数学四年级下人教新课标版第三单元《加法结合律》教学设计.doc

数学四年级下人教新课标版第三单元加法结合律教学设计案例名称加法结合律科目数学教学对象四年级学生 提供者 陈静课时1课时一、教材内容分析教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的运算律；先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。这样安排有三个好处：首先是由易到难，便于教学。交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富，先教学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。其次是能提高教学效率。交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，加法运算律的教学方法和学习活动可以迁移到乘法运算律，迁移能促进学生主动学习。再次是符合认识规律。先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便，体现了发现规律是为了掌握和利用规律。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与技能：理解并掌握加法结合律，会用字母表示加法结合律，并会用加法结合律解决实际问题。过程与方法：引导学生通过尝试解决实际问题，观察、比较、发现并概括加法结合律，使学生在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力，培养学生的符号感。情感态度与价值观：让学生在活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心。教学重点：引导学生探究和理解加法结合律。教学难点：在计算中灵活应用加法结合律。三、学习者特征分析本节课的新知识在以前的数学学习中有相应的认知基础，学生能利用主题图的故事性，逐步生成连贯的情境，逐步生成后续的问题，通过观察比较，探究归纳的方法，理解和掌握加法运算定律，并要学会用字母来表示，由感性认识上升到一定的理性认识，遵循认知规律。反过来，新知识又促进了学生更深入地认识原来学过的知识与方法。例如，加法中的“凑整”计算等。过去只知道这样做，现在知道了它们的依据，这种“再认识”对于加深新知识的巩固和记忆，是很有帮助的。 四、教学策略选择与设计教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。本节课我主要采用指导学习与启发式相结合。在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。从学生已有的知识、经验出发，根据主题图中的信息，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。列出算式，自主探索，合作交流，说出思考过程。为了更好地突出学生的主体地位，本节课采用自主探究与合作交流。先放手让学生尝试，自主探索解决方法，在自主探究的基础上，适时组织讨论、交流，帮助学生掌握加法结合律并能熟练运用。五、教学环境及资源准备1.教学环境：多媒体网络教室。2.资源准备：教学所用的PPT课件，课本。六、教学媒体选择分析表知识点学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源激趣导入图片BB下载+自制出示学习目标文字KJ自制出示导学提示文字EB自制出示例题解析文字FC自制出示检测题文字HB自制我来闯关文字图片HF自制拓展作业文字GI自制媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H.设疑_播放_概括.I讨论_交流_总结J其他七、教学过程一、创设情境，引题示标1、情境引入：（多媒体展示例1图）上节课，我们跟随李叔叔骑车旅行，知道了儿童骑车的相关规定（指名说），并且在解决问题的过程中认识了“加法交换律”，那李叔叔要旅行一星期，你想了解他更多的信息吗？今天让我们跟随李叔叔的行程来认识加法的另一个定律加法结合律（板书课题）2、出示学习目标：理解并掌握加法结合律，会用字母表示加法结合律，并会用加法结合律解决实际问题。 设计意图充分利用主题图的故事性，逐步生成连贯的情境，逐步生成后续的问题，使本节的教学在内容与表现形式上都形成一个有机的整体；同时，通过目标的呈现，让学生能随时根据学习目标判断自己的学习效果，从而调整自己的学习状态，约束自己的学习行为。二、探究新知（一） 收集信息，列出算式并计算。1、谈话：李叔叔现在有一个问题要考我们，同学们能解决吗？（多媒体展示例2） 2、学生交流信息：从图中你知道了什么信息？