《爱如茉莉》教学反思.doc

爱如茉莉教学反思爱如茉莉是小学苏教版五年级下册第五单元的一篇文章，是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。设计本课教案时，我抓住“爱”这个字眼，让学生在感受词语温度中体会这份蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中的细节描写，体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解“爱如茉莉”的含义。在教学过程中，我首先通过日常生活中同学们对茉莉的了解，揭示课题。然后初读课文，让学生对课文内容有大体的了解。通过分角色朗读15自然段中的母女对话，通过品读女儿咽下去的话来感受女儿的心理，孩子们很多都指出这句反问句的意思是：“这不是爱！”并观察茉莉花图片，感受茉莉花的特点，从而理解“平淡无奇”。在课堂上，同学们的积极性较高。通过小组合作的形式，让学生合作探究课文618段，在细节当中体会父母深深的爱。在感受“爱”这个环节中，我侧重于让学生充分地读616节，在读中体会，在读中感受。“珍视学生独特的阅读感受”是课标一再提出的要求，我鼓励学生真实地谈谈自己为何而感动。并且及时抓住课堂上学生有闪光点的回答进行点拨、渲染和深化。我想，语文的课堂应从“一言堂”变为“众言堂”。我们不应机械化地拉着学生围绕我们事先安排好的教学设计跑，而应发挥学生在课堂上的主体性。通过学生自由读、分角色朗读、齐读、配乐诵读等形式，让学生在读中感悟，在读中体会爱的细节与真谛。月光启蒙教学反思 月光启蒙是苏教版小学语文课本五年级下学期新编入的一篇课文。课文是根据我国著名“煤矿诗人”、民间文学作家孙友田的月光母亲改编的，文章语言朴素，情真意切。我在教学爱如茉莉时，就想起了 朱光潜先生这样一段话： “艺术的最高境界都不在热烈。就诗人之所以为人而论，他所感到的欢喜和愁苦也许比常人所感到的更加热烈。就诗人之所以为诗人而论，热烈的欢喜或热烈的愁苦经过诗表现出来以后，都好比黄酒经过长久年代的储藏，失去它的辣性，只是一味醇朴。”月光启蒙亦是如此，要想引领学生走进这淳朴的文本意境中，感受到作者历久经年蕴藏的情感也非易事。因此在准备这节课的时候，我搜集了大量的相关背景资料，知道文章的原名叫月光母亲，但是选入课文后题目改成了月光启蒙，并且编者在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用月光启蒙作为课题？” 我想编者有意在指引教师教学中的方向和重点，就是要落在“启蒙”身上。编者还将原文中最感人的章节删去，（就是我后面补充读的那一段）留下大段篇幅的歌谣、童谣，我想这与启蒙必定有很深的联系，而且将是我们教学的重点和难点。有了这些了解，我基本上明确了这节课的教学方向：在教学设计中，我以母亲吟唱的歌谣为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、等不同角度去领会母亲的启蒙。由于受表现形式的限制，学生对歌谣的自由阅读也往往处在欲深入而不能的状态，因此在这个环节的处理上我是想体现出一定层次的：（一） 读歌谣，感受内容美。（二） 听歌谣，体会音韵美。（三）品歌谣，领悟母爱美。通过这三个层次的教学使学生对“母亲用歌谣把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成，从而对月光启蒙这个题目也有了一个从意象到具象、从肤浅到深入的认识。后面讲故事、唱童谣和猜谜语，我采取放手让学生自主学习和感悟的教学方式，因为有了前面的认知和情感辅垫学生有足够的能力，也有强烈的愿望自主去学习，我觉得我们教师应该把这个展示的舞台留给学生，当然教师必要的引导还是不能少的。像对句子“母亲像一尊玉石雕像”的追问和点拨，还有在唱童谣部分，让学生自由去读文中的三首童谣，想想你觉得可以用怎样的方式去读？再由此想到小时熟悉的童谣。由熟悉的童谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移，教学点化和润泽了学生的情感,使得课堂绽放出朝气蓬勃的活力。其次，我在本节课补充了一些相关资料，语文教学的特点之一是具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介知识的补充、信息量的拓展等，当然你所拓展补充的材料一定要为教学目标服务，这就要教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间，合理选择，把握时机，精心设计。在教学之初，我先出示了孙友田的一段个人资料，以激起教生探究的欲望，学完课文后，我又出示了月光启蒙的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。最后，我再以母亲的歌谣结束这节课的教学，让学生的情感得到归依。司马迁发愤写史记教学反思教学司马迁发愤写史记时，我先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？第二：司马迁为什么要发愤写史记？在教学时，我先让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢？”然后直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完史记”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？ “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”“我一定要活下去，我一定要写完史记”，这就是“发愤”！教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完史记！”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最后