解读寓言教案.doc

写作：解读一篇寓言教学设计（语文出版社七年级下册第七单元）一设计意图这篇作文安排在学生刚学过寓言黔之驴、杞人忧天和杨布打狗之后。看似简单，但大多数学生拿到以后无从下手。所以，设计这堂作文课的主要目的就是让学生有话可说。在教学过程中，教师以引导为主，让学生通过自身积极参与来学会从多个角度解读一篇寓言，学会创新理解一篇寓言，让学生敢说，会写，能写好。二课前准备投影仪、伊索寓言等三教学步骤（本课设计为2课时，包括写作1课时）（一） 趣味猜词1 羊来到草地上（打一水果草莓）2 狼群来到羊群里（打一水果杨梅）3 用手指使劲戳墙（打一个字痛）（学生在猜完前两个后，往往受此猜法影响而难以猜出第三个，师由此可以启发学生：思考问题的角度不是唯一的，对待问题要从多个角度去思考）师板书：多角度（二） 创新理解黔之驴1 谈谈寓言。寓，寄托也。寓言即在文字中寄托了某种道理。即每篇寓言都有寓意。2 （放投影：黔之驴最后一段）生读后用自己的话来总结寓意。噫！形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出其技，虎虽猛，疑畏卒不敢取；今若是焉，悲夫！3这段话是针对文章中“驴”这个形象来说的，师由此启发学生，文章除了驴以外，还有虎、好事者这些形象，让学生根据不同形象得出不同启示。（师板书：不同形象）（1） 虎：知己知彼，百战不殆（2） 好事者：统治者对人才的埋没资源的浪费总结：可见，我们从一篇寓言里得到的道理是唯一的吗？那么我们是通过分析黔之驴中的哪一点得到这些启示的？（师暗示黑板上的“不同形象”）（三）浅谈杞人忧天设问：1杞人忧天告诉我们不要去为不可能发生的事担忧。这里所说的“不可能发生的事”是指什么？（生：天塌地裂）2古人认为不可能发生的事，在现在看来，有没有可能？（师启发学生从环保的角度来回答）3那么杞人的担忧在现在有没有必要了？（生：有必要）4是什么造成了对这则寓言的不同理解？（师启发学生从时代不同，科学进步，人们对事物的认识也会发生改变）总结：由此可见，由于时代不同，一篇寓言的寓意也是会发展变化的，我们一定要抓住这种变化。师板书：不同时代（四）创新理解伊索寓言1 师用投影仪展示狐狸和葡萄，师朗读，请学生思考其寓意，即俗话所说“吃不到葡萄说葡萄酸”。2 请学生举出现实生活中类似的例子。（生纷纷发言，从学习，日常生活来谈）3 可见，解读一篇寓言还可以从何入手？（生：联系现实）师板书：联系现实4 请学生谈谈对这则寓言不同的理解。（启发学生从自我安慰的利与弊来谈）5 由此可见，任何事情都会有好的一面也会有不好的一面，那么我们就应该学会全面分析。师板书：全面分析（五）讨论理解伊索寓言（师课前将学生分好小组，四人一组，分给4个寓言故事）讨论手上的资料，谈自己的理解，由一个同学做记录，选出大家认为最有创意的观点，选出代表在全班交流。（注：生上讲台交流，先复述故事情节，师投影故事，语言简洁，发言不超过3分钟）（六）写作师给出一些寓言故事，比如郑人买履，由生选择作文，时间2025分钟。（七）评点1 小组内读、评、讨论打分。（注意：围绕板书的四点来打出等级）2 全班交流。由小组选出最好作文在全班朗读，生提出建议，师评点。 板书设计：解读一篇寓言多角度不同形象 不同时代 联系现实 全面分析（驴、虎、好事者） （利、弊）附：课堂资料（生用）写作解读一篇寓言教学设计总体构思通过师生互动，激发学生的自主意识，个性意识，合作探究意识，引导学生掌握解读寓言的方法，让学生可以从不同的角度理解寓言的寓意，并联系现实生活评价寓言、感悟寓意，进而分析寓言的写作特点。在这个过程中，促进学生总结阅读成果，锻炼和考查学生的阅读理解能力、鉴赏能力，提高读书效率，提高写作能力。最后，学以致用，不强调种种写作规矩，让学生抓住自己感兴趣的话题大胆去写，激发学生的写作兴趣和写作动机。过程设计【教法学法】设计层层深入、由思考、归纳到实践的教学思路，在师生互动中激发学生探究的兴趣，引导学生大胆思考，积极归纳寓言的特点和写法，发挥学习的主体意识和合作意识，训练分析能力和写作能力。【教学流程】（一）引入新课教师可用一个甜麦圈来询问学生看到的是什么，学生回答后教师便说：对于同样的事物，站在不同的角度就有不同的看法，正如同一个甜麦圈，悲观者看到的是一个空洞，乐观者却品味到它的美味。一千个人眼中就有一千个哈姆莱特，就像古人所说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对于同一则寓言的阅读，站在不同的角度，每个人都有自己的看法。今天我们就通过对一则寓言的解读，来感受这一哲理。寓言是文学作品的一种体裁，是带有劝喻讽刺的故事，结构大多简短，主人公可以是人，也可以是生物或无生物。主题都是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，寓较深的道理于简单的故事之中。“寓”是寄托的意思。通过这个单元列子二则的学习，以及以前所学的亡羊补牢、刻舟求剑等寓言，同学们对于寓言这些特点都有所了解，那么如何解读一则寓言呢？这就是我们这节课要共同讨论的话题。（二）学生依据上学期和本学期的学习经验和知识积累来展开讨论，寻找一点规律，然后教师进行小结（这是教师对学生进行的学法指导）如何解读寓言呢？（分四步进行）第一步：读懂原文的大意。第二步：理解寓言故事的寓意。第三步：联系自己的生活实际评价寓言。第四步：从写作角度分析寓言的写作特点。（解读时可以涉及以上全部内容，也可以选择其中一点来解读，只要能抓住自己感受最深的一点来评论均可，只是写作时要具体明确、文从字顺地表述自己的意思）（三）引导学生在课堂上解读一则寓言1出示山海经海外北经中的夸父逐日。夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。学生自己查找工具书疏通文意，教师解说大意。2以小组为单位讨论此则寓言的寓意。（寓言故事的内容在于反映人们对生活的看法，或对某种社会现象作某种批评，或对某一阶级某一个人有所讽刺，或提供生活的教训，或进行某种善意的箴戒。面对同样一篇寓言，由于各自的角度不同或对生活的体验不同，都会有不同的看法，因此，教师应该允许学生有不同的意见，只是要求学生必须紧扣文本来理解，不能随心所欲地发挥。）（学生讨论后，推出代表发言，教师要引导学生回答得简练通顺）附参考答案：这则寓言反映了古代英雄的那种不达目的决不罢休的坚强毅力，告诉我们做事一定要有这种顽强的精神。这则寓言表现了夸父的不自量力与异想天开，读了这则寓言我们要吸取夸父失败的教训，做事要依照自己的实际情况，不能莽撞行事。唯有牺牲，才有收获，夸父尽管未能追上太阳，但他创造了一片绿阴，留给后世子孙。有心栽花花不开，无心插柳柳成阴。3这则寓言在写作上的特点是什么呢？教师可以对过去的知识加以复习并引导学生归纳。（1）寓言结构大多简短，在创作上经常运用