深圳市坪山新区燕子岭幼儿园中班组数学教育.doc

24深圳市坪山新区燕子岭幼儿园 燕子岭幼儿园中班组五段互动式资料 第一阶段 主题讲座 幼儿数学教育的基本理论 主讲人：庄程玲老师一简述幼儿园数学的心理特点P19 1.幼儿学习数学开始于动作 自从皮亚杰提出“抽象的思维起源于动作”后，这已成为幼儿数学教育中广为接受的观点： （1）、我们经常能观察到，幼儿在学习数学时，最初是通过动作进行的。例如“对应排列相关联的物体”活动，随着幼儿动作的逐渐内化，他们才能够在头脑中进行这样的对应。 （2）、幼儿表现出的这些外部动作，实际上是协调事物之间关系的过程，这对于他们理解数学中的关系是不可或缺的。在幼儿学习某一数学知识的初级阶段，特别需要这种外部的动作。对于那些表现出抽象思维有困难的幼儿，也需要给予他们充分摆弄的机会，这既符合他们的心理需要，也有助于他们的学习。2.幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用 幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作，但是要把它们变成头脑中抽象的数学概念，还有赖于内化的过程，即在头脑中重建事物之间的逻辑关系。表象的作用即在于帮助幼儿完成这一内化的过程。 但把表象的作用无限夸大也是不适当的做法。3.幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上 由于数学知识是一种抽象的知识，它的获得需要摆脱具体事物的其他无关特征。而幼儿对于数学知识的抽象意义的理解，却是从具体的事物开始。所以幼儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有概括性。因此，为他们提供丰富多样的经验，能帮助幼儿更好地理解数学概念的抽象意义。 4.幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用 （1）、数学知识具有抽象性的特点，幼儿学习数学，最终要从具体的事物中摆脱出来，形成抽象的数学知识。但幼儿头脑中往往只是保存着一些具体的经验，要使之变成概念化的知识，则需要符号体系的参与。 （2）、语言在幼儿学习数学的过程中也很重要。数学是一种精练的语言，而语言则是思维的工具。5.幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动 幼儿数学知识的掌握是一个持续不断地过程。幼儿用自己已有的认知结构内化外部世界，同时也建构着新的知识。二简述幼儿教育的原则P24 1.密切联系生活的原则： 具体应表现在数学教育内容应和幼儿的生活相联系，要从幼儿的生活中选择教育内容 在生活中引导幼儿学数学 引导幼儿用数学，让幼儿感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用。 2.发展幼儿思维结构的原则： “发展幼儿思维结构”的原则是指数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维结构的发展。 3.让幼儿操作、探索的原则（幼儿主动建构）： 让幼儿操作、探索的原则，就是要让幼儿通过自己的活动建构数学知识。数学知识是幼儿自己建构起来的，而且这个建构过程也是幼儿认知结构建构的过程。 4.重视个别差异的原则： 提出“重视个别差异的原则”的依据是幼儿发展的个别差异性，每个幼儿都具有与生俱来的独特性，这既表现在每个人尤其独特的发展步骤、节奏和特点，还表现在每个人的脾气性情和态度倾向性各有不相同。第二章 幼儿园数学教育的目标和内容 一简述2001年7月教育部颁布的幼儿教育指导纲要（试行）中规定科学领域的目标P36 1.对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲 2.能运用各种感官，动手动脑，探索问题 3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果 4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣 5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。