这位学生小学毕业后，写给我一封信，他这样写到：“芮老师，那篇作文是我的一个新起点，那时我第一次受到别人的关注和肯定，我终身难忘。谢谢您！”写到这，我想起了一个小故事：郭沫若小时候曾和小伙伴一起去偷桃，老师没有处罚他，而是出了一个对联，上联是：今日偷桃钻狗洞，不知是谁？要他对下联。他对出了：他年桂步蟾宫，必定有我。对这样的妙对老师非但没有责骂他，而是对他大加赞赏。我想：郭沫若之所以能成为伟大的文学家与他老师的赏识是有一定的关联的。因此，在孩子的习作中请多一些理解、多一份真爱、多一份童心，这样才能真正让学生的真情汩汩流淌,折射出个性的光芒。三、万紫千红总是春开放评价的模式心理学研究表明：缺乏激励，一个人自身潜力只能发挥20%30%，而正确与充分的激励则能使人发挥自身潜力的80%90%，可见激励是每一个人心理上的需求。因此，作为教师我们的评价模式要多元化，要注重激励性。1.符号激励。传统的习作评价符号比较单调，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评，打上等第。习作本发下后，学生首先看等第，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本子上圈画到的词句而自豪，但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。再从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意，激励学生不懈努力。所以，教师应尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。对于内容丰富且实在的作文，老师给他(她)画上一个大苹果；对于写得特别出色的作文，老师给他画上一个大姆指。习作评价的符号应该是多样化的：“一张笑脸”、“一个大力水手”，甚至是老师的签名都可以成为对学生习作的评价和鼓励。 2.评语激励。作文的评语是师生之间的最直接的桥梁。教师要懂得欣赏。要用充满赞赏的眼光去评价每一篇习作，用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣，哪怕是一个词语，一句话，要让他们获得成功的愉悦，感觉到教师在时时关注他。例如，一位学生写了一首小诗，我的评语为：这首小诗给了老师美的享受，语言优美，朗朗上口，读着她我仿佛看到了一位小诗人在渐渐成长。教师在评价上除了要“横向比较”更要“纵向比较”，让基础差的学生在和过去比时，看到自己的进步，树立信心，同时让基础好的同学感到有一种竞争感，促使他们不断进步。除此之外，写评语不要局限于教师一个人来完成，我们可以放手让学生自己来写自己的评语或写别人的评语，这样更能发挥学生在作文过程中的主体性和积极性。恰当运用评语引领学生攀登知识的高山，攀登人格的高山，攀登情感的高山，形成良性互动，焕发新鲜的生命气息，从而达到“促进学生发展”这一最终目的。3.分数激励。教师对学生的作文通常只会给6080分，有的按竞赛或升学考试的做法只会给一个及格分。这样致使学生失去为获取好成绩而努力练习的直接动机。我主张实行高分政策，凡是符合要求的作文，我一律打100分，对于较为优秀的习作，我甚至超出100分，这样使学生充分体验到作文的快乐。4.成果激励。为了更好激励同学们的习作兴趣，我设置了不同的奖项，对那些平日注重了积累，有了一定占有写作材料方法的学生，设置“小蜜蜂奖”；对那些一丝不苟写作且有一定质量的的设置“耕耘奖”；对那些有创新的作文分别设置“浪花奖”、“创新奖”；对那些有进步的学生设置“进步奖”。评奖时注意学生习作的过程，面向全体，人人参与，使学生在老师、同学、家长及自我肯定中激发习作动机。学生每次得奖后，都会及时记录在评价表上，同学之间互相展示，互相激励。其次鼓励学生踊跃投稿或帮助、指导他们投稿。学生的作品能在报刊、杂