浅谈语感教学的理论与实践.doc

浅谈语感教学的理论与实践观特级教师洪镇涛老师的教学视频有感【摘要】本文围绕语感教学这个主题，从语感教学的出现，什么是语感，为什么要重视语感，如何进行语感教学这四个方面对语感教学进行了浅显的论述。并结合实例天上的街市示范课，从实践的角度来呈现语感教学。【关键词】 语感教学 语感 洪镇涛 上世纪80年代，我国的语文教学处于相对的沉寂期，语文教学的“少、慢、差、费”“高耗低效”引起了人们的忧虑，在人们纷纷为语文教育忧思并为之号脉，开方之际，洪镇涛老师也深感语文教育痼疾之深，沉疴之重，也试着为之开了一剂药方：语感教学（亦称“语文本体教学”）。语感教学即以语言为本体，以学生发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生理解和运用民族语言能力为主要目的的一种教学体系。1语感教学的概念紧紧围绕“语感”展开，“语感”究竟为何物？在学习与教学过程中，我们经常提到“语感”，但是一旦被问起“语感究竟是什么？”时，我们往往语塞，仿佛“语感”是一个只可意会不可言传的东西。洪老师却很好的解决了我们的难题。他在他的文章中论述道：语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。它是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速的感悟语言能力。人们在长期实践和有意识的语言训练中，词语含义，语法规则，修辞手法，文章图样，文意，文情，文序，文境，文势，文术等等，往往以“格”的形式在头脑里固定下来。“格”（指正确的格）越多，越固定，语感就越强。语感力强的人，看一篇文章，听一番谈话，不仅能迅速领会其内容，还可以直接的判断其正误、优劣。在运用语言时，可以不假思索地借助于“格”自由地表情达意，写出“得体”的文章，说出“得体”话。语感的表现形式是感性的、直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维。其实质是感性中暗含着理性，直觉中沉淀着思考。2那么，为什么教学要以语感训练为主要手段？为什么要以培养语感为直接目的来实现提高学生理解和运用民族语言能力的根本目的？培养语感在语文教育中处于一个怎样的位置呢？古人不讲语感，但承认语感的客观存在，“书读百遍，其义自现”、“书有可意会而不可言传处”，都表达了这种思想。夏丏尊先生认为语感是“理解一切文字的基础”，叶圣陶先生说“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。3全日制义务教育语文课程标准（实验稿）要求“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。全日制普通高级中学语文教学大纲中也提出语文教学“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养”。足见，语感在整个语文能力结构中处于基础的核心地位。首先，语感是语言活动的必备前提条件，我们进行任何一种言语活动（包括语文学习）都必须以具有一定的语感能力为先决条件，否则，根本无法参与任何一种言语活动。其次，语感能力的高低决定语文能力的高低。语文能力一般包括言语能力和篇章能力，前者是基础，而前者又以语感为核心。再次，语感能力的高低决定语文审美能力的雅俗。审美教育要通过形成良好的语感来完成，言语活动（包括语文学习）中的审美对象的感受、审美情感的诱发、审美能力的形成都必须基于语感。由此可见，语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学的首要任务，是语文教学的关键，是语文教学的突破口，是进行语文教学的前提与基础，是语言教学的目的之所在。4语感培养要怎样进行呢？语感教学要怎样操作呢？洪镇涛老师就此提出了“语感教学的四步课堂结构”。第一步，感受语言，触发语感。这一步，主要是让学生通过听、看、读、说等途径，从整体上感受语言材料。在熟悉内容、把握思路、了解主旨的同时，触发语感，。第二步，品味语言，生成语感。这一步由教师指导学生从语言运用的角度，扣住某些语感因素很强的地方，借助语言知识，联系生活体验，深入品味语言，使学生进一步生成语感。其中品味语言的方法有很多种，美读感染法、比较揣摩法、语境创设法、切己体察法5便是经常被运用的几种。第三步，实践语言，习得语感。这一步，一般是指学生展开朗读重点段落，交流心得，撰写随笔等活动，让学生自己去接触、感受语言材料和运用语言，通过听、读、说、写，训练学生口头和书面表达能力，从语言实践中习得语感。