小学语文论文：提高小学语文考试实效性的研究.doc

让“考试”化为教学中的“一抹绿”提高小学语文考试实效性的研究【背景】在语文教学这块沃土上，“诗化语文”、“对话语文”、“深度语文”等各色教法可以说是百花齐放。可面对当今教育的以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，又是如此的无奈，因此给“考试”蒙上了黑色的阴影。【摘要】针对小学语文考试的现状进行分析，提出为提高考试有效性而进行的模式转变。经实践，提出通过考试目的、方式、角色、内容、评价的转变，从而彻底擦亮“考试”所带给大家的那片“黑色”阴影，让考试成为语文教育过程中必不可少的一环，让“考试”为语文教学添上一抹亮丽的“绿”。【关键词】考试 转变 实效语文课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计、完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。“考试”作为重要的评价方式，却存在着种种弊端。笔者就如何让“考试”成为教学的催化剂，如何提高“考试”的实效性，展开了研究：一、“山穷水尽疑无路”现状分析现行考试的目的大多在于甄别，答案始终只是唯一的，考试的结果只有“好”与“差”之分。这让大部分学生视学习为畏途，压抑了孩子天生的学习兴趣，磨灭了他们本来具有的学习主动性。而少数从考试大战中突围而出的优等生，也由于长期处在紧张焦虑之中，事实上所受的心理伤害并不比所谓差生少。难道考试这一教学的环节不能更新、提升吗？笔者作过一个调查：调查对象：本校36年段的优生、中等生、后进生各20名。调查方式：问卷调查调查样表：表一：请同学们根据自己的真实感受，选择是或否打“” 。内容是否1、你是否喜欢考试？2、面对考试，你紧张吗？3、语文考试成绩是否能反应出你掌握语文知识的真实水平？4、考试的过程是否有助于你语文能力的巩固和提升？调查结果汇总：（百分率四舍五入）1234是8人 1063人 7932人 4021人 26否72人 9017人 2148人 6059人 74可见，高达90的学生不喜欢考试，近74的学生认为考试对知识的掌握和对语文能力的提升没有实效。二、“柳暗花明又一村”亮点闪现著名童话大王郑渊洁所强调的是“以儿童为中心”的教学理念和方式，注重儿童的经验和自发需要、兴趣，能让孩子感受到学习“由苦抑变成乐事”，有助于发展学生个性。当然，其也有弊：片面强调了主题发展的兴趣和动机，忽略了教师的主导作用，忽视了学生发展所必须的文化遗产、知识体系、科学逻辑。 我们是否可以借鉴他的优处，来促使我们语文教学的发展呢？观看访谈节目面对面时，王志专访郑渊洁时的一段对话深深地吸引了我。王志和郑渊洁的对话如下：王 志：你怎么检测自己的教学成果呢？ 郑渊洁：“逆向考试”，就是他学完这一门课了以后，他出题考我。这令我的脑海中闪现了亮点对！可以在课堂教学利用“逆向考试” ，来改变目前考试的形式，揭开笼罩在学生心头对考试的阴影，这样的考试是否会更具有实效？对此，笔者对本校四年级一个班进行了实验：实践一：语文园地四“日积月累”栏目教学后，进行一次逆向考试。要求：1、每位学生单独出一份有关动物成语的题目，第二天来考老师。 2、题目类型可自编。3、自己拟出一份正确答案。（可以结合课外知识，题目要求比较新颖，有自己创意。）当时，学生们感到非常诧异，但却兴趣十足。为了把老师考倒，他们从一下课就开始交头接耳，回到家，把成语词典翻了一遍又一遍，几乎把所有有关动物的成语摘录下来了，然后有仔细琢磨成语的意思，想着法子把题目出得难些。在这个过程中，学生主动钻研了教材，对课外知识进行了补充、积累。第二天，他们展示的题可真是精彩：有选择动物填成语、根据意思猜成语、动物接龙等等，甚至有一个学生让我用上她提供的六个有关动物的成语写一个故事。教师选取了其中比较有特点的题目当着全班的面，认真地“考”了一番。