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浅谈兴趣教学法在职高英语课堂教学中的优化作用 钟祥市职业高中 任敏 论文关键字：兴趣教学职高英语优化论文摘要：在目前的职高英语课堂教学中，教师会经常面对一些没有学习兴趣、缺乏学习兴趣的学生，以及由于各种原因在学习中产生厌学的学生。如何激发这些学生的学习兴趣是广大职高英语教师面临的一个普遍问题。本文针对目前职高英语口语教学中所遇到的问题，就如何激发学生学习兴趣、如何纠错，培养学生独立完整表达习惯、因材施教等方面提出自己的对策，以期取得更好的教学效果。 目前，职校生源来自于初中毕业生。入校时，因“普高热”和“免试入学”等原因，大部分学生英语素质偏低，尤其是大多招收农村乡镇生源的职校，受乡中教育教学设施、师资、学校环境的影响，学生英语整体素质低，英语学习基础弱，学习习惯差，学习英语兴趣不浓，部分学生难以适应职高阶段的英语学习，甚至产生惧怕学习英语的心理，从而成绩一落千丈。 职高英语教学长期以来的现状是学生厌学,老师应付教学。课堂教学模式基本上还是“灌输、接受”,学生的学习方式基本上还是“听讲、背诵、练习。这就要求我们每一位从事职业教育的工作者从实际出发因材施教，在课堂教学过程中实施个性化教学，而不是一味地采用传统的“灌输式”教学方法。英语课堂教学方法个性化，应以学生乐于参加课堂教学活动为目标，以期引起学生的兴趣，从而使英语课堂充满精彩和活力。 一、影响职高学生学习缺乏兴趣的原因 1.职高生的英语基础差 随着大学的不断扩招，“普高”越来越热，许多优秀的学生都进入普高学习，随之是职中生源缺乏，素质下降，职高的学生英语成绩与其它学科相比更差。而进入职中学习的学生，学习态度不端正，缺乏学习的积极性和主动性，缺乏学习英语的兴趣和信心。调查认为，职校生的口语学习过程中表现出来的厌学心理已十分严重，部分学生甚至觉得学习英语是件痛苦的事情。 2.职高生学习英语缺乏持久的兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花。有了学习兴趣，大脑就会处于一种兴奋状态，思维也就活跃起来。这样，学起来就会感到轻松愉快。可调查发现，一半以上的职校生从初一开始就对英语学习不感兴趣，经历了至少三年英语学习的失败，其英语学习兴趣可谓是“荡然无存”。用他们自己的话来说，就是“习惯了英语老师的自言自语！”“一听到老师说英语、一看到英语课本就能自觉地合上双眼了”。换了新的学习环境，虽有相当部分学生有过重拾ABC的念头，也曾下过破釜沉舟的决心，可由于种种原因，热一天冷一周的拖着最终使他们彻底的与兴趣无缘。 3.职高生不了解学习英语的关键和要点 学英语目的是获得听说读写英语的能力，所以必须要经历大量、反复的口笔语实践练习。因此，职高英语是一门实践技能课程，主要靠多练习、多实践，熟能生巧。而不少职高生误以为英语课与史、地、生一样是知识型课程，理解了，记住了就完成任务了。也有不少学生把英语课当作理解型课程，错以为英语像学数、理、化一样，明白了，听懂了就行了。而没有把主要精力用在读听说写的实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就必然会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队，失去学英语的兴趣。 4.教师教学方法不当 英语课堂教学是职高生主要渠道，如果教师教不得法，就会直接影响学习效果。如果教师教英语重知识、轻技能、重讲解、轻实践，学生就自然地仅满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做练习题。而实际上如果没有达到熟练，形成技能，则时隔不久，那些强记硬背的单词、语法练习就会被忘却，大面积的掉队，恐怕在所难免，学生学习的兴趣必然削弱。