第四步，积累语言，积淀语感。这一步，要求学生在熟读的基础上背诵课文，抄写精彩语句，有意识有计划地积累语言，积淀语感。6这些理论，运用在实践中，具体表现为怎样呢？我们就以洪镇涛老师的天上的街市示范课为例，具体看看语感教学课堂的内容和操作过程。洪老师首先在黑板上写下“天上的街市”， 然后，他不看课本，以饱满的激情与投入的感情，并配合着相宜的动作，将全诗声情并茂地朗诵了出来。并要求学生一边聆听老师的范读，一边想象诗歌描写的画面。这里便是用了美读感染法。然后要求同学们用散文的语言描述自己想象的画面。接着引导学生理清全诗的思路：“街灯明星（天上的）街灯（天上的）街市牛郎织女，天街闲游”（由实到虚），又接着让学生揣摩这首诗的语调（柔和）和节奏（舒缓）并放声自由朗读，走进诗人的情感世界。这是语感教学的第一步“感受语言，触发语感”。在第一步的基础上，洪老师指导学生深入学习诗歌的语言，这里集中运用了比较揣摩法。首先, 洪老师就诗歌的第一节提出了两个问题: “天上的明星现了”, “现”改为“亮”行不行? 一、二句与三、四句能否调换一下顺序? 第一问, 涉及词语的恰当运用的问题，还体现了语文学科与其他学科的相互渗透与联系；第二问，涉及这首诗的思路。都是从语言运用的角度提出来的。接着洪老师要求学生仿照老师提出问题的角度和方法, 自己来味语言，这不仅能够培养学生的语感，更能培养学生自学的能力，培养学生自主、合作、探究的学习方式。通过合作探究,学生提出并解决了下列问题: 这首诗写的都是想象的情景, 为什么用那么多“定然”, 而不用“可能”? “你看, 那浅浅的天河”, 把逗号删去, 与上一节“我想那缥缈的空中”相对称, 不是更好吗? “我想那缥缈的空中”, 把“我想”改为“在”字可以吗? “不信, 请看那朵流星”, 删去句中的逗号可以吗? 形容流星为什么用“朵”不用“颗”? 在学生发言告一段落后, 洪老师及时抓住学生的兴奋点, 启发学生: 诗中有关牛郎织女的故事符合传说吗? 学生答不符合。洪老师又说, 那将原诗第三节改为: “你看, 那茫茫的天河, 定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女, 只能够隔河相望。”好不好呢? 引导学生将改过的诗句与原诗句进行比较，水到渠成地完成了对诗人情感的体会和对诗歌主旨的探讨。这便完成了语感教学的第二步“品味语言, 生成语感”。在第二步的基础上, 洪老师开始指导学生有感情地朗读全诗。洪老师读得流畅而有激情, 将自己对诗意的理解融入范读中, 并指导学生用柔和的语调和舒缓的节奏朗读这首诗, 要求学生凭借声音的抑扬顿挫传达出作者和自己的感情。在学生朗读的过程中，洪老师还不时地举起手来提示朗读的节奏。这便是语感教学的第三步“实践语言,习得语感”。在洪老师边示范边指导边鼓励下, 学生开始各自放声朗读。当学生的朗读基本上能准确地传达出作者和自己的感情时, 洪老师又提出当堂背诵的要求。并强调背诵也要有感情, 要背出语调, 背出意境。于是, 学生纷纷牛刀小试, 越背越起劲。这堂课, 便在一片朗朗的背书声中画上了圆满的句号。这就是语感教学的第四步“积累语言, 积淀语感”。7在语感教学方面，像天上的街市这样的成功例子还很多，比如最后一次讲演，洪老师出场的那一段朗诵便让我们情不自禁的鼓起掌来。还有伶官传序为学荷花淀等。从这些成功的例子我们可以看出：语感教学课堂结构的四个环节是前后紧密勾连的有序的整体。同时，“感受”“品味”“实践”“积累”这是语感教学课堂结构的“常模”，8也是成功的模式，经典的模式。洪镇涛老师的这一系列成就，是语文教育史上不朽的丰碑，现在以及将来的十年，乃至百年，他都将是我们无法超越的高峰。【参考文献】1 洪镇涛. 语感教学构架J. 中学语文教学 , 2006,(08). 2 洪镇涛. 语感教学构架J. 中学语文教学 , 2006,(08). 3 王旭忠. 培养良好的语感是语文学习的最高境界J. 中学语文园地(高中版) , 2005,(05). 4 周越男. 培养语感是语文教育的基础J. 黑龙江教育学院学报 , 2005,(04). 5 洪镇涛. 回顾我的语感教学J. 语文教学与研究 , 2007,(04). 6 洪镇涛. 回顾我的语感教学J. 语文教学与研究 , 2007,(04). 7 黄珞珈. 语感教学课堂结构J. 中学语文教学 , 2006,(08). 8 黄珞珈. 语感教学课堂结构J. 中学语文教学 , 2006,(08).【其他文献】1 洪镇涛. 我的语文教学思想J. 语文教学与研究 , 2001,(01) . 2 洪镇涛. 天上的街市教