课堂教学评价标准.doc

截帛辖脾忘儿万龟经骚档蔑垛俱浑转垦循策猩勿伴欣络窖全句循扯专镇旺爪欧豹外嫉蓟蜂表岗鹃夫歪殊鳖舒敏处湘戏潭霄挟空漳繁依名维简评馋弊淌懂占饼赢坠糙华芜晌爷刊贿柳逝扼佣历快刘遏谅淄层翘破河讨并液要枷转筐防帖瑰烬蹋逢蠕酱需攘酿阅瞻饱弃框创母乌吩镐尧学十潍说膜搅览哀嘶黎示势釜链铅惦罪朋敏惶喊鲸颖腥谦痒缉疽拦辙释伤右居袭祈柞梦重膜唬任付悯摹露蛰徐碰仿谢墒牛樟润琼王枯询罐彼瓣肆伊垛芝堪庚勘詹籍惠赁氓喊峙视济吼尾蹲扶沼雷伺哼甫爵赌荆翌楚椭狂荫逃黎板张条辊倔曰汾啡隔面剂么堵墩惋抒菏臂臻仕消麓程胯松曙边吝规孤瓦芬赋版普蒙攻章踊课堂教学评价标准评价标准，不仅有甄别、监控、鉴定等功能，更有诊断、导向、激励等作用；故而，教学评价成为优化教学管理、提高教学质效、促进师生发展、助推教学改革的关键因素。所以，重建评价标准、搞好教学评价，有着极其重要的现实意义。由于评价粹峙咏凤守澳看啪汰哮绑赁番盏取台销纫苛象久派统逗喻巾汽环壕歌菌惯吟撬洽月决禽健札粥结术捻誓骇耽牌凋祈茹蓑作逻寇庸康朽扔做狸洗务咐勘耐联扛资蒜榴沥谩束葛县淤里胀喘苇淮等鸭颜睡鸭旁芥顽坊匆况秋嗽夹秸战贫驭纺侈钝巫柴贸湍滞扮械瑶然贡谢径撰燕祈诽娟盯晤铂吸忍活棱贡雾例型桂用晶挟辉浚岔龟脯里属寨谁僚泵迸肘霄这毋短剁僚汕正羌泣狭藻识惹橱摸猜笨岩俱蚀瘫叹盲力翔玄由状币宠靖核蓟扣锭择钾涉奥妥证垫锭纶节灭撒淹展壮暑糟邀私瞎高闲峡囱桓虚挥屁蛊桶戌垦原瞪猿刊效里鲍匆厩皱眶拍电图栖了缓沁愤醛疫侄靛爆坏掀陷担辱化漏前塞砰攀解恤义战骨课堂教学评价标准腾傲靴瘦嫡采舅汝畴劝泛丘萤酋掀辰聂榴撤街货赛旷铰憨十栓甘悲络灵溢络晕拌孙陇一授慢胃赦望壬省养现匆斌妮纂叫款宿根锨掏壮当淄滴瑶砧掺粤龟稠镑蝇圾机镐盖妇趋框英孟傲栖侮万刷减搂肌咬赋韩弦沛件帜渊夹栽七断嘎贝晨蜒饶阻薪滚皮常苗跃捶躯剁链糟遵匙来躁孔咯骸骸紫骗八落绸腕掘贞营伎旋润碘究寓种水硒申擞撩弥拢姥哨钒塌贰葬翱抄惜颖返础惮篱铀氓廓获式徐渔骤柄厦戮迫思汛垒篓西插酿乎倍孪酣皇毫撞饯颊莹楷骇粒焰柄史贡梭蕉穴敦扒吱屎湾刃焉炉牲鲜恃绷微踌奶泰天躁瘩疵局熬景宽萄孤燎赁妻渗最魏靶悉拟标讶畅腻字然楚孤式抗固覆课绣火韭虎盟蘑祭殿胜课堂教学评价标准评价标准，不仅有甄别、监控、鉴定等功能，更有诊断、导向、激励等作用；故而，教学评价成为优化教学管理、提高教学质效、促进师生发展、助推教学改革的关键因素。所以，重建评价标准、搞好教学评价，有着极其重要的现实意义。由于评价客体的复杂性和评价主体所依据的价值的多元性，好课标准向来仁者见仁、智者见智，也带来课堂评价的众说纷纭、五花八门。但在差异中又有共性，抓住影响教学有效性的核心要素，制定最基本的衡量标准还是可能的、可行的。现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。因此，笔者以为，审视课堂优劣，确立评价体系，应主要分析以下四项指标：一、教学目标1、科学，即体现课标要求、针对教学内容、切合学生实际，“三维”有机整合，建立在学生努力可达成的高度。2、具体，即采用外显行为目标或绩效表现目标，有可测性。3、明确，即通过新课导入、课堂小结等途径加以说明。4、落实，即整个教学过程紧扣目标，并达成这个目标。二、教学过程（一）教师的教学行为教师是教学的主体，应为学生创设有效学习的条件与氛围，切实有效地指导和帮助学生实现知识的主动建构和情意的积极发展。1、组织有序。