许多英语教学中的“疑难病症”，如听说方面的“聋哑症”，阅读写作的“文盲症”，语言交际的“痴呆症”等等，都可能在这些职高生身上上演。英语交际能力则就会成为无稽之谈。 二、以兴趣教学为引导的职高英语教学模式优化建议 1.创设自主合作的课堂学习环境，是激发学习英语兴趣的前提 目前教学中的弊端之一是过于强调竞争而忽视合作。由于课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，因而更容易诱发学业不良学生的自卑、自暴自弃心理。因此，应通过建立合作的课堂学习的方法，如改进评分方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作，强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作，有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性。 2.建立师生良好的情感是激发学习英语兴趣的重要条件 师生情感上互相感染影响学生对知识学习的兴趣。俗话说：“亲其师才能信其道”。学生喜欢一位教师，同时也喜欢其教的课程。当这位教师走进课堂时，学生的学习兴趣便油然而生。因此，课堂上教师不仅用语言，同时通过一举一动来达到师生间情感的沟通。比如：随着课堂教师教学的展开，自然地动用身体语言来配合教学，如通过脸部表情、视觉交流去吸引、了解学生；用点头微笑或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。教师和蔼可亲的性格、满腔热情的态度导致学生对老师的亲切感。教师爱学生，充分信任每个学生；学生对教师深切依赖，二者交融贯通就会产生良好的学习情趣。“教贵情深”有了感情，就会增加教学的魅力，在这样的情感氛围中，常能收到预想不到的效果。 3.讲究授课艺术，调节课堂气氛，是激发学习英语兴趣的重要保证 浙江省中职英语教科书中，从第三册开始，每个单元都有一个语法知识的学习，从而让学生能系统掌握基础语法。如第三册三，四单元学的是“定语从句”，第五单元学的是“完成时”。职高生在初中时他们的英语学习可以说就是失败的，尤其是语法上。现在又要他们学习语法，重新经历当初的痛苦，有些学生因此就有了畏难情绪，总觉得自己学不好，甚至还没学就准备放弃了。怎样克服学生不好的心理暗示，提高兴趣和信心呢?游戏是最好的教学手段之一。常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。 4.让学生学懂学会，学以致用，是保持学习英语兴趣的关键 要培养学生对本门学科知识有浓厚的兴趣，并乐此不彼，关键是要求教师教懂，学生学会能用。懂了会了，就有兴趣，就会更投入。本人根据学生不同情况，在课上多设台阶，因材施教，注意把前后知识联系、课本知识与生活联系，让学生听懂和应用课堂用语，自编或进行有情有景的日常对话，做有指导的复述、表演。基础差的能回答浅易的问题，哪怕读出一个单词，基础好的则要求他们跳一跳摘到果子，让不同层次的学生学懂，并有机会表现自己，获得成功感，增添学习情趣，从懂到会，学用结合，兴趣才会持久。 浅谈高职英语写作兴趣教学 钟祥市职业高中 李爱红 论文关键词: 高职英语写作兴趣教学论文摘要: 本文通过对高职英语写作现状的分析,提出了英语写作教学也需要兴趣教学,并从五个方面具体介绍了写作教学中激发学生英语写作兴趣的方法。 近年来高职教育在全国各地取得了较大发展,而英语是高职教育中一门十分重要的基础课。英语教学应以素质教育和促进学生发展为根本,着力培养学生运用英语的能力,使其成为懂得如何处理学习问题的学习者,即有效的阅读者、听者、写作者和说话者。因此,作为语言基本运用技能之一的英语写作,在英语教学中显得尤其重要。经过多年对高职学生英语写作水平的观察,笔者发现高职写作课程是最难教和最难学一门课程。 一、高职英语写作兴趣教学的必要性 现在高职学生对英语写作有着这样的态度:“不会写,不想写”,而“不想写”又直接导致学生“不会写”。