第30课诗五首《行路难》.doc

行路难教学设计教学目标：知识与能力：朗读课文，整体感知诗歌内容，提升理解能力。过程与方法：通过注意节奏、重音学习有感情朗读;通过品味词语等方法学习鉴赏诗歌。情感态度与价值观：通过朗读、探究和合作交流，解读语句，来理解作者体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。教学重点：1、有感情地朗读并背诵全诗。 2、理解诗歌内容，把握作者的思想感情。体会诗人悲愤中不乏豪 迈，失意中仍怀希望的思想境界。教学难点： 提高古诗词鉴赏能力教学方法：自主、小组合作、探究法、朗读法教学时间：一课时教学活动设计： 这首诗是人教版八年级语文下册第六单元李白的行路难，我在教学中设计了八个环节：猜谜激发兴趣导入新课，小组交流收集到的有关作家作品的资料，检查预习，通过设计朗读技法、诗词鉴赏方法的点拨进行自主学习，并以课本剧形式学生表演达到加深理解的目的，最后小组间展开诵读竞赛完成教学任务。 教学过程一、导入新课：（一） 猜一猜下面的诗句与谁有关？（1）李杜诗篇万古传。（赵翼论诗） （2）冠盖满京华，斯人独憔悴。（杜甫梦李白） （3）天生我材必有用，千金散尽还复来。（李白将进酒） （4）白发三千丈，缘愁似个长。（李白秋浦歌） （5）余光中先生曾给予他高度的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光， 三分啸成了剑气，绣口一吐就半个盛唐。（6）他是我国古代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙” 同学们知道他是谁吗？（二）作者简介李白，字太白，号青莲居士。年轻时即漫游全国各地，曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。 今天我们就来学习他的一首古体诗行路难二、初读诗歌1、学生自由读诗歌，注意字音：金樽 zn珍羞 xi投箸 zh歧 q 路2、听录音读，学生揣摩体会。3、朗读技法点拨：朗读时要领会诗的意境，感受作者的感情，掌握重音和停顿，才会感情充沛，节奏鲜明，使听众受到强烈的感染。4、组内交流全班交流。三、写作背景“行路难”是乐府古题，“乐府”是指能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。李白的行路难共三首，它们主要抒发了作者怀才不遇的情怀。 唐玄宗天宝年间，李白受命入长安。非但没有得到施展政治抱负的机会还遭受谗毁。这首行路难可能作于天宝三年，（公元744年）李白不得不离开长安的时候。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；同时又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。四、品味鉴赏：请从诗词鉴赏的角度说说你的感受：1、 “停”“投”“拔”“顾”四个动词表现了诗人怎样的心情？表现了诗人极度愤懑、抑郁不舒的心情。2、 “冰塞川”“雪满山”应如何理解？比喻的修辞，用“冰塞川”“雪满山”喻指作者人生旅途中的重重阻力。抒写了作者在长安城历经仕途险恶的深切体会，想有所作为却事与愿违，有远大的理想与现实难伸的矛盾。体现出作者的痛苦心情。3、诗中哪些句子运用了典故？有什么作用？（1）何为典故？有何作用？典故：文献典籍中的词语或故事。 用典：用特指的古事或古语婉曲地表达“今”意。用典的效果：精练语言，避直就曲，生动典雅；体现着我们的文化传统。（2）“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”诗人借用吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边的典故，梦想自己有朝一日也能够像古人一样为朝廷所重用，实现自己建功立业的愿望。教师点拨：李白不需要怜悯，因为李白从来没有暮年，就如杜甫从来没有青春一样，他仅仅把宫廷当成了一场豪奢的审美穿越，他禀承了中国传统文化的理想人格，既有道家的避世情怀和洒脱心境，也有儒家的狂飙突进的济世思想。4、最后两句的名句表达了诗人怎样的志向？ 无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。表达自己有远大的理想抱负和实现理想的坚定信念。 我们读文是为了阅人，通过以上鉴赏，你觉得在诗中看到了一个怎样的李白？这是一个_的李白教师点拨：诗词赏析要从对表达主题深化意境突出形象的词语、所用修辞及所表达的思想感情写作手法等入手分析。五、情境再现：小组合作表演课本剧，加深诗词理解。六、争先恐后：背诵全诗小组间展开竞赛。七、拓展延伸积累搜集有关坚定信念、远大抱负的诗句。八、课堂小结：这首诗为古风，巧用典故，夸张的描写，象征的运用，跳跃式的结构，体现了李白浪漫主义的诗风，全诗基调是昂扬激越、乐观向上的。九教学反思：这首诗是人教版八年级语文下册第六单元李白的行路难，我在教学中设计了八个环节：猜谜激发兴趣导入新课，小组交流收集到的有关作家作品的资料，检查预习，通过设计朗读技法、诗词鉴赏方法的点拨进行自主学习，并以课本剧形式学生表演达到加深理解的目的，最后小组间展开诵读竞赛完成教学任务。此设计以三维目标为出发点，采用自主、合作、探究的形式（领学、独学、群学）建立起“学习活动系统”的教学设计。这些学习活动环环相扣。以“听”“读”为起点，逐步深入，最终落实的“演”，形成了体验式活动链。由于在这样的自主学习活动中学生要进行朗读、品味、鉴赏、再创作。这样既有属于自己的朗读实践，又有深入体会再创作和展演，这是一个由浅入深的过程，既学了知识又技法，符合学生认知规律，师生的收获都很大。不过，仍然还存在着一些不足。如在指导朗读方面，由于自身朗