确定位置.doc

公开课教学设计北师大版数学第七册第六单元确定位置1 徐庄小学 范慧娟2011.12.1北师大版数学第七册第六单元 确定位置1教学设计教材分析：学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体位置的知识。本单元的学习是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习的铺垫，它对提高学生的空间观念，认识生活中的环境都有较大的作用。 学生分析：学生已有了一些关于方向与位置的知识，因此在教学时，借助学生已有的知识水平和生活经验创设现实的活动情境，增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。 教学目标： 1知识目标：让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 2能力目标：通过形式多样的确定位置的方式，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 3情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。 教学重、难点： 掌握确定位置的方法，准确地说出某一物体的位置。结合具体情境确定位置，在方格纸上用“数对”正确表示位置的方法。 教学方式： 本节课采用以学生活动为主导取向的“活动建构式”教学方式，学生通过一系列既联系生活又具有实践性的活动建构新知，让学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。教学环节的设计力图通过生活中的实际问题来强化学生用“数对”表示确定的位置的方法，丰富学生对物体定位的直观体验，从而提高他们的空间观念。 效果预估及调控对策： 课堂教学已成为一种动态的、生长性的“生态系统”。不管教师的教学设计有多美妙，总会因学生、环境的变化而改变。为了弥补这一损失，我们也对本节课的部分环节作了如下预设，并制定了相应的调控措施： 例如，在探究方法的过程中，很可能在学生出示的各种方法中，没有出现“数对”的表示方法，或即使是出现了，与教材上的方法也不一致。在这种情况下教师应马上确定方法，并明确在数对中应先表示横的方向，再表示纵的方向。 另外，为了拓展学生思维，激发他们学习数学的热情，在本节课的最后，我们还准备了有关地球经纬度的介绍。当然这只是本节内容的一个补充，能否在本节课中呈现出来，还要根据一会上课的时间来决定。如果时间不允许，我们会将它作为知识的延伸在课下介绍给学生。 教学流程： 一、导入新课课前活动：找坐位 师：同学们，今天我们要在这个教室上一节数学课。教室变了，要调整坐位，你能按照老师发的坐位号，找到自己的坐位吗？ 有的学生能找到座位，有的学生不能找到座位。师：为什么不能？说说理由。 生：因为我不知道哪是第一列，哪是第一排。 师：好，现在就来规定第一列，第一排。通常情况下，我们把竖着的叫做列， 从左往右起，这是第一列，第二列，依次往后排。横着的叫做排，从前往后数，这是第一排，第二排，依次往后数。现在能找到坐位了吗？快试试吧。（在音乐声中学生找坐位。） 生：老师，我找不到！ 师：请同学帮助。 师：你们找得对吗？和同桌互相检查。真不错，都找对了，大家准备好了吗？好，这节课我们就来学习确定位置（一）。 （板书课题。） 二、探索新知活动一：找位置 （一）观察 师：同学们，这是刚才大家在黑板前面看到的坐位图（出示课件），竖为列，这是第一列，横为排，这是第一排。下面看谁的反应最快：请第三列的同学挥挥手，请第二排的同学站起来问声“老师好”。看来你们反应都很快。你们注意到了吗，有位同学站起来两次，请你起立。好，请找到她的位置和同桌说一说。 生：她的位置是第三列第二排。 （二）操作 师：请你用自己喜欢的方法把她的位置表示出来。 （请表示方法不同的几个学生板演。） 师：让我们一起来听听他们的想法。 生：因为她在第三列第二排，所以我是这样写的：第三列第二排。 师：你是用文字来表示的。 生：我是这样写的，因为她在第三列第二排，所以写上（3，2）。 师：你们最喜欢哪种方法，说说你的意见。 生：我喜欢用文字来表示的，因为很清楚。 生：我不同意，我认为第二种方法好，简捷。 师：是啊，多么简捷而有序的数学方法，请再向我们介绍3和2分别表示什么？ 生：3表示在第三列，2表示在第二排。 （三）介绍数对 师：在表示位置时，就可以像他这样，先横着数，看她在第几列，这个数字就是数对中的第一个数；再竖着数，看她在第几排，这个数字就是数对中的第二个数。中间用逗号隔开，外面加上括号，表示这是一组数对。数对直接读3、2。请你把老师给大家准备的数对读出来。 生：（ 2，3 ）。 师：这里的2和3分别表示什么？ 生：2表示第二列，3表示第三排。 师：这两组数对表示的位置相同吗？（生答不同）看来，相同的两个数字，因为前后顺序的不同，所确定的位置也不同。 （四）试一试 师：下面就请你用刚才学到的方法来表示好朋友和你的位置。请位置是（3，5）的同学来回答。 生答： 师：快招招手，你能说说他的优点吗？希望你们互相帮助，共同进步。 师：说说你的位置。 生： 师：相信你们能找到自己的好朋友，试试吧。 学生自由发言，交流。活动二：找地点 师：其实用数对不仅可以表示我们的位置，在平面图上，它还能表示一个具体的地点。看这是我们苏宁小学附近的平面图。（出示课件，图表略。） 师：你能用数对表示我们学校的位置吗？ 生：学校的位置是（4，4）。 师：请你和伙伴们说说其他建筑物的位置，并把数对写在旁边。 生：和兴商厦的位置是（1，1）。 生：火车站的位置是（9，5） 师：请指出飞龙宾馆的位置并帮外地来的老师画出路线图。 生：从火车站向西走，再往南走就到了。 活动三：确定位置 师：确定位置在生活中也很常见。比如，学校的国际象棋校本选修课就用到了。（出示课件：谢军赢得世界冠军的棋局）请看，这是国际象棋世界冠军谢军，她曾获得四次世界冠军。在这里数对还表示棋子的位置，看她的棋子从e2走到e4,再走一步她将赢得比赛的最终胜利，她准备从h7走到d7,你能指出这两点吗？一起来看走得对吗？ 活动四：连一连 师：你们是出色的小设计师，根据老师提供的数对，小组合作利用数对确定点的位置，将这些点连起来，看看是什么美丽的图案。（学生伴着音乐连一连。） 师：这是什么图案，你想到了什么？ 生：看到这个图案我想到了家。 师：李老师希望你们的学校就是你们温馨而美好的家。 三、拓展练习 师：其实确定位置的方法不仅在我们的日常生活中经常用到，而且