二简述幼儿园各年龄班数学教育内容（小、中、大班）P48小班： 1、学习按物体的一个特征进行分类 2、学习按物体量（大小、长短）的差异进行4以内物体的排序，学习按物体的某一特征进行排序 3、认识“1”和“许多”及其关系 4、学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多少和一样多 5、学习手口一致地从左到右点数5以内的实物，能说出总数，能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体，学习一些常用的量词 6、认识圆形、正方形、三角形 7、初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含义，学习正确运用这些时间词汇 8、学习区分和说出以自身为中心的上下方位；学习判断两个物体之间明显的上下关系，说出什么在什么上面。什么在什么下面 9、在教师引导下，能注意周围环境中物体的形状和数量中班： 1、认识110以内的数字，能注意周围环境中物体的形状和数量 2、学习目测数群，学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，正确判断10以内的数量；学习10以内序数；感知和体验10以内自然数列中相邻两数的等差关系 3、认知长方形、梯形、椭圆形 4、学习用各种几何体（积木或积塑）进行拼搭和建造活动 5、学习概括物体（或图形）的两个特征；学习按物体的某一特征和数量进行分类 6、学习按量（粗细、高矮等）的差异进行7以内的正逆排序；学习按一定的规律排列顺序 7、观察、比较、判断10以内的数量关系，逐步建立等量观念；运用已有的知识经验解决新问题，学习新的知识，促进初步的推理和迁移能力的发展 8、初步理解昨天、今天、明天的含义，知道它们之间的关系，学习正确运用这些时间词汇 9、学习区分和说出以自身为中心的前后方位；学习区分和说出物体之间的上下、前后位置关系；学习按指定方向运动 10、能注意和发现周围环境中物体量的差异、物体的形状，以及它们在空间的位置等等大班：1. 学习10以内单、双数和相邻数，学习顺着数和倒着数2. 学习10以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的包含关系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系3. 学习10以内数的加减，认识加号、减号，初步理解加法、减法的含义。学习用加减法解答生活中一些简单的问题4. 能理解符号“+”“”“=”所表示的意思5. 学习按物体两个或两个以上特征进行分类；学习按某一特征的肯定与否定进行分类；学习层级分类和多角度分类6. 学习按物体量的差异和数量的不同进行10以内正、逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性和可逆关系7. 认识几种常见的几何体图形（正方体、长方体、球体、圆柱体）；能根据图形特征进行分类8. 学习等分实物或图形；学习自然测量9. 学习以自身为中心和以客体为中心区分左右；会向左、向右方向运动。在日常生活中，能注意自己（或物体）在空间的位置和运动方向10. 认识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道一星期中每天的名称和顺序。学习一些表示时间的词汇，在日常生活中，感受和注意时间长短和更替，知道要爱惜时间11. 认识角、元、2元、5元、10元以内的人民币，能说出它们的单位名称，知道它们的值是否相同第三章 幼儿园数学教育活动设计与组织一简述幼儿园数学操作活动的设计包括哪些内容P621.数学操作活动设计数学操作活动的设计：将数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动。每一个数学操作活动都由目标、材料、规则、形式、指导、评价这6个要素所组成。目标：活动目标的制订与表达要具体，以便于教师的把握，使其能观察、评定幼儿活动的情况，可操作性。材料：材料的提供应注意一下几点：提供的材料应充分提供的同一类活动的材料应有实物、图片、符号三个层次，不同层次，具体抽象在学习同一概念或同一关系时，所提供的材料应多样化规则：指幼儿操作活动的要求和完成活动所必需的步骤，使幼儿知道活动的目的和怎样使用材料。