长期发展下去,学生是无论怎样也不能自觉地提高自己的写作水平的。那么如何解决“不想写”这一关键问题呢?笔者认为兴趣是解决这一问题的最好办法。兴趣是学生学习的首要条件,是学生自觉学习、提高学习效率的推动力。高职英语写作教师只有激发起学生写作的兴趣,使之“想写”,进而才能通过不断的练习使其写作水平有所提高。 二、激发高职学生英语写作兴趣的方法 1.加强写作基础知识教学,激发学生的写作兴趣。 写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来。这正是导致他们没兴趣写的主要原因。所以,教师在进行写作教学时,要从词汇、语法抓起,从句子水平着手。这就要求教师在教学中要注意帮助学生巩固语法知识,使学生明确不同词汇的用法,通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解,从而可以在写作中正确地运用语言。学生在词汇、句子和语法运用能力上的提高,使其能够在英语写作过程中表达清楚地自己的想法和观点,进而提高他们的写作兴趣。 2.选择适当的话题,激发学生的写作兴趣。 有时,写作教师给出一个题目或话题,学生总是觉得脑子空空,没什么可写。之所以会出现这种状况,一是因为教师选择的话题学生并不感兴趣;二是因为学生没有动脑筋发掘写作题材。为了激发学生的写作兴趣,教师可以根据学生的爱好或他们所关心的事件来定题目或话题。其实,写作教师可以要求学生每节课作report,通过这一方法教师可以清楚地知道学生喜欢什么、关心什么,以便确定题目或话题。另外,在教师给出话题或题目之后,最好不要让学生立刻下笔写文章,而是给充足的时间让他们针对这一话题进行思考并说出自己的观点,这样可以激发出学生的想法和灵感,也可以对资源进行共享。选择学生喜好的、感兴趣的话题,让学生有东西写,并且有写些什么的冲动和写的兴趣,是写作教师的任务和责任。 3.提供适当阅读材料,激发学生的写作兴趣。 在课堂上教师可先给学生阅读一篇可能引发争论的材料,然后围绕这篇文章布置写作任务。学生先仔细阅读材料中的语言,尽可能地掌握、理解其中的句型和词汇。接下来要求学生尽量使用阅读材料中的语言组织自己的作文,这样学生既有东西写了,又不缺表达所需要的句型和词汇。经过一段时间的锻炼,学生就会发现写作容易多了,不再像以前那样苦苦思索,无从落笔。于是,兴趣也就会随之而来。4.传授英语写作技巧,激发学生的写作兴趣。 学生通过一段时间的写作练习,对英语写作开始有了一点兴趣。这个时候教师就可以开始传授一些英语写作技巧来巩固成果。一篇英语作文是由词汇、句子和段落构成,各个部分都有其写作的技巧。对于选词要求具体明确、适当得体、简洁精练;造句就要求长短句交替使用,避免单一;而对于段落的写作,就要分清主题句、扩展句和结论句。这些都是英语写作的基本技巧。另外,针对不同的题材体裁,还有着不同的写作技巧。教师将一系列的写作技巧传授给学生,学生就会发现英语写作的奇妙,对其产生兴趣。 5.运用激励评价法,激发学生的写作兴趣。 激励是培养学习兴趣的最好方法。再好的学生也有缺点,再差的学生也有优点,因此,教师就要尽力发掘学生作文中的亮点,哪怕是一个词汇、一个短语或者是一个句子。为了鼓励学生,教师可在下边划上线并且在课堂上公开表扬这些学生,这样有利于树立学生的信心,让他们意识到自己的作文也有好的地方,这会使他们对英语写作的兴趣大增。另一方面,教师也不能对学生作文中存在的问题视而不见。但也不能改得太多,这样不可避免地会产生消极作用,打击学生的自信心。由于学生的水平不同,其要害处是不一样的。对于好学生来说,往往不是语法上的问题,大多是用词不当或者用词不地道。水平差一点的学生可能是基本语法问题,或者词性错误,或者明显的词不达意,等等。因此,批改要因人而异,对较差的学生,首先要改掉那些浅层次的错误,可以暂时不管那些所谓比较高级的错误;对于水平高的学生,则要要求