小学数学北师大2011课标版四年级温度（认识负数）.doc

课题名称：认识温度（正负数） 西安市西光实验小学闫伦学内容：北师大版四年级上册第七单元设计思想：通过操作、演示，丰富正负数表象，为建立概念铺垫。教材分析：本节课通过温度初识负数，理解负数、0和正数的简单关系，建立学习负数的经验和表象，直观上认识正负数。学情分析：其实学生在生活中已经对负数有很多经验， 如温度，电梯，存折等，但并没有清楚其读法，写法，方向性，大小和与0和正数的关系及表示的准确含义，本节课应以操作，辨析，演示等方法，将温度计当作数轴，理解正数，负数和0的位置直观地认识正负数。教学目标：1、结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验带符号的数的必要性，理解这样的数表示温度的实际意义。2、通过在温度计上标零上温度和零下温度的活动，体会零上温度，零摄氏度和零下温度的位置与顺序关系，正确读温度计上的温度。3、会用带-号的数表示零下温度，会比较两个零下温度的大小。教学重点：通过实践操作，理解零上温度，零摄氏度和零下温度的位置与顺序关系，直观理解正负数。教学难点：零下温度大小的比较教具准备：多媒体课件，纸制温度计模型，箭头形状磁铁。教学过程：一、 温度短片引入：1、 介绍摄氏温度的规定：0度，100度，1度的意义。2、 出示主题图，提问：“在哪里见过这样的图？” 天气预报。3、 设计意图：构知识框架，建立数学模型，引入学习活动。二、利用温度，直观认识正负数：1、师生合作，模拟播报天气，老师开场，学生每组报一个城市温度。 （初识，认读零上温度和零下温度。）2、指名上黑板上板书北京气温：零下2度到5度3、用其它方法表示北京的气温。 师：“这样写比较麻烦，你们还可以怎样表示呢？” 学生可能会说出用+号表示或其它方法，合理都应肯定；如果不能，老师用多媒体呈现教材上的各种方法让学生解读，最后出现智慧老人，并指出注意3个问题。 2读作：负2，+5读作：正5；+5前面的+号可以省略；0既不是正数，也不是负数。4、 改写温度。把书上各城市的温度改成正负数表示。5、 试读正负数。 再次模拟播报天气，老师开场，每组一个城市，用正负数读出。设计意图：会读温度，体会用+号表示的必要性，并注意读法。三、温度计作数轴，体会位置顺序：1、认识温度计在黑板上呈现纸制温度计教具，先让学生认一认：0度，零上，零下。2、学生在书上温度计图中标出每个城市的温度刻度，体会位置关系。3、指名上黑板用箭头状磁铁标也刻度位置，订正。4、错误辨析。 最后一个城市拉萨老师有意标错，让学生辨析：老师故意将低温4度标在成4度，让学生讨论错在哪里？指出：温度数字前面的符号是用来标明方向的，老师刚才没有看清楚符号，就相当于把方向搞错了，数字正确也不行，看来符号很重要。四、比较负数大小，深刻领悟意义：1、先把3个零下温度用负数表示，然后说说哪个温度最低？说明理由。2、学生说明原因。学生可能会出现以下不同层次的理解： -15离0度最远，所以-15度最低。 -15度比0度低15度，-2度只比0度低2度，所以-15最低。 负数比较，数字越来，表示的温度越低，所以-15最低。3、老师置疑，要求验证。 “你们说得很好，但是我还是不相信，有什么方法能让我亲眼看见，我才相信” 引导学生在黑板的温度计上指出三个温度的位置，说明-15度最低。设计意图：说了理由，再上台验证，建立直观表象，加深对负数的理解。五、0度认识，体会0的意义： 1、判断：0度表示没有温度。（ ） 师：“请问我身上没有带钱，怎么用数来表示？” “0元” “0表示没有，那么0度表示没有温度吗？” “” 教师指出：0在这里不是表示没有，表示一个特定的温度，在这里0是一个基准，起到边界的作用，是正数与负数的分界，既不是正数也不是负数。 2、讨论：+10度和10度有什么异同？ 学生讨论，指名发言。 教师指出：不同：表示两个不同的温度，一个比0度高，一个比0度低。 相同：都和0度相差10度，离0度距离相等。 六、总结全课，拓展知识： 今天我们通过温度的认识，了解了比0度还低的温度，生活中，我们习惯用摄氏温度，在自然中，最低的温度是-273度，称为绝对0度或开氏0度，科学上经常使用，有的国家还使用华氏温度，有兴趣的同学课后可以了解一下。 板书设计：认识温度温度计图北京：-2 5 漠河：-17 -4西安：0 6台北：1 24拉萨：-4 12作业布置：完成书P85练一练第3题，调查城市温度并完成习题。教学反思：1、如何能让后进生在班级学习中达