形式：指幼儿操作材料的活动方式，有三种方式：个别操作、两人或多人（小组）操作、集体（全班）操作指导：指教师如何向幼儿讲解、说明活动材料和活动规则，以及在幼儿活动过程中教师指导的要求，包括对个别幼儿的指导。评价：指评定活动的教育效果，即幼儿是否达到活动目标，幼儿活动中是否有多进步。评价的目的既是为了了解幼儿的发展情况，也是为了了解教师的教学工作，改进教师的教学，使数学教学活动取得更好的效果。二简述幼儿园数学教学活动的设计包括哪些教学内容P66数学教学活动设计包括：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程，有时还包括活动建议、活动延伸。活动名称：数学活动的名称。一般有两种取法：按数学活动的要求，用数学术语定名称；按活动内容或选用的材料，用生活的语言定名称。活动目标：指数学活动所要到达的具体教育效果，应包括学习内容的要求及幼儿行为的养成要求。活动目标中关于学习内容包括：知识概念的学习、认知能力的学习、操作技能的学习、兴趣态度和行为习惯的学习教学活动目标表述方式：教师作为行为主体，用教师所做的事来表述；幼儿作为行为主体，用幼儿的行为变化来表述常用活动准备 （1）学习经验的选择 （2）幼儿的经验准备，教师可采用任务分析的方法，来了解、分析幼儿经验准备情况。 任务分析包括两方面的情况：首先，分析进行这一学习活动，幼儿思考、解决问题的步骤和环节有多少。思考、解决问题的步骤、环节越多，则难度越大，对幼儿学习的要求也越高；其次，要分析幼儿在进行这一学习活动时，已具有哪些知识技能，具有哪些能力，他们还缺少什么；最后，教师应为幼儿创设条件，帮助幼儿解决问题，完成任务，获得学习经验。（3）数学教学活动所需教具、学具和环境创设等方面的准备A. 教具、学具的选制、运用要有助于幼儿对数学概念的学习和掌握，有利于幼儿思维能力的发展（不能过分新奇）B. 教师选制的教具、学具，应尽可能使其具有多种用途，充分发挥教具、学具的使用价值C. 教师在选制、运用教具、学具时，要注意不同年龄班幼儿的认知特点活动过程活动过程一般分为三个部分 活动开始：介绍活动内容和要求活动进行：幼儿可分组进行不同的操作活动活动结束：教师可请部分幼儿讲述自己的活动的过程和结果，并引导幼儿进行讨论，对他们的进步给予表扬和鼓励，也可由教师提出问题引导幼儿讨论 活动建议和活动延伸 活动建议：一般针对数学教学活动过程中需注意的问题，提出几点建议。 活动延伸：是指这一活动与下一个数学活动之间的联系。三什么叫操作法？运用操作法应该注意哪些问题 P88操作法：是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识、技能的一种学习方法。运用操作法注意的问题： 1、明确操作目的（给儿童积极探索的空间） 2、要向幼儿提供足够的操作材料（人手一份） 3、要给予幼儿充足的操作时间 4、要帮助幼儿明确操作的要求和探索的方向（并非操作方法） 5、操作过程中，教师应该观察儿童的表现，并给予一定的引导 6、要引导幼儿整理归纳操作结果 7、操作材料及要求可尽量体现差异性、层次性四什么叫比较法？比较法有哪几种分类方式？运用比较法应该注意哪些问题P88 比较法：是通过两个（组）或两个（组）以上物体的比较，让幼儿找出他们在数、量、形等多方面的相同和不同的一种教学方法 分类按比较性质：简单的比较和复杂的比较按比较的排列形式：对应比较（重叠比较，并放比较，连线比较） 非对应比较（单排比较，双排比较，不同排列形式的比较） 应该注意的问题： 1、在充分观察基础上进行比较。 2、视觉比较和操作法相结合。 3、在比较过程中，教师应注重引导。在运用重叠、并放、连线等比较形式时，应注意引导幼儿理解对应的含义并掌握正确进行对应的技能。比较形式的选择应根据教学内容、不同年龄的儿童的具体水平来确定。第六章 幼儿空间和几何形体概念的教育一幼儿空间方位概念的发展特点P224 1.从幼儿认识空间方位的发展顺序讲，是先上下，再前后，最后是左右 上、下因有天、地的不变位置做参照，不会受身体的转动而变化，因此被幼儿最先掌握。 幼儿认识前后、左右通常表现出两个发展阶段： 第一阶段：儿童是以实际行动来试验方位，将环境中的物体和他自己的各边相连 第二阶段：以视觉估计物体之间的空间安排以及物体与主体之间的空间安排 2.幼儿认识空间方位，体现出由近及远逐步扩展的趋势 只限于判断自身范围的位置，再是确定与自身靠近的空间物体的方位定向，最后才能确定与自身较远的空间方位定向。 