小学语文论文：让微批注成为中段预学时流动的美丽.doc

小学语文微笺传真，先声夺人让微批注成为中段预学时流动的美丽【摘要】中年级的学生既要继续识字，又要开始阅读。从阅读能力的养成规律上看，做好识字的优化，恰是阅读的基础。基于自主阅读的需要，尝试微批注，建立与文本的“初对话”，成为中年级阅读预学的新常态。符号达意，循序渐进，让批注成为习惯。微语悦注，品头论足，让微批良性流动。后置评价，验证精彩，让感悟集合美丽，并最终让微批注成为中年级阅读预学的新常态。【关键词】 阅读 微批注 新常态 低年级学生经过形象、直观的语言文字浸润之后,带着好奇和欣喜跨入到中年级。他们学习的重点目标也发生了改变，既要继续识字，增加词汇量，同时要学生阅读，习得阅读方法。而且要由“识字”侧向“阅读”转变。而阅读能力的形成，需要一个循序渐进螺旋上升的过程。阅读文本，学生往往先得整体感受，然后走进具体语句，再在重点词语是品得密妙。这样的过程，恰给中年级的阅读教学，提供一种兼融的可能，即在必须还要重的字词教学中，渗透阅读能力涵养，让着意教学的字词，成为走进阅读内核的侧径。而在此同时，需关注的另一个问题，是要对阅读本身的把握。课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”理念昭示：阅读应由学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，不能急利包办，不能拔苗助长。那么，就此解构中年级的阅读，同样需要让学生知道“自主阅读”应需的一种做法：写阅读批注。针对中年级阅读刚起步之现状，可作简化要求，以“微批注”的方式推进，降低要求，先让学生在阅读过程中动起来，慢慢习惯，成为“学习新常态”。怎样的“微批注”才合适中年级同学呢，笔者以为，这是与文本“初对话”的过程。让学生在文本预学中，随时在书页上用富含表现力的线符记号，亦或文字，尽已所能，写下自己阅读时的所疑所感所想，要求降低，重要行动。一、符号达意，循序渐进，让微批成为习惯有句话说“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”在学习阅读批注的起始时段，得让学生知道怎么样，用什么符号，表示什么用意。并以分解要素的方式，逐项尝试，悟得要领。1、合宜标符，阅而达意根据中年级学生好奇心强的年龄特点，在预习过程中，我有意识地让学生通过简单的符号关注文中的生字词、重点句等。如圆圈“”就是让学生预习时在书中圈出生字，并能读准字音。 横线，“”表示画出词语，会读并能读通所在的句子。波浪线“”则表示你喜欢的句子。问号“？”就是读到质疑处的符号，最后还能用阿拉伯数字标出自然段序号，初步感受文章的思路。选择班里较好的给予指导，有了范文的榜样引路,学生学起来就有的放矢了。例如，在学生批注式阅读“神奇的大自然”为主题的一组课文时，就可以有意识地引导学生从“品读优美语段”、“关键词语”、“总起句”等方面进行批注。教师有了提前的批注，在学生自述批注成果时，才会游刃有余，才能有针对性地引导学生深入文本，理解文本，更好地突出批注式阅读的实效性。2、精心选摘，诵读入味然而预习光是标符是不够的，要会积累。写的过程就是一种知识的内化，学生不仅可以熟记字词，还可以积累。每位学生都准备一本积累本，把课文中重要的生字词记下来，自己认为优美的，或者感动的句子工整地摘抄下来，并且有感情地读一读。众所周知，语言是约定俗成的，语感是以感性认识为基础的，语感是一种理性的直觉，其形成是由过去的知识、经验在心理结构中的积淀。3、以图配文，联觉拓展 以图配文指的是学生根据文中的意思结合自己生活的体验，形象、直观地画出来，旁边注上原句，图文结合。这样的方法巧妙地代替了语言，更好的表达学生的想法。如咏柳这首诗，老师往往会头疼，该如何引导学生理解呢？总觉得再好的语言也未能将作者笔下的柳树展现出来。这时，学生通过想象和生活感知将柳树画出来，“碧玉妆成一树高”自然也就其义自现。二、微语悦注，品头论足，让微批良性流动 微语批注就是用简短精悍的语言发表自己的一些想法、评价，他应该是学生自己学习、质疑的过程，并且在文本中留下思考的痕迹。课标中强调语文课程的核心理念是学生的阅读实践能力的培养。而微语批注是有效的阅读实践活动，它可以焕发孩子阅读的生命活力，铺就孩子自主学习之路。最终形成良好的阅读习惯与较高的读书能力。1、随文驻笔，入文入理首先引导学生在感兴趣的地方微语。古人云：“不动笔墨不读书 。”而中年级的孩子正是好奇心强的年龄，爱提问，正是这份好奇恰恰是学习的开始。在泉水一课中，学生就有批注到：小山包是什么样的呢？