把自己审题、思考、做题、检查的全过程展示给学生。潜移默化地把对考试的态度、方法对学生进行了教育。实践二：课例画家和牧童在上课前，提出本课结束之后进行逆向考试的建议。在本课教学中，学生非常主动地参与听讲，敏锐地捕捉并掌握了整堂课的知识重点。学生主动的思维为整课的教学提供了新鲜的血液。在逆向考试出卷的环节，又对课文内容进行了无形的温习和巩固。出画家和牧童的试题时，学生可以仿照课堂、方法等题型，根据自己上课时所捕捉到的重难点，根据自己的理解出题，同时完成一份正确答案。可以学习小组讨论、修改“试题”，每个学习小组上交一份“考”老师。题例（略）：1.戴嵩作画的过程（填空题） 2请写出称赞的三个近义词： 、 、 。 3一位商人称赞戴嵩的画是 ，教书先生称赞戴嵩是 ，我称赞戴嵩的画真是 。 4我想对戴嵩说： “（ ）” 我想对小牧童说：“（ ）”然后教师“完成试卷”。其实教师完成试卷的过程也是检测学生有没有“卷误”（对课文有无理解性错误）；正确答案有无出错等等环节。期间，教师可以刻意做错几题，让“小老师”批改、讲解。这种考试一反平常考试之法，把“老师考学生”改为“学生考老师”。教师考学生，是教师主观提问题，只能主观定分数，不能了解学生的真正困难所在。而学生考老师则能提出自己的关键问题，从他提出的问题，即可直接了解其困难所在，也可测知其达到的水平。可以以学生提出问题的质量、深浅定分数。用这个方法，学生与老师都被逼得非用功不可，在学生是要深入，在老师是要浅出，真正做到教学相长。由“逆向考试”想开去我们可以让考试时间、内容、形式、评价等都可以多元化。学生在这样的情境下学习，亲历生活、发现问题、实践体验、探究问题、迁移运用、教学相长。三、“为有源头活水来”模式转变（一）考试目的转变著名教育学家陶行知说过，“教育的目的是为了不教。”同样，我们语文考试的目的是为了不考，为的是检查自身的能力，发现知识的缺陷，以在今后的学习中能加以重点应对。在新课程教学理念下，语文考试的目的更应该具有开放性、层次性、个体性、多元性。（二）考试方式的转变语文考试形式都可以多样化，比如开卷考试、口语交际，甚至考试可以渗透在游戏中。例如：在一个单元教学后，对实验班学生进行了“星级考试”。考试内容分为四个星级试题： 口试：流利地朗读本单元课文，认读新词，正确书写生字。 笔试：基础题（字、词、句测试） 笔试：基础知识的运用（造句、归类）阅读题 笔试：课外拓展习作（选择运用本单元课文中的一种写法。）学生可以根据自己的程度，选择星级进行考试，也可逐个过关。后进生在以往的考试只能得到合格，甚至是不合格，在星级考试中却拿到了二星级试题的优。而且能主动向老师要了三星级试题，回家通过使用工具书、请教同学。说明考试方式的转变，让学生有了努力的目标，学习有了积极性。（三）考试角色的转变考试不一定是教师考学生，我们可以进行角色互换：1、教师考学生 2、学生考教师3、同桌互考4、优生、后进生互考教师考学生，是教师主观提问题，只能主观定分数，不能了解学生的真正困难所在。而学生考老师、学生间的互考，则能提出自己的关键问题，从他提出的问题，即可直接了解其困难所在，也可测知其达到的水平。老师作为“主考”，毕竟范围有限，题目有形。学生成了“主考官”，往往无限又无形，有时更能考到“点”上。（四）考试内容的转变考试的内容要具有全面性。不能只考读写，不考听说，而导致对学生听说能力培养的忽视。考试内容的着眼点上，要立足教材，并有所延伸、拓展。考试题目要能激发学生的兴趣，启发思维，举一反三。（五）考试时间、空间的转变1、固定的时间，开放的空间。针对单元测试、期中、期末测试，可以固定时间，固定空间。但对于那些语文“展示台”、“我知道”等环节，教师也可以轻松考试的形式出现交流，而所需的积累、搜集等空间可以开放。2、固定的空间，流动的时间。可以固定考试在教室的座位上进行，形式多样：口试、笔试、行为测试等等。可以是学习小组间测试、同桌互测、逐一面向全班过关等等。所需的时间不定，可以间断进行，因此，考试的时间可以如流水般流动。