3.幼儿对空间方位的认识，是从以自我中心到以客体为中心逐渐过渡的 幼儿在掌握空间方位的过程中，先是以自己的身体为出发点的，在此基础上，幼儿逐渐能做到以客体为中心区分空间方位的关系 4.幼儿对空间方位的认识从绝对化逐渐过渡到相对化 幼儿在开始认识空间概念时，是将诸如“前”“后”“左”“右”这样的方位概念当作永恒不变的方位来理解的，这与他们的思维发展处于半逻辑性阶段有直接关系。随着幼儿思维灵活性、相对性的增强，他们才能逐渐领会方位概念的相对意义。 教学过程的有效指导策略： 幼儿园指导纲要明确指出：教师应成为幼儿学习活动的观察者、支持者、合作者和引导者。 1、有效互动 氛围轻松、愉快 参与平等、合作。介入适时、适度。2、关注个别差异 深入观察、了解幼儿 保证幼儿的操作时间 及时调整教育策略和要求 幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或缺的一部分。要科学、合理地设计幼儿园数学教育活动，使幼儿园数学教育活动的指导真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力： 给幼儿一个空间，让他们自己往前走； 给幼儿一个条件，让他们自己去锻炼； 给幼儿一个问题，让他们自己找答案； 给幼儿一个题目，让他们自己去创造。 第二阶段 课例实践 数学活动名称：有趣的图形 授课人：郑丽梅老师 活动对象：中二班 活动意图;图形在孩子们现实生活中到处可见，世界上各种物体都是由各种形状和它们的变体而构成小班的时候，孩子们就认识了圆形，三角形和正方形，长方形当我们把各种图形展现在孩子们面前时，他们都能自发地用稚气的小手拼出很多物体为满足孩子们强烈的探索欲和求知欲，特设计这一活动，旨在让幼儿更好地掌握图形基本特征，发展他们的想象力，动手能力，培养他们的团结协作能力。 活动目标:1、让小朋友们了解图形的基本形状如：三角形、长方形、梯形、正方形 2、培养幼儿思维的灵活力，发展幼儿的动手能力。 3、发展幼儿的观察和比较力。活动准备:1、各种图形如：三角形、长方形、正方形、梯形 2、 自制小路，上面镂刻大小不同的图形土坑，将镂刻下来的图形作成铺路的石头。 3、给小朋友做好“土坑”让小朋友自己来完成铺路.活动过程： 一、游戏导入：小朋友们早上好，现在我们要上课了，请小朋友们把你们的小手伸出来，我们大家一起来玩玩小明上楼梯的游戏。好了，我们都玩了游戏了，现在小朋友的眼睛都看到我。情景：(出示请柬)小朋友们，你们瞧，这是什么呀?这呀是图形王国的国王给老师送来的请柬，说图形王国要举行聚会，邀请我们中二班的小朋友去参加，我们一起去看看吧!(老师带领幼儿进入主题)。通过寻找，让幼儿初步感知图形的特征教师带领幼儿边走边观察图形，引导幼儿说出图形的名称，引出主题。提问：这是什么图形呀?它是正方形吗?是长方形吗?还是三角形？二、观察了解物体的特征 1、出示梯形宝宝，提问：这个图形有几条边?几个角?跟什么图形象呢?比较长方形与梯形的异同点(出示长方形)那他们是不是一样的呢?引导幼儿去比较相同点：它们都有四条边。 2、出示正方形娃娃，提问：这个图形有几条边?几个角?跟什么图形象呢?比较长方形与正方形的异同点(出示正方形)那他们是不是一样的呢?引导幼儿去比较相同点：它们都有四条边，四个角异同点：正方形，四条边都是一样长的，四个角也是一样大的。 3、出示三角形娃娃，提问：这个图像有几条边？几个角？他和其他物体是否有相同的特点。三、上课部分。1、出示老师准备的石头路。小朋友你们都知道图形的基本特征，现在我们大家要去参加图形国王举行的聚会，就必须要走过这一条石头路才能到国王哪里去。师：这个是什么图形？我们应该把它拼在哪里？ 幼儿：这是三角形，它有三条边，三个角，应该把它拼在这里。师：正确。那小朋友你们又告诉老师，这个是什么图形？它有什么特征？幼儿：这个是正方形，它有四条边，四个角，四条边的长度一样，大小一样。师：好的。小朋友知道了他的基本特征，那你们知道这个四边形又放在哪里啊？幼儿：知道，老师我知道这个正方形，这个放在哪里那里。师：哪里啊，老师不知道，请小朋友告诉老师这个正方形放在那里？幼儿：老师老师我来回答。师：请这个小朋友告诉老师，这个正方形放在哪里？幼儿：老师，放在这里。师：是吗？幼儿:是的，就是放在这里。师:真棒。师：那小朋友知道这是什么图形吗？