虽然与文章没有太大的关系，但是学生有兴趣呀，这一提就让有些没有见过小山包的学生也见识了。其次，引导学生在难点、重点句子的地方微语。要求学生边读边想，批注自己的见解。如风筝一课中“我们依然快活，把他叫做幸福鸟。”学生就这样写到：作者的风筝什么也不像，可是我还是能感觉到他的快乐心情。学生所发的每一条微语都是他们学习感悟的过程，透过文字与作者交流的过程。最后，引导学生在留白想象的地方微语。想象是这个年龄的学生的天性，我们要充分给予他们这样的权利，鼓励他们多去想象作者没有写出来的东西。一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生同样对同一篇文章有着不一样的阅读体验。如风筝一课，继续寻找我们的幸福鸟作者留下的想象的空间。学生们就结合了自己的生活体验写如何寻找幸福鸟的艰辛，写幸福鸟并没有找到，孩子们失落极了等等。这种纷纭众说的微批注不正是我们老师在课堂中所希望看到的吗？2、因文而动，分享美丽 预习毕竟是学生个性化阅读的行为，他们是语文学习的主人，充分享有自主学习的权利，那么在阅读时允许误读、理解不到位等。教师应重引导，少讲解。“指导有方，指导无痕”应是课堂的境界。随着课堂的交流，学生的微语也会有新的变化。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流后，我们就各有了两种思想。”如金色的草地中写吹蒲公英处，学生第一次批注：把蒲公英吹到对方脸上是在欺负他。其他同学就不赞同了，并说明理由。后来他慢慢发现并不是这样。第二次，他就这样写到：哦，原来作者觉得这样很快乐！三、后置评价，验证精彩，让感悟集合美丽1、设置专栏，微语天地预习有了布置，就要有检查，有交流，保护好学生的学习兴趣，还要为学生搭建交流活动的平台，给学生以感受的空间，想象的空间，创造的空间。所以，教师应该在教室里设置一个专栏，成为学生的微语天地。这是学生学完课文后将自己的阅读收获进行的自我总结。这促进了学生之间的交流学习，学生收获的不仅是知识与方法，更是一种空灵美创造。如在三年级第二单元畅谈“人们对待动物、植物的态度”的主题中，有作者因为喜爱翠鸟而打消饲养的念头，有小女孩救护燕子的场景学生们学完课文后就各抒己见，畅所欲言。他们互相交流着，互相讨论着，尽管有些争得面红耳赤。而这就是微语天地带来的魅力。在那看似一般的文字背后每每看到孩子们收获时的喜悦，每每听到课堂上一次次热烈的掌声，每每感受到学生们一次次情感的唤醒，我激动着，高兴着，因为我看到他们正在努力发掘自我潜力。他们已找到了自己的学习方式，开始主动地进行个性化学习。这只是开始，我将继续探索有效的预习，努力让“课堂生成”更精彩！2、多元展评，续以促进 微批评，因中年级阅读的需要而尝试，一切尚属首次，与设计中的理想状态总会有差距。要想持续性的推进，必须正视，并且宽和以待。所以，对学生的微批注必须以欣赏的心态来“审视”：只要你参与，你就是最棒的！那么，对每一位积极尝试了“微批注”阅读行动的同学，都应给予一个合宜的评价。最美书写奖。评价对象为中下差。只要字写得工整，即予表扬。意在减轻操作难度，保持他们继续尝试的热情。最佳读点奖。面向全体，侧重中等生。评价对文章重点词句的精准关注。只要读点选得准，评注精彩与否不作必要条件。最善悦读奖。面向全体，尤其是优秀生。评价对文体的深入感悟。把这类的微批注作为同学的学习参考。三类奖项评判标准虽为不同，但根本用意却相同，都是为了点击学生的闪光点，培植他们的成功感，保持学习的积极性，为可持续发展作基础。 3、集合装帧，丰富美丽 任何一项尝试，都有个过程。要永远相信修练就会进步。在学习微批注的起步阶段，过程远比结果更重要。让学生在尝试的过程中学会批注，实践的每一步都是独特的风景。所以，留住过程的精彩，也是件有意义的。在对学生的微批注多元评价的基础上，选择其中的上项一种奖项中的优秀者，装订成册，就是一份极好的学习成果。从某种意义上说，这份随文微批集，就是一帧帧独特的“小品文”，更是学生学格成长的重要见证。微批注，不是心血来潮的“炫头”，更不是刁难性的惩罚，而是阅读起步的小拐棍。以分解的方式微步推进，看似慢，却能保证实效。易于操作，易得成功，则易于持续。阅读也可由慢渐快，“凌波微步”亦不久可待。“不动笔墨不读书”。微批注成为阅读教学的助推器只是手段，促使阅读者用心理解和感悟才是目的。让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升阅读质量，提高学生综合素养。当然，课文批注能力的培养和习惯的养成，非一日之寒，不可能一蹴而就。但只要教师方法得当，并坚持不懈，正确引