浅谈初中英语试卷评讲教学模式.doc

浅谈初中英语试卷评讲教学模式 武汉市七一中学 八年级英语组【摘 要】本文结合教学实践，探讨了在新课程改革下试卷评讲对学生评价的作用，提出了“分析-解错-讲评-补偿-总结”的以人为本，面向全体，注重互动的基本试卷评讲模式。【关键词】试卷评讲 评价 考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。英语试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。怎样才能把试卷讲评课上好，上“活”，从而促进学生的全面发展，更好的体现评价的意义呢？笔者在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的以人为本，面向全体，注重互动的立体教学模式：“分析-解错-讲评-补偿-总结”。所谓“分析-解错-讲评-补偿-总结”即综合分析、自主解错、分类评讲、补偿练习和总结归纳几个步骤。综合分析就是要分析试卷所考知识点及分布情况，分析命题思路和干扰项的设置；对答题状况的分析，分析学生整体水平，详细做好正误统计，剖析学生解题中的错误思路。同时还要对学生进行分析，要分析学生的得分、失分情况，了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷。另一方面，教师也可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当，从而修正完善，精益求精。还有一点也要注意的是，试卷的评讲要及时，应放在测试后未上新课之前为宜。首先，就学生闻言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。自主解错是学生将自己的解答与参考答案对照，主动进行个体纠错与评价，发现自己存在的问题，通过自主感悟与互动合作，解决浅层次的问题，确定课堂学习的焦点与主攻目标。学生要根据教师提供的成绩分布，找准位置，根据成绩的升降思考自己的走势，调整学习心态，设计新的学习方案，树立新的奋斗目标。需要注意的是：自主纠错评析重在发现问题，顿悟解题的方法与思路，进行个体纠错，确定学习目标；学生要主动解决自己薄弱的问题，确保没有解决的疑难问题是共性问题，以实现通过讲评课使自己的问题得到最大限度的解决。只有真正明确错误产生的根源，才能找到纠正错误的途径，才能探究出解决问题的方法和思路。学生可分组展现自己的错误解题思路，思考、讨论、争辩，使错误在争辩中顿悟，在思考过程中化解。分类评讲就是按知识或思想方法评讲。把学生极易混淆的题目放在一起辨析，呈现错解，暴露思维过程，进行矫正、补救等善后工作。一套试题的涵盖面往往较大，尤其是一些中考模拟题。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考查。这就要求老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化，使学生能举一反三，触类旁通。在40分钟的课堂活动中，教师不要一讲到底。要师生互动。教师精心设置疑问，在设疑时老师一定要找准错误的焦点，然后引导学生讨论。在讨论中学生可以就问题分组讨论，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。当然，老师在设疑时要注意由易到难、由浅到深，循序渐进。评讲时不要只顾讲解语言知识，忽视解题技巧的培养。在评讲时，教师要针对各种不用的题型，引导学生正确的解题思路，使学生基本掌握答题的基本方法和技巧。尤其是讲解完形填空与阅读理解试题时，决不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。要知道学生注意精读文章段首句，善于从段首句中抓住信息；学会挖掘文章寓意，理解作者的写作意图；学会根据上下文猜测词义，等等。如果我们经常这样引导学生，对于培养其思维能力和阅读理解能力大有益处。同时还应注意要科学地分配好时间，在进行必要的讲解和拓展后，把部分时间留给学生，让他们讨论，复习当堂课的内容，并趁机解决个别学生还寻在的问题。这样真正做到点面结合，师生互动，活跃了课堂气氛，调动了学生参与的积极性，体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。补偿练习就是针对重点、难点、疑点、盲点、易混点进行针对性练习。补偿练