（若有学生提出例1算得的结果是全天一共骑了96千米，怎么这里第一天骑的路程却是88千米？对此，教师可以让看懂了的同学说一说这是怎么回事。即例1求的是第三天一共行了96千米，到现在李叔叔一共骑车旅行了三天。）3、指名列式，师板书：88+104+96 (二)探究规律师：这个算式怎样计算呢？1、出示导学提示：看课本18页的例2，重点看蓝色方框里的解题过程，思考：（1）你认为谁的计算方法更简便？为什么？（2）比较下面这两组算式：这两组算式有什么相同点和不同点？你觉得怎样计算简便？为什么？你发现了什么规律？（举例验证你的发现。）（3）你能用自己喜欢的符号表示加法结合律吗？完成例2下面的空。（5分钟后，相信认真的你一定会又快又准的完成汇报）2、学生根据导学提示看书自主探究。3、汇报交流：（1）展示两种计算方法，即：按顺序算和先算104+96。（2）比较两种计算方法，谁的方法更简便？为什么？体验先算104+96的优越性。（3）游戏：我们班有38位学生，那么老师就是班级中39号，老师想和班级中的1、11、21、31号交朋友。猜一猜老师为什么要和他们交朋友？（凑整，简便） 你想和班级中哪几号同学交朋友？（指名说）（4）你发现了什么？这个猜想正确吗？举例验证。（5）观察下面每组的两个算式，它们有什么样的关系？你发现了什么规律？你能为这条规律起个名字吗？请说说什么是加法结合律？在计算中有什么作用？相同：加数相同 得数相同不同：运算顺序不同（6）你能像上节课那样，用你喜欢的符号表示加法结合律吗？（7）用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？这里的a、b、c可以表示哪些数？ 4、检测：填空(2568)3225()130（704）(130) 48（a52）() aC(AB)(C)设计意图 通过学生自主探究，合作交流，对不同计算方法的比较，体现先算104+96的优越性，发现将后面两个加数凑成整百数能使计算更加简便，使学生能在后面的计算中能有意识的将加数凑成整百。再通过游戏调动学生积极性，主动发现规律并进行验证。使学生经历验证的过程，体验成功的快乐，使学生产生对数学学习的兴趣。通过交流使学生认识到，运用字母表示规律的概括性及简洁性，进一步对学生进行符号感的培养，且方便记忆，也为以后教学用字母表示数打下初步的基础。通过检测题，检查学生对知识的掌握情况，以便教师及时调整教学思路。三、巩固应用第一关：争红星1.三个数（ ），先把（ ）数相加，再加第三个数，或者先把（ ）数相加，再加第一个数，（ ）不变，这叫做加法（ ）。2. 用字母表示为：3.（42103）1742（ ）478ab78( )5. 109+38+162=109+（ + ）6. 74+39+26=（ + ）+39第二关：火眼金睛我会辨270-25+35=270-（25+35）72+36+45=72+（36+54）83+108+17=（83+17）+108甲数乙数+丙数乙数（甲数+丙数）第三关：计算大比拼（怎样简便就怎样算。） 589+26+174 450+34+66 108+213+92设计意图让学生学有用的数学，学有价值的数学，学会用数学的知识去解决生活中的实际问题，是课程改革的要求。设计不同层次的题目，由易到难。让学生对所学的知识得以巩固的同时，使学生亲身体验学习的快乐和成功的喜悦，在巩固应用中进一步提高运用规律的意识，体验运用规律带来的方便。四、梳理知识，总结升华同学们，这节课你有什么收获？设计意图对本节课的学习进行简单的回顾整理，形成基本的知识网络，既锻炼了学生的语言表达及总结能力，又能够整理学习思路，为后面的学习打好基础。五、作业：1、计算下面各题，怎样简便就怎样计算。 47+81+19 282+41+159 77+276+23 154+77+123 思考题：你能使计算简便吗？ 91270130109 1+2+3+4+5+6+100设计意图学生经历了探索、发现、反思的过程，对加法结合律有了充分的认识和自己的理解，布置提高性的作业，加深学生的理性认识，促进学生思维灵活性的发展。开始课件出示导学提示学生看书思考课件出示检测题学生独立思考，讨论交流课件 巩固练习总结全课，出示拓展作业课件导入课题、出示学习目标学生看书后交流汇报八、教学流程图十、教学反思本节课上完以后，我认为有成功之处，也有需改进的地方，首先，我感觉比较成功的地方有：1、给学生足够的空间，把课堂还给学生。整节课中，以发现规律、探究规律、总结规律、应用规律为线索，整个环节中教师是教学的组织者和引导者，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，给学生足够的探究空间，学生自始至终参与了学习的全过程。同时让学生在观察、思考、尝试、交流的过程实现师生互动，生生互动 ，由“要我学”变成了