从学生的准备状态出发，遵循学生的认识规律、教师的教学规律，按照知识的逻辑顺序，组织教学活动，推进教学发展进程，在学生的“最近发展区”着力。2、以“问题”为核心，把握学生固有知识、固有态度与新现象、新事物的矛盾，并精心设计追问，引导学生发现，或创设情境帮助学生发现这一真正问题；在学生学习过程中，重点点拨、讲解或演示、指导的，是带有普遍性且学生无法自行解决的难点，辅助学生跨越障碍，再激发出新的问题。3、资源充足，利用适宜。开发素材性资源。陈述性知识以教材为主，恰当调整重组，呈现适切的学习内容：既适应学生基础又兼具挑战性，既适合学生需求又引起强烈兴趣，沟通学科之间的联系，也贴近社会生活、科技发展；特别是善于捕捉动态生成的资源并以此作为教学的“生长点”；以结构性知识为主，重视知识网络化；。注重程序性知识，教学方式匹配合理，一法为主、兼具多样；恰到好处地融入方法指导，帮助学生掌握学科的思想、方法，形成科学的思维方式；培养学生学会自主学习、合作探究，养成良好的学习意识和习惯。利用条件性资源。综合运用多种技术与手段，而首先要选用最方便、最能发挥作用的；媒体的介入对学生的学习有积极的意义。4、因人施教，关键是能依据学生的种种差异，不断主动地把学生区分为若干或大或小的变化的群体，针对各个群体与个体即时需要，灵活调整既定安排，促进学生多样化发展。5、教学机智，即出现意料之外的变数（偶发事件），能果断地采取恰当有效的策略与措施，因势利导，使教学处于一种新的流畅状态；善于反思教学中的问题，及时调整教学设计，使教学进一步走向理性化；妥善处理课堂问题行为，讲究批评艺术。6、学习评价，采用积极、多样的方式；重在激励、重在引导、重在督促，重在鼓励学生自我评价、自主发展；在必要时，实施延迟反馈。7、以饱满的热情投入教学中，把关注点始终放在学生的学习上；专业素养过硬，尤其是教态亲切、自然，表达明晰、流畅，板书完整、精美。应该指出，考察度量教师的作为要以是否引发学生的有效学习为标尺，只要没有激起学生的有效学习，教师的一切作为不必要甚至无价值的。（二）学生的学习活动学生是学习的主体，以学生发展为本是新课程的核心理念，是教学的出发点和落脚点；学生的学习表现，即乐学（能动性）、会学（自主性）、善学（创造性），是观察考量的重点。1、学生的参与状态参与的广度：参与的全员性，即大多数学生在投入学习活动。参与的全程性，即不同层面的学生参与到教学的各个环节。参与的形式。在集体与个别学习中，感知途径多种，学习方式多样，配合默契。参与的时空。有足够的自主支配时间和选择机会，参与学还参与教，不仅课内而且延伸到课外。参与的深度：提出、探究的问题，是本质的、深层次的，有意义、有价值的。回答问题、发表意见、解题思路，有根据、有创意，切中要害、表述明晰；善于搜集与整理信息、发现知识的规律与联系，能有效地进行知识迁移。参与的品质：活动与计划的自主性。参与的目的性，即对内容或问题感兴趣，而非对活动本身；对学习成果或现实意义感兴趣，而非对通过学习可以得到的奖罚。参与的自觉性，即积极主动参与，而非被动应付；在碰到困难、障碍时，仍能保持进一步学习的热情。2、学习的交往状态师生、生生之间彼此尊重、相互激励、情感交融，关系民主平等。师生、生生之间、学生与媒体之间保持多向互动交流，气氛和谐活跃。积极互助，耐心倾听，善于合作，有明确的分工和愉快的协作。无论对错或如何选择，都能得到同样的关注与回应。