小学数学人教2011课标版三年级三位数加三位数连续进位加法 (4).docx

人教版三年级数学上册第四单元万以内的加法和减法（二）三位数加三位数连续进位加法教学设计一、教学目标（一）知识和技能1使学生进一步掌握加法的计算法则，能够正确笔算三位数加三位数连续进位加法。2使学生理解验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，初步养成检查与验算的习惯。（二）过程与方法让学生经历自主探索三位数加三位数连续进位加法的过程，理解算理，掌握算法，体会算法多样化。（三）情感态度和价值观1通过独立探究、合作交流等学习活动，培养学生自主探究的能力，增强合作意识，使学生树立自信心。2让学生在具体的情境中，经历用万以内的加法解决问题的过程，体验数学与生活的联系。学情分析：三位数加三位数的连续进位加法是人教版三年级上册的教学内容。根据三年级学生的身心特点及学习情况，结合本册教科书的知识联系，本课是在学生掌握两位数加两位数和三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是掌握三位数加三位数的连续进位加法的计算方法，会正确地进行笔算和验算。难点是正确笔算三位数连续进位的加法题；能结合实际选取合理的方法计算三位数加三位数，在教学中让学生能够快乐的学习。二、教学重难点教学重点：掌握三位数加三位数的连续进位加法的计算方法，会正确地进行笔算和验算。教学难点：正确笔算三位数连续进位的加法题；能结合实际选取合理的方法计算三位数加三位数。三、教学准备：课件四、教学过程（一）复习回顾师：让我们一起来回顾一下前面学到的知识吧！（出示课件）1.快速算36+47 46+752看谁算的对365+43 297+612学生迅速计算，积极回答。 师：计算中应该注意什么？学生回答后教师总结并引出课题：这节课我们学习三位数加三位数的连续进位加法。【设计意图】进行练习，既可以复习旧知，又可以锻炼做题的速度并调动学生学习积极性，营造良好的情感氛围。（二）探究新知1出示课件例3某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？师:（1）仔细阅读，你获取了那些信息？（2） 解决什么问题？怎样列式?（板书：445+298=）学生回答问题，列出算式。【设计意图】结合题目中的情景，让学生通过观察分析，获取有用信息，培养学生发现问题，解决问题的能力。2交流算法，体会算法多样化师:（1）这道题等于多少呢？同学们自己想办法计算出来吗？请大家试一试。（2） 全班交流方法。学生讨论交流完毕，由学生积极回答问题。师出示课件并结合课件提问：问题1你是从哪一位开始算起的？问题2十位上4+9=13，怎么会在十位上写4呢？问题3百位上的7是怎么来的？学生根据问题依次回答。 师：算式有没有简便运算的方法？学生谈自己的想法：298接近300，可以看作300来口算，因为看作300多加了2，所以后面再减去2。师总结并板书：445+298=445+300-2=775-2=743【设计意图】连续进位是学生学习的难点，通过追问及学生介绍计算的过程突破难点。借助298是这一数据的特殊性，让学生了解简便运算的方法，渗透简算的意识，逐步培养学生简算的能力。3探究验算方法（1）学生自主探究验算方法师：你怎样知道自己是否算对了？我们可以用什么方法来进行验证呢？出示课件，学生交流演算方法，教师总结方法1、用原来的竖式再计算一遍2、交换两个加数的位置，再算一遍。3、利用原来的竖式，把相同数位上的数从下往上再加一遍。【设计意图】引导学生检验笔算的结果是否准确，让学生感知加法检验的意义，让学生选择一种验算方法，通过验算，养成及时验算的好习惯。4、 出示课件：我是小老师。笔算162+959由学生当老师，站在黑板前讲算理，回答下面学生的质疑。【设计意图】通过转变角色，调动学生学习的积极性，激发学习的兴趣。5、 出示课件：我是小医生，把错误的改正过来。学生仔细观察后踊跃回答，改正错误。师：这道题哪里错了？生：个位5510，在个位写0向十位进1。十位68没加进位的“1”。【设计意图】通过活动培养学生仔细做题的态度，改掉平常马虎的毛病，养成良好的做题习惯。（3） 练习巩固出示课件：1、竖式计算并验算 189+394 2、做一做 165+78 409+394 237+565 549+867学生迅速完成，积极回答。【设计意图】锻炼学生做题的速度，培养他们仔细认真的态度。（4） 小结师:笔算加法时要注意哪些问题？生回答后教师总结：计算看清数，然后仔细加，哪位相加满十，向前一位进1，进位“1”要加，一定要牢记。（5） 布置作业（1）完成教材P38的“做一做”。（2）完成教材P39第5题的“啄木鸟治病”。（3）完成教材P39第6题的“找朋友”。（六）课后反思 三位数加三位数的连续进位加法是人教版三年级上册第二单元第二课时的教学内容。在本节课中，我先复习两位数加两位数的进位加法的计算，引导学生将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法，大胆放手让学生自己去探索，交流。从而，学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。学生既获得了知识，又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神，同时也体验了成功，体验了学习的快乐。 例题教学后，有的学生能融会贯通，有的学生基本学会，认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面： 第一，练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习来实现。教材上的练习少，再加上配套的作业题难度偏大，在课堂上得由老师扶着做，在家里得由家长扶着做，学生自主思考的时间就太有限了，因此，每天光课本和配套练习的作业都让师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了这样或那样的错误。 第二，缺少良好的计算习惯。实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。特别是在读题的问题上。有的孩子对解决问题的题目只马马虎虎读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。另外，在家里孩子题目做错了，都是家长检查的错误，孩子们也养成了“做完就放到边上等待家长检查”、“错了可以随时改正”的坏习惯，从来不自己检查，使得大部分学生在独立计算后不检查，错误百出。 第三，对学困生的指导还不够。孩子们毕竟是有差异的，课堂上老师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解的，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们勉强还能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子们做题时经常在强调“相同数位要对齐，连续进位加