幼儿科学教育与艺术教育的整合开题报告.doc

浙江师范大学本科生论文（设计）开题报告设计题目：幼儿科学教育与艺术教育的整合学院：杭州幼儿师范学院专业：学前教育班级：本科0202班学号：20020231作者姓名：兰筱指导老师：王春燕一选题意义 在传统的教学活动中，人们往往把科学教育和艺术教育看成互不相干、相互对立的关系，人们习惯把科学教育和艺术教育分离开来。这种艺术与科学分类的教育将一个完整的儿童割裂开来，造成了感性和理性的失衡，也造成了极大的资源浪费，领域之间的分割，使得不同的知识、观念相互抵消甚至冲突，严重影响了儿童的全面发展。针对现在幼儿园中艺术教育与科学教育分离的问题，我们提出了将两者整合的思想。这一整合对幼儿的生理心理健康和谐发展，人格的完善，“全脑”教育、全人教育的实现都具有现实意义。二文献综述（一）我国幼儿科学教育与艺术教育的分裂现状及后果。 改革开放以来，西方先进的科技势不可挡地占领了中国人的心灵空间，人们的生活方式，价值观念发生了很大的变化。在”科教兴国”国策的影响下，“科学教育要从娃娃开始抓起”，短短的二十年的时间，科学教育成了我国幼儿园的新宠，科学实验室、科学发现室几乎成了每一个优质幼儿园不可缺少的硬件设备，“培养幼儿的科学素质”也成了媒体常见的口号。于是，原本的唱歌、跳舞、画画、手工、游戏等活动在幼儿园的课程中被越挤越少。 在艺术教育的空间和时间被科学教育排挤的同时，知识和技能的教育几乎成了幼儿园艺术教育的主要内容。业余时间，家长们也趋之若骛地送孩子上各种绘画、乐器等兴趣班，但通常也是以技能的掌握和提高为主要目标。儿童艺术教育的主要功能审美和创造在这些追求中逐步丧失了，它们只能作为活动的附带在孩子的兴趣偶尔被激发的时候昙花一现。不仅是艺术教育，幼儿园传统的科学教育也是以知识的灌输和技能的训练为主要目标。“让儿童了解”、“使他们认识到”、“让儿童学会”等等，这些“目标是外在的，而且先于教学过程而确定；目标一旦设定，便要贯穿整个过程，教师成为驾驶员（通常驾驶的是别人的车）；学生最多的是旅客，更糟的是成为被驱动的物体”孩子们自己的感知、体验和探索被剥夺了，鲜活的个性与创造性被标准的答案和预定的目标替代了。 在对分科教育进行改革的过程中，幼儿园又重新兴起了综合教育的课程。而在分科教学模式和经验影响下，老师们将这种综合教育发展成了“分科教育的大拼盘”。艺术活动和科学活动之间缺乏必要的联系和有机的补充，只是简单的相加。 这种艺术与科学分裂的教育在儿童身上造成了严重的后果：将一个完整的儿童割裂开来，造成感性与理性的失衡：造成极大的资源浪费，领域之间的分割，使得不同的知识、观念相互抵消甚至冲突。显然这种分裂式的教育是很不利于儿童的全面发展的。（二）艺术教育与科学教育整合的背景 17-19世纪是科学的世纪，较之于艺术，科学以迅猛不及之速发展起来，并已经构造在人们的日常生活、文化体系和社会组织之中。“科学范式”的变化直接影响着当今文化和社会的变化，也左右着教育发展的方向。现代教育是在欧洲和美国的工业革命影响下迅速发展起 来的，它深受牛顿和笛卡儿等人创立的机械论世界观的影响。这种机械论的范式导致了线性的、封闭的、标准的和高效的课程与教学模式。首先，科学是学校教育中最重要的学科，科学知识是凌驾于艺术等学科知识之上的主导知识，而且，不同学科之间是相互封闭的，学科内部的知识是按照线性排列的，很少和其它学科产生联系。课程也以效率和标准化为基础，其目标是精确的、实用的和可测量的，由此知识成为最便捷的目标，教育对知识和技能的追求超越了对态度和兴趣的培养，人的体验和价值在教育中失落了。这也影响了艺术与科学的关系以及它们在学校教育中的地位。艺术教育与科学教育在现代教育中处于一种分裂和不对等的关系中。 到了20世纪，科学技术的发展开始走出机械论理性世界观的统治，相对论、量子理论、协同论、微循环理论以及天体物理学的发现使现代教育观向后现代教育观转变。后现代教育观强调课程的丰富性、回归性、关联性和严密性，重视人文教育的价值以及教育过程中多角度、多层面的对话关系带来的开放性局面。在这种背景下，科学教育与人文教育出现了整合的趋势。