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把学习的主动权还给学生要路还是要树教学有感武汉市育才第二小学 王 艳 尊重学生的主体地位是素质教育的内在要求。在口语交际课要路还是要树的教学过程中，笔者尝试把课堂学习评价的权利交给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，较好地发挥了学生的主观能动性。 让学生广泛、积极地参与交际和评价，说清楚要路还是要树的理由，是要路还是要树一课的教学重点和难点。为此，我在教学路旁的橡树一课后，便有意识地让同学们初步讨论了在城市建设中要路还是要树的问题， 并在进行口语交际训练前，指导学生搜集了一些有关环保和城市建设方面的资料。在引出交际话题后 ，创设了多种情境组织学生围绕“要路还是要树”这一话题发表自己的见解，说明自己的理由。 首先，进行组内交流，鼓励学生对不明白的问题提出质疑，互相解答。其次，根据有人说要树，有人说要路，有人说既要路也要树等不同观点，让学生三三两两自由组合，进行辩论，充分发表自己的见解，在辩论中注意指导学生认真听取别人发言，大胆、清楚地陈述自己的见解，当学生表达不够清晰时，就让学生相互评价和补充。第三，组织全班讨论，在讨论前提供一些城建与环保紧密结合的图文资料，引导学生体会人类生存、生态平衡需要树，城市发展需要路，路与树都重要，由此把交际的话题引向深入，着重组织学生围绕“能不能想出一些理想的、富有创造性的解决问题的办法”发表见解， 并逐一对各种方法开展相互评价，提出修改意见或质疑，重点评价方法的可行性。第四，进行角色模拟， 一人当“市长”，一人向他提出建议，“市长”听后发表自己对该办法的看法和态度。第五，对表演进行再讨论、再评价。 在引导学生参与交际和评价的过程中，我着重把握了以下几点：一是充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，少“讲”多“听”，善于发现并及时肯定学生发言中富有价值和意义的独到见解，让学生在课堂上敢说、敢议、敢评；二是帮助学生掌握评价的基本方法、基本形式和评价语式，不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程，使学生评价的内容更具体充实、更具有针对性；三是适时解惑，相机点拨，也就是说对于部分稍难的问题，不必匆匆上阵答疑， 而是让学生充分交流、碰撞，实在解决不了的，再给予必要的点拨，把示范分析用在学生“山穷水尽”之时，并切实起到“拨云见日”的效果。 由于积极引导学生参与交际和评价，不仅打破了原来课堂教学的沉闷氛围，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学的效率，学生语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到长足发展。实践证明，创设一个民主、平等、开放的课堂环境，重点让学生进行自我感悟、合作讨论、鉴赏批判，有利于优化课堂教学，有利于培养学生的创新精神，有利于促进学生的人
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