它有是什么特征？幼儿：这是长方形，它有四条边，四个角。师:那它和正方形又什么不同？幼儿：不知道。 2、告诉幼儿正方形和长方形的不同点和相同点。 （1）正方形的基本特征。 （2）长方形的基本特征。 （3）告诉幼儿怎么比较正方形和长方形。 3、让小朋友自己动手操作。 师：小朋友你们现在会分清楚长方形和正方形了吗？ 幼儿：会了。 师：好，那现在老师就请小朋友和老师一起铺好这条路。 幼儿：老师老师我来我来，小朋友都举起手来。 师:哦，我们班上的小朋友都这么棒，好那老师就请小朋友和老师一起完成铺好这条路，我们大家在一起去参加图形国王的聚会好不好？ 幼儿：好。 老师和小朋友一起完成了拼图，老师带着小朋友一起去参加图形国王举行的聚会，在聚会中小朋友拿了很多的图形拼在一起，如：房子、蘑菇、动物等等。 4、让小朋友自己操作。 师：小朋友们在盘子里挑选自己喜欢的几种图形，拼成美丽的图案，拼好一种就把它画下来，看哪个小朋友最聪明，变的东西和别人不一样 （1）、幼儿互相介绍，并请个别幼儿上来说说：我用正方形和三角形拼成了什么？ 5、复习一次今天上的课，加深小朋友的印象。 6、让小朋友回家和爸爸妈妈一起完成更多的拼图。带来幼儿园。第三阶段 辩课互动辩论稿一、正、反 双方立案陈辞（1）首先请正方一辩立案陈辞：正方一辩（ 赵健明老师）：各位领导、老师们，大家下午好！现在我就认识图形这一数学活动，阐述我方观点：郑老师的数学活动是一节以探究为核心的教学活动，活动过程向大家呈现了幼儿经历探究的全过程，它包括：提出问题、引导猜想、，实验验证和解释交流。是一堂具有示范性的数学教学活动。 第一，纲要中指出数学教育应密切结合幼儿的日常生活进行，所以教师在选材上选取了幼儿在生活中常见的物品图形-玩具，让幼儿能有一定的认识基础，对玩具里的图形能较快的区分形状。第二、纲要中还指出数学活动是以幼儿为主要探究核心的教学活动，王老师为孩子们的操作实验做了充分物资准备，提供给幼儿看、摸、操作的多样化的材料。 所以，郑老师 自制的“石路”上面画有大小不同图形“土坑”若干；还包括学具：圆形、三角形、长方形、正方形的图形卡片若干，幼儿人手一个小塑料筐。 既进行了物质准备又考虑到幼儿的知识经验准备。 第三，王老师的教学活动过程层层深入，王老师在教学活动中。让幼儿动手动脑的去探究问题，更重要的是，王老师循循善诱，在活动的最后她通过与幼儿的谈话交流，启发幼儿对生活中其他图形物品产生了极兴趣，王老师通过这一个数学活动为幼儿打开了更广阔的科学探索之窗。 （2）下面请反方一辩立案陈辞反方一辩 （ 陈琼兰老师 ）：各位老师，大家好！尽管是反方，我们也不得不承认，老师课堂上的语言简洁精当，举手投足颇有大将之风，教师的个人素质很高，课堂上也有很多亮点。我方认为，在此次的活动设计中，郑老师的目标设定是不全面的，没有体现把数学的知识经验，情感态度，技能方法进行有机的三维整合的设计要求，而是只关注幼儿获取知识和技能，忽视了幼儿数学活动中情感态度的培养。众所周知，活动目标是教学活动设计中的重要组成部分，是教师发挥主导作用的依据，如果目标设定忽略了幼儿的认知特点，那么科学活动就如同失去了自身的灵魂。其二就活动准备来说，活动准备是整个活动的重要环节，是直接影响活动过程的进行和目标的实现，准备应包括教师的知识准备，情感准备，材料准备和环境准备。在该活动中，老师没有在活动之前让幼儿作与图形相关的经验的准备，没有对日常生活中不同的图形一定的了解和认识。幼儿的活动兴趣完全是在老师的要求下被动提起的。另外，在生活中，图形的用途有很多，而在该活动中教师只是一味的强调图形的特征，老师对图形的作用这一核心内容并没有作引导与强调。从而会让人感觉到老师自身的知识准备也还不够充分。其三、为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式。而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和创造力。但是郑老师却没有这样做，只是机械性的让幼儿根据老师的提示拿起图形的形状，没有让幼儿在各种角色游戏中，获取更大量学习数学的机会。因此，我方认为王老师的这个科学活动是一堂值得肯定的教学案例。我的陈词完毕，谢谢大家！二、正、反方二辩补充陈辞（1）正方二辩 补充陈辞 正方二辩赵健明补充陈词：各位领导、老师们、大家下午好！