艺术，作为人类用心灵去感悟世界的一门重要的人文学科，在科学给人类带来幸福和灾难的同时，人们越来越认识到它在发展人性和规范价值方面的作用。当艺术在社会中的重要性被重新拾起的时候，艺术在教育中的地位也不断提高，人们对艺术教育的认识也越来越全面。艺术教育的审美功能、德育功能、智力功能正在被教育者充分得开发，从而促进个体与社会更加协调健康的发展。 当前教育改革最健康的趋势是从各科的分裂走向新的整合，形成一种生态关系。艺术只有通过与科学课程以及其它课程的整合才能达到目的，当然，艺术与科学的整合并不是要驱逐科学的重要性，而是以艺术的精神和艺术的方式改善科学教育中过度理性和偏离人性的方向，以艺术的人性情怀感染学生对科学价值的追求。（三）科学教育与艺术教育关系存在的问题。1、是将科学教育的价值放在首位，忽略艺术教育的价值；2、是将科学教育和艺术教育视为两个不相干的领域，各行其内容和目标： 3、是科学教育和艺术教育都被视为知识的灌输和技能的训练，忽略了其中的体验内涵。（四）科学教育与艺术教育整合的难点 一是观念上的。我们一般容易将科学教育看作是数学、物理、化学等一些粗浅、日常知识的获得，包括观察、实验、结论；而将艺术教育普遍视为音乐、美术、文学戏剧等活动的组织，注重它们的外显形式而非活动的心理体验。因此，综合过程中最常见的是“杂拌”的形式，科学活动之后根据相关内容组织一个有关手工或者音乐的延续活动，将不同形式的活动交替组织在一个时间段里。在思考主题发展的网络中，也力图做到形式上的平衡，既有科学活动又有艺术活动。事实上，如果这些活动不是围绕儿童的生活经验组织的，那么即便有两种形式的活动，它们仍然是按分科的逻辑进行的。比如动物主题，围绕科学的分类、身体形态、结构功能、对人类的作用等等线索来组织，和生物学的框架、逻辑有什么差别呢？仅仅是简单一些、粗浅一些而已。而我们却认为这样的主题活动让儿童学习了有关动物的知识经验，在组织一些以动物为主角的艺术活动，就是整合了科学和艺术课程，而丝毫不去思考了解动物的习性和学唱有关这个动物的歌曲之间有什么内在关系，这样的活动对儿童来说难有价值和意义。 其次是技术上的难度。儿童心理学早就揭示了：儿童的世界是一个混沌的、未分化的世界，和成人在认知上有着巨大的区别。作为成人的我们，很难回到儿童的思维方式和他们的经验世界中去，我们习惯了学科的视角、理性的态度，要重新整合这两个领域的内容，就像要把液体和固体整合在一起那么困难。我们曾经人为地以学科的形式来组织儿童的经验，现在又人为地的想要把学科知识还原为他们的经验类型。在这个过程中，成人难免会有一些想当然。只要我们的出发点还是学科知识而非儿童，我们就永远别想达到那个目的，即使形式上是五花八门的整合，最终还是变相的成人经验。用活动形式上的相加来处理综合问题，将只是一个令人无法满意的暂时过渡。 三：研究方法（文献法、观察法）文献法（收集有关心理学、科学学、生理学方面的有关资料来说明整合的问题）观察法（组织设计或观察幼儿园的科艺活动）四：方案拟定第一阶段（12月20号前）收集整理有关论文资料，列出观察表第二阶段（12月20号放假）到幼儿园观察记录，与幼儿园老师交流讨论第三阶段（开学后）收集各方面的资料开始着手写论文五：论文框架（一）科学和艺术发展的同步性（关系）1、科学和艺术的发展是和谐的、同步的2、科学是艺术的科学，艺术是科学的艺术（二）幼儿科学教育与艺术发展的相通性 1、总体目标一致2、教育内容一致3、教学手段和方法一致（三）科学教育与艺术教育整合的概念及其必要性（分别当代心理学、心理学、科学学作分析）心理学认为：智商和情绪商的结合是人全面发展的接触，科学教育与艺术教育的整合就是解决智商和情绪商两者协调发展的一条必由之路。科学学认为：科学与艺术的发展同人类社会发展一样“合久必分，分久必合”。生理学研究成果证明：人的大脑左右两半球的功能是不对称的。人脑的左半球是主管抽象思维的神经中枢，右半球是主观形象思维的神经中枢。（四）正确认识幼儿科学教育与艺术教育的整合点（三点）1、它是自然与人的“心智”之间本质的联系点2、它是教与学中的“矛盾点”3、它是教材与生活的接触点（五）、如何整合？(分别举例说明)1,以艺术为载体进行科学教育 2,以儿童科学发现的过程和成果为素材进