化学人教版九年级上册第六单元 课题一 金刚石 石墨和C60 第一课时.docx

第六单元 课题一 金刚石、石墨和C60教学设计深州市前磨头中学 庞立春教学目标1、知识与技能(1)了解金刚石和石墨的物理性质和用途。了解木炭和活性炭具有吸附性。(2)知道不同元素可以组成不同的物质，同一种元素也可以组成不同的物质。2、过程与方法(1)通过对金刚石、石墨和C60中碳原子排列方式及空间结构的分析，知道物质结构、性质和用途之间的相互关系；通过木炭（或活性炭）实验的探究，让学生知道对比实验是研究问题的常用方法。(2)能认真观察实验现象，并会对现象分析归纳，总结出重要的知识点。3、情感态度与价值观(1) 树立物质的结构决定性质，性质决定用途的观点。(2) 以人类对单质的认识为例，引导学生以发展的观点看待碳的单质，使学生形成“科学是发展”的观点。教学重点金刚石和石墨的物理性质和用途。物质的结构、性质和用途三者之间的相互关系。教学难点知道不同元素可以组成不同的物质，同一元素也可以组成不同的物质。教材及学情分析先前五单元的化学学习使学生们初步掌握了化学的基础理论知识和基本的实验技能。他们对物质的宏观组成及微观构成有了一定的认知。这一课的到来，使学生由分子、原子、元素、化合价等抽象的微观及化学理论世界，回到了宏观的物质世界，回到了直观感受，回到了实验探究，在对氧气及水的学习基础上，接触碳及其化合物，进一步丰富了对元素化合物知识的学习。所以就其位置来看，它是很重要的一课。就学情而言，学生很有兴趣，较易接受。教学方法实验探究、观察、分析、总结。教具准备金刚石、石墨、C60分子模型、玻璃刀、2B、HB铅笔芯、电池组、导线、灯泡。石墨电极、电视媒体、烧杯、U型管(2个)、红墨水、木炭、活性炭、药匙、镊子，玻璃片、小刀、课时安排 1课时教学过程教师活动学生活动设计意图导入：我们知道，世界上的物质都是由元素组成的。今天我们来关注物质世界中一种明星级的元素，而这种元素与人类的生产生活却有着悠久的历史渊源金刚石、木炭、炭黑，虽然彼此相隔数千年，却是密切相关，它们都是由同一种元素组成的，这种元素就是“碳”元素。碳元素备受关注，不仅仅是因为它是组成世间物质种类数目最多的元素，更是因为由它组成的碳单质各自都身怀绝技，在人类社会中的作用举足轻重。下面就让我们一起走进“碳单质家族”来一个整体了解吧。了解常见的几种碳单质及其性质特点和功用。播放多媒体图片，调动学生多种感官，活跃学生思维，拓展学生视野。问题1：从视频的观看中大家对物质的组成及常见几种碳单质有哪些新的认识？明确：不同种元素可以组成不同种物质，同一种元素可以组成不同种物质。从元素观感受物质的多样性，完善对物质的元素组成认知。 新课：“耳闻不如眼见。”对物质的认知莫不如亲身感受与体验，下面我们分三个小组亲身探究几种碳单质的性质与用途。学生分组探究，分别体验玻璃刀切割玻璃、铅笔芯书写及导电、木炭活性炭吸附性的过程，并尝试组装金刚石、石墨与C60的分子结构模型。活动探究，身体力行，落实形成性学习目标。让学生充分利用对实物的感知、激发学生学习的积极性和主动性。使学生在实践中学会交流，学会合作。活动交流：老师引导，点拨并小结。适时科普“硬度的确定”以及“铅笔的分类”小常识。对比金刚石与石墨物理性质的差异，寻找根本原因。小组同学交流组装分子模型成果，教师出示完整模型讲解总结金刚石、石墨的物理性质：色：态：形状：硬度学生观察体味，理论探究，明确 决定性质 用途 体现决定结构 性质 体现开展探索性实验，增强学生的体验，培养学生探索新知识的能力。建立科学的物质观过渡：同为“兄弟”，金刚石颜值爆表，且性能上又是“高大上”，而石墨相比之下却逊色之极。不过我们绝不能以貌取人，石墨绝非等闲之辈，并且它也绝不是一个人在“战斗”。图片展示木炭、活性炭、焦炭、炭黑并简介观察，对比，回顾引导交流实验三“活性炭的吸附性”。设疑：物质的吸附性属于物理性质还是化学性质？