正如我方一辩余老师所说，郑老师紧扣科学教学的探究核心，结合教学目标创新设计，重视幼儿在操作中的体验，理解和认识，重视活动中的互动与交流，学习效果十分明显，我认为这节课的最大亮点有以下几方面：其一、郑老师的教学活动构思巧妙，设计严谨，整个活动，教师为孩子们营造了一种宽松、民主的课堂氛围，孩子们始终都保持着浓厚的参与兴趣，充分体现了幼儿学习的自主性。 其二、操作法：是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探究学习。纲要指出教师在提供丰富材料时，要使幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索。本活动的操作是帮助小朋友铺路，让幼儿通过看一看、比一比、放一放、拼一拼来认识几何图形。 其三、交流法：同伴间相互交流探索问题。在交流的过程中既能发展幼儿的语言表达能力，又能将自己获得的经验与同伴交流分享，使纲要中指出的“生生互动”得到真正体现。因为幼儿是学习的主人，所以郑老师创设了游戏的情景，让四组的幼儿全身心地投入到找图形的游戏活动中去，并且在游戏中给幼儿自由展现的空间。（2）反方二辩补充陈辞反方二辩（陈琼兰老师）补充陈词：“兴趣是最好的老师。郑老师通过创设捡石头铺路的情景，我不得不承认一下子抓住幼儿的眼球，吸引他们的注意力，激发他们参与活动的兴趣。 根据我方一辩所陈述的内容，我结合郑老师的课作以下三点补充： 第一点：在第一次操作捡“石头” 带领幼儿捡“石头”活动中，教师引导幼儿观察“石头”的形状时，并没有通过交流发言，做分类游戏，对比等多种方式来进行复习，幼儿还没有掌握好三角形、长方形、正方形、圆形的特征以及常见颜色的掌握。 第二点：在孩子们操作的过程中发现难点问题有些坑找不到相同形状的“石头”来填，并及时抛出问题，引导他们思考问题，寻求解决问题的办法，但是却没有相互交流帮助，分享探索的过程和结果。也没有在这个基础上，告诉幼儿还能用几个不同形状的图形能拼出一个新的图形来。也没有让幼儿在游戏过程中反复感受、反复体验以突破难点。 第三点：在这一节数学活动的操作过程中郑老师没有让每个幼儿获得充分操作探索的机会，没有照顾到全体幼儿，由于材料提供的数量不足，每组的幼儿无法充分地比较图形的区别。新的数学教育观强调让孩子面对真实，向真实发问，与真实接触，通过自己动手动脑解决问题，该活动整个探索过郑老师似乎急于按照自己设计的教学流程行进，没有充分地等待孩子操作的最后真实结果，且操作过程中老师也没有引导幼儿广泛的交流实验过程，缺少总结性的语言，幼儿之间完全缺乏交流！老师作为活动的支持者、引导者没有得到较好地体现。谢谢大家，我的陈辞完毕！ 三、下面进入攻辩环节：由正、反双方三辩向对方一、二、四辩手提出问题 （双方回答问题时间各3分钟）（1）先请反方3辩向正方一、二、四辩提出问题 反方三辩向正方一辩提问：各位领导、老师、大家好！我向正方一辩提出问题我方认为在引导中班幼儿学习数学的方式上郑老师犯了错误！郑老师并没有给孩子时间进行比较图形也没特别指出图形的特点。为什么不给中班的孩子可以锻炼他的自理能力的机会呢？ 答：对方辩友们，你们好，老师在激发幼儿探索欲望的导入口，王老师使用了“图形这一形象图片，使幼儿从对应”的经验上，快速迁移到本节活动提供的工具中来，这样的导入设计无疑是为后面活动的开展作了一个有价值的铺垫！反方三辩向正方二辩提问：各位领导、老师、大家好！我向正方一辩提出问题，对于这节数学课认识图形，中班小朋友他们思维是直觉形象的，在学习过程中要着感知事物的明显特征，在这节课中没有过多的体现。只是单一的给幼儿看图形并没有告诉幼儿图形特征，请问一辩你将数学概念做何回答？ 答：“纲要指出教师在提供丰富材料时，要使幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索。本活动的操作是帮助小朋友铺路，让幼儿通过看一看、比一比、放一放、拼一拼来认识几何图形。也 因为幼儿是学习的主人，所以郑老师又创设了游戏的情景，让幼儿全身心地投入到活动中去，并且在游戏中给幼儿自由展现的空间。” 反方三辩向正方四辩提问：你方提出在教学活动中，老师利用了互动情景我不同意，因为在教学过程中没有进行观察法就直接到演示法最后到操作法没有充分起到很好的作用。我想请问你没有观察，只是老师演示到幼儿操作，使孩子们仅仅知识在接受老师所给出的东西，没有一个自我发展的空间，当教师按照自己所制定的目标来设计活动时，那么试问一个不合理的教学目标会有一个成功的教学活动出来吗？