3、灵活的时间，不定的空间。有些考试也可以针对教学内容不定时间，不定空间地进行，让学生感受到考试并不恐怖，是一件及其轻松、自然、有意思的事件。从而促使学生语文能力的提高。（六）考试评价的转变语文考试的评价，不能只以传统的“优、良、合格、待合格”来给学生戴“帽子”。语文考试评价的内容不仅要包括基础知识、基本技能，还应该包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、发展潜能等。教师在对学生考试评价过程的组织和引导中，遵循以下五个基本原则：1、主体性原则。 学生是学习的主体。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而且在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”语文考试评价更应在发挥教师主导作用的前提下，激发、引导和提高学生的评价主体性。2、多元性原则。 考试的整个过程应该包括“学习、整合、出题、审核、应试、批改、反馈、订正”这一长串环节。教师的评价也应多元地开展，有效的考试评价，可以评价试题质量，评价批改尺度，评价答题的创意等等。3、发展性原则。 对考试的评价着眼于学生的发展（语文能力的发展和综合能力的健康发展）。考试评价时，“主考官”可对不满意的答卷，暂不打分，实行 A-AA-AAA制，对自己得分不满意的“被考者”可以重新修改后，让“考官”重新量化打分。4、开放性原则。 考试的评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次性又有所不同，比如让学生对本次考试的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相订正试卷，互写卷尾评语；让家长对孩子的考试情况作纵向比较，指出努力方向；让老师对学生考试的形式、过程及结果进行终结性评价。教师可尝试为学生的同一份试卷打三个成绩，一个是“态度表现分”，一个是“基础掌握分”，令一个是“个性创意分”。 5、激励性原则。 教师还应引导主考者在阅卷时，可以写上了一些具体化的、鼓励性的评语，如：“这个词语用得妙极了！”，“这个知识你是从哪本书上看来的？能推荐给我吗？”通过表扬鼓励，并开展相互取长补短，增强心理效应，使学生得到自我肯定和心理满足，产生强大的内驱力，激发语文学习的兴趣，使考试具有其一定的实效。四、“春风又绿江南岸”初见成效 通过一个学期的试行，将语文考试融入到语文学习的过程中。同一份问卷，再一次对实验班学生进行调查，统计结果所呈现为：1234是92386100否897140因为学生参与确定考试的形式，参与命题，参与评价，大大增加了学生语文实践的机会，拓宽了考试的领域，丰富了考试的形式，学生渐渐对考试有了兴趣，积极投身其中而乐此不疲；他们再也不对考试“谈虎色变“，应试能力也有了一定的提高。 一个学期的考试转变实践，实验班的学生听课及其认真，而且能主动做好课前预习，搜集有关资料。语文课堂上，“意外”不断，学生对学习语文的兴趣浓厚了。基础知识的掌握反而比那些通过死记硬背、乏味的抄写掌握得更扎实。考试的态度认真了，审题更加细致。在一次期末语文测试中，实验班与平行班之间的考试结果对比情况：优秀率合格率平均分基础得分漏题率作文离题率实验班839886.5490.20.19对照班719879.4440.4510这一结果表明该实验有了一定的成效。当然，由于智力发展和生活经验的限制，学生在学习生活中难免会碰到各种障碍，在出卷、考试的过程中会遇到各种困难。这样形式多彩的考试并不意味着教师可以随意教学，让学生信马由缰。教师仍应发挥自身的主导作用，要花更多的时间去钻研教材，对学生的考试给予指导和点拨，提高考试的质量和效率，让考试真正对教学起到一定的实效。教师也从费尽心机地为学生“拟题”转换到了“征题”、“评题” 。“冰冻三尺，