实验视频：活性炭使二氧化氮褪色与“复色”，明确属于物理性质。学生交流展示，突出活性炭很快使红墨水褪色，而木炭不能。学生交流回答并提供理论依据。从实验探究中获取对物质性质的体验，在对比中突出结构决定物质性质。过渡：随着科技的发展，碳氏家族又不断增添了新的成员，其中最突出的是C60。多媒体展示并简介，借助独特的分子结构突显其独特的性能和用途，并简介其它新型碳单质视频：碳材料的发展史了解，体会，对比感知培养科学的发展观小结：新型碳材料具有广阔的发展空间和应用前景，将会给我们的活生创造无限新奇。感受科技发展，了解碳材料的应用前景。树立科学的发展观，培养热爱科学，学习科学的积极热情。 碳单质金刚石石墨木 炭活性炭焦 炭炭 黑物理性质差别原子排列方式不同决定结构性质用途决定体现体现吸附作用C60【板书设计】 课题1 金刚石、石墨和C60实验导学案实验一探究金刚石的物理特性实验步骤实验现象实验结论实验1：观察玻璃刀上的金刚石外观。无色透明的固体实验2：分别用金属小刀和玻璃刀刻划玻璃表面，观察并尝试切割。（注意安全，不要划伤手）玻璃刀可以在玻璃表面划出明显的痕迹，稍微用力就可以把玻璃掰开。小刀却不能。金刚石很硬实验二 探究石墨的物理性质实验1：用小刀刮下一些铅笔屑，用手摸一摸铅笔屑。用铅笔在白纸上反复擦涂并观察颜色。铅笔屑是灰黑色的，有金属的光泽，摸起来很滑腻。石墨很软实验2：将与电池组相连的鱼嘴夹分别夹在2B铅笔和HB铅笔两端，观察小灯泡是否变亮以及亮度在区别。钢笔芯能导电，2B铅笔导电性更强，灯泡更亮。石墨可以导电。实验三 探究木炭活性炭的物理性质实验1：观察木炭的颜色，用手掰一掰，观察活性炭粉颜色。木炭和活性炭都是灰黑色的实验2：向标有木炭粉、活性炭粉的U型管中分别加入适量红墨水，比较过滤水的颜色及褪色快慢。活性炭能很快使红墨水褪色，比木炭快。木炭和活性炭都具有吸附性，并且活性炭的吸附能力更强。金刚石、石墨和C60教学反思在这节课的教学设计以及教学过程中,以单质碳的多样性引入新课，借视频资料向学生呈现碳单质的“前世今生”又以多样的单质碳做总结，展望未来碳单质的发展前景，印证同种元素可以组成多种不同种物质。通过类比氧气和臭氧，红磷与白磷，突破同种元素可能组成不同种物质的知识难点。我把本节课教学内容中的演示实验改为了学生分组探究实验。极大的调动了学生的积极性，提高了他们的学习兴趣。并且在实验探究中，以玻璃刀、铅笔、干电池碳棒为研究对象，导入两种主要的碳单质，金刚石和石墨。帮助学生在一个熟悉的现实生活情境下进入化学知识的学习，将化学知识的学习建立在日常生活与生产的基础上。过程中注重培养学生的科学探究和问题意识,通过让学生亲自动手实验,借助体验物质用途来获取不同种单质碳的独特物理性质，渗透“性质决定用途，用途体现性质的学科思想。对于“结构决定性质，性质体现结构”的学科思想的渗透，我同样设置了两个实验小组，平行进行金刚石、石墨的原子结构模型的组装探究，在实践过程中感受结构的差别对物质性质的影响，从而突出教学的重点。在本课时的教学过程中，我充分使用了多媒体辅助手段，充分地调动了学生探究学习的热情。如充分利用“碳单质家族成员的简介”，在开课之初先给学生一个教学内容上的整体呈现，视频资源对教材内容进行了有效的整合处理，视频中一个个生动的事例，帮助学生更直观的了解三者的结构、性质、用途；额外的内容补充，使课堂教学内容极大的得到了丰富。在说明木炭活性炭的吸附性是物质的物理性质的时候，适时的补充了“活性炭吸附二氧化氮褪色及加热复色”的实验，有力的佐证了这一知识要点的呈现。帮助我在这一教学环节上能够获得足够的说服力。由于学生们的生活体验和相关知识的缺乏，这节课对学生的活动安排还是比较有限的，考虑到时间的问题，给学生们组装物质的原子结构模型的机会也比较少，老师对知识的介绍以及对物质性质和用途的叙述还是比较多，没有能给学生更充足的自主学习的时