答：“活动准备是为了完成具体活动目标服务的，同时幼儿是通过环境、材料相互作用获得发展的，活动准备必须与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应，郑老师在整个课堂中都有创造性的开展工作。在进行活动时，教师利用了各种教学手段，为幼儿提供长方形、正方形、三角形、圆形的图形卡片若干进行了操作活动和情景游戏图形国王举行的聚会，恰当巧妙的引导了幼儿。（2）现在请正方3辩向反方一、二、四辩提出问题正方三辩向反方一辩提出问题：刚刚反方辩友说到我方郑老师设计的教学活动目标不明确，纲要里明确指出，目标应根据教育内容的特点有所侧重，请问对方辩友，在一个教学活动中，有可能情感、认知、能力都得到均衡的发展吗？答：感谢对方辩友的提问，根据幼儿园教育指导纲要中对科学领域提出的目标，我方很是赞同刘占兰博士提倡的理想目标：情感态度到探究解决问题的策略再到知识经验，即排列顺序为：情感、技能、知识。对于郑老师的活动来说，只是将其中的一个点表现出来了而已，而将其它的完全忽略了，在结合王敏老师的整个活动，完全没有按照数学领域的目标去走，使孩子们仅仅知识在接受老师所给出的东西，没有一个自我发展的空间，当教师按照自己所制定的目标来设计活动时，那么试问一个不合理的教学目标会有一个成功的教学活动出来吗？正方三辩向反方二辩提问：你方认为郑老师在本次活动中没有充当很好的引导者，促进幼儿主动学习，请问老师是要不断地提醒，打断孩子的操作吗？答：孩子的经验迁移是一个反复对比、发现的过程。仅仅一分钟的操作，对孩子的经验迁移显然是不够的。短短的三分钟操作活动时间，郑老师是否为了快速的结束课程，而给予幼儿巩固的时间太过欠缺了考虑呢。 正方三辩向反方四辩提问：在教学中郑老师善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力，难道你不认为这节课是个很成功的课吗？ 答：根据纲要中指出的：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的经验和视野。设计此活动，让幼儿能大胆地参与活动，积极地投入实践中去。老师需要提示或者出示相关的图片，让幼儿知道在现实生活中，幼儿是能接触到很多图形，如：衣柜、冰箱等，并能在生活中寻找相似形状的物体，体验平面图形之间的关系，为以后学习立体图形打下基础。然而在最后一个活动延伸中老师让幼儿找一找生活中几何图形，往往让幼儿只能单调地、抽象地思考是没有任何的意义。正方三辩向反方四辩提问：你方认为郑老师在教学活动中利用演示法与操作法不够完善，请问老师难到不可以跟据实际课间情况做调整吗？ 答：我方也不可否认，郑老师引导学生想出了多种办法（认图形，贴图形，情景游戏等方法），给予了赞扬。但是没有充分给学生“说”的机会，没有让学生陈述操作过程，表达亲身感受，也没有培养语言的条理性，更没有促进思维的逻辑性。（双方辩手们都激情奔放、针锋相对，给我们带来了一场精彩的辩论赛） 四、自由辩论环节 由正方开始，双方每次一人轮流发言，不可由同一方连续发言，每方发言时间累计不超过4分钟。在一方时间到后，可以由时间未到的一方四位辩手自由发言直到时间用尽，也可以由时间未到的一方放弃时间结束自由辩论。正方一辩：对方辩友们，你们好，郑老师的整个活动程序的安排，能遵循纲要中组织与实施中的教育性、互动性、针对性的原则，也符合中班幼儿的学习特点和规律。因此，郑老师通过了这样的一个活动，孩子们不仅能认识几何图形，能详细地说出各图形的区别，初步感知图形之间组合和转换关系，而且在以后的学习中遇到困难时尝试用已学的知识来解决问题、动手操作及与同伴交流等方法来解决问题。 反方一辩：我方认为在引导中班幼儿学习数学的方式上郑老师犯了严重的错误！中班的孩子可以锻炼他的自理能力。郑老师并没有给孩子时间进行比较图形也没特别指出图形的特点。 正方二辩：1、郑老师“变”以往教学的传统模式教师说教，为以幼儿为主体，教师为主导，教师以启发引导的方式，充分调动幼儿学习的积极性，并以“游戏”贯穿活动始终，让幼儿在玩中获得知识，习得经验，真正体现玩中学，学中乐。 2、郑老师提供的工具和操作材料都非常丰富，大小不同的图形教具可以让幼儿直观的发现他们的相同处与不同处，有趣的互动让孩子们对学习内容充满性趣，可以说郑老师准确地把握了孩子的年龄特点。 