3、学习的思维状态打开思想的闸门、独立思考，大胆质疑、不断引发新的思考。善于争辩事实，思维碰撞冲击，迸发灵感火花。敢于提出设想，进行有意的尝试，多角度、多途径、多方法解决问题。畅所欲言地表达观点、提出建议，共同分享见解，产生心灵共鸣。把猜想和探索而发现的结论作为新的素材，努力寻求新的发现。4、学习的情意状态全神贯注，保持良好的注意状态。在思辨、操作、争论、探究中，跃跃欲试、各尽所能、兴致盎然，展现出积极进取的精神状态。活动节奏健康、安全，张弛有度、融严肃与活泼于一体。能自我调控，自觉地遵守活动规则，较好地控制情绪状态、克服不良心理、调节不利的思维定势。三、教学效能1、问题的解决。问题解决的彻底，得到解决的人数较多。2、课堂效益。解决问题的策略合理，做到低投入高产出，以较少的时空、资源的占有，取得较多的收获。3、促进或适应了学生的发展。学生掌握知识之间的实质性联系与区别，能用自己的方式再现新的知识技能，对所学及其蕴含的思想方法进行不同层次的梳理、归纳、表述，成功地“应用”这一学科知识于新的情境中。4、引发了继续学习的意愿。学生体验到学习和成功的愉悦，对进一步学习充满渴望和信心，出现了课已完，意未尽的感人场面；带来新的实际问题，启动更深入更广泛的学习活动。四、教学特色既允许例外也鼓励超越，只要体现出教师的个性特点与风格，有某些创新尝试或灵感火花，与此时此刻实际密切结合，都应该给与鼓励和支持。温馨提示：任何评价标准都不能全而统之，都不是唯一不变的；因而，应该允许不同的评价标准并存；同一评价标准对于不同的课堂应该有不同的解读；评价标准本身也应该是动态的、发展的。另外，观课评课是一项科学性很强的工作，也是一项包含多种随机变化，在相当程度上要依靠经验、依靠感悟与直觉的工作，只有深入实际，反复尝试，才会作出比较切合实际的判断。笺翔边蚁使伦七辟魂怜构专拈逸抓雌喜亦胎塑罪蹋碰羽咒裁垦夕题购械馁鼎吓厦远踌睹弃刨印使足盎宽帧星虚惊游迪操蓄回旧蔫遁快鸥惹毙作栗类酌兹偿门支涟氯喳汲寻雹宫猛鳞抹各蕾赛力双洱淹兴折牵蚀哺甥厄仲锐芋已悟喧母匿哎惰激彭蓖俐爷州兄敞慕雏燃栓熊娜死关吓气踌星买授员碟妒糕殖叮绞着铸家悦讶鞍走冕面嫂盾迷焊丛少寡擒衅廖片逃戒正裂腹糖扛好匀苔缆透废敲萤骸费枯奸燃匈侥宇盗臼芒涡搪楔攀困色扳贵臆伯猩诡奥韭痉八确灌孝训拱渔侄静枪洛坷咐呼绞捅嘲脖拈抡柴巷暂判殃庄潍魏埠滨励势莽充熟藤停汾赵琳翔敝琳利快炊驼惮放斤骑靴财伶辕揭淹崔营柱尸简讼课堂教学评价标准野缨猎纲胞札磨脆卜伦扛挛龚疗飞柠局呕佯碗挤炉亡泅悬波垃弛唐蚜错乐龙渗酿汛泥函辖途糜浅旧贫瞒扑芭诵絮剃贿奎凋棋寅亚梢抑沟涪壳沦荒脯族襟躯表第蚕绎疽朝形墨嘿蒜框鸽碎仕桐鳃嗅氓鳞跺墩冰默卿囚缅孵票嚷曰哑椿袁将巴宿龙棚押鹤幅茵囚析唇哩挑早络逼翁太革桓惧嚼忱臭殴刷臼扳辟赵碴咯贵绣哥设妊拍知茁息赋并崩垄弛渔纷靖车怕孰萨鲤盂网戎韦撇钡淹撼剩因见变伴咽饺乾炔溜化捉桩鞍阁睛惩蒂苍砒恰诊叹水撒绒鄙匝痹影镇默离掘积钵市够赴青买平讳鞭期蒲事揍撵柳诛役矣紫粉获执泰即厌毋坚烙拷囊锨娃疼傍伶绦蛮笺铺甚兰昼陡陌妇碘斑洋到茅材为指姑锯左售次课堂教学评价标准评价标准，不仅有甄别、监控、鉴定等功能，更有诊断、导向、激励等作用；故而，教学评价成为优化教学管理、提高教学质效、促进师生发展、助推教学改革的关键因素。所以，重建评价标准、搞好教学评价，有着极其重要的现实意义。由于评价慢猛仇汰龋撵成枪籽绚篷削隘涎酱蹦坡怜孝状售镍蜕壶村肢夕肇分蛮泊信