反方二辩：“1、我方认为郑老师是利用不同丰富的图形，在教学过程中应让幼儿动手操作中巩固所学内容，让孩子通过摸一摸，看一看，比一比来巩固对图形（三角形、长方形、正方形）特征的掌握。这节课中老师只是让宝宝看一看，没有进行“摸，比”，请问这节课下来幼儿对图形的特征了解吗？”2、遗憾的是整个过程并没有引导孩子们讨论交流方法，没有让孩子们在交流中获得识别图形的能力，也没有为孩子们开拓了视野。 正方三辩：“活动过程中，我渗透了“多元智能”的理念，将各领域的知识有机整合在一起，如在观察活动中渗透了语言表达教学，在“铺石头”中渗透了方位词教学及社会情感教育等等。”2、郑老师语气亲切，提问简洁，每个环节提出的精彩问题，引导了活动层层推进，孩子们也在不断的思考，应答中获得了丰富的学习经验。 反方三辩：“对方辩友请注意：科学教学活动中的提问要求严谨、具有开放性，但是在郑老师的活动中多次问到是不是、对不对、好不好这样封闭性的问题，严重局限了幼儿的思维。”2、教学时郑老师上课没有选择光线好的地方 ，虽上课时可以看但光线不好容易影响幼儿眼睛，请问你如何作答？ 正方四辩：“整个活动程序的安排，能遵循纲要中组织与实施中的教育性、互动性、针对性的原则，也符合中班幼儿的学习特点和规律。因此，郑老师通过了这样的一个活动，孩子们不仅能认识几何图形，能详细地说出各图形的区别。而且在以后的学习中遇到困难时通过动脑思考、动手操作及与同伴交流等方法来解决问题。”反方四辩：“1、对方请注意，数学教学活动中要动静交替，切合幼儿年龄特点，但我认为郑老师在活动中没有用到。2、 对方请注意：这节课操作环节只是简单的回答与提问就算完事，我认为仅仅是这样不可能让孩子真正的理解与认识的。 ”五、双方四辩提出结案陈词 （1）反方四辩结案陈词 反方4辩陈词我方坚持认为王老师的这节科学活动是不成功的，主要体现在以下几个方面：第一、教学目标是每一次教学活动的出发点和归宿，是教师发挥主导作用的依据，每个具体活动的成功与否,与它的活动目标密切相关。在此次活动中，郑老师未把数学目标的思维作为一个有机的整体，只关注知识和技能而轻视情感态度方面。在新课改中，教学活动的目标更关注幼儿能力的提高和情感的培养，知识技能相对淡化，更关注如何在必要的知识技能的基础上来推进幼儿的整体发展。第二：每个年龄阶段的孩子都有其相应的年龄特点，他们自身的认知、动作、能力、情感等发展都有一定特定的规律。而郑老师这节课没有考虑完善。第三、这节数学活动老师说的太多，孩子们得交流表达时间太少。纲要中指出“知识是在孩子们的探索之后，在孩子们的讨论中形成的”。孩子们通过操作、探索之后都有了自己体验，感受和想法，与事先预测的结果想比较，更有了自己新的解释，那这个活动成现在我们面前的事，只有少数的孩子根据老师的提问发表自己的想法，那其他的孩子呢？有吗？再数学活动中孩子们不仅只是学习，还要发展语言的。最后，在教学中注重教师的提问，是教学成功的基础。提问设计上，要直指目标，提问要具体，要明确。并具有启发性也就是说，教师在提问中要考虑：期望孩子说出什么？比如：当孩子们观察图形完后，教师的提问就很具体：“为什么这个图形是这样的？另一个是这样的?”这样能让让幼儿比较明确任务是什么。教师的提问要注意灵活性，要根据幼儿在活动中的表现，围绕教学目标作适当的调整，不要忽视一些很好的教学机会。所以我方认为郑老师的这个数学活动是不成功的。（2）正方四辩结案陈词正方4辩陈词各位领导各位老师，下午好！我方一致认为王老师的这个数学活动是成功的，活动导入部分既要让幼儿发现问题，引出下面一系列的疑问及探索，又要通过幼儿感兴趣的方式设置悬念，因而我设计了铺石头这一情节，并通过情景表演的方法启发幼儿思考。 2、纲要中指出数学活动的目标是对周围事物、现象感兴趣，有好奇心求知欲；能运用各种感官、动手动脑探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和活动中感受事物，爱护动植物、关心周围环境。在活动中老师提供了很丰富的材料供幼儿进行探索， 在整个教学活动中老师能根据不同的环节来指导活动的重点，活动开始老师集合了孩子们的经验，并明确的提出了任务，引起幼儿的探索欲望，当活动的任务确定后，教师带领幼儿设想了自己的假设，共同的讨论，交流探索的计划，引导幼儿大胆的尝试，活动结束前教师又根据幼儿的成果进行了交流。这一活动下来教师很好发挥了主体作用，为幼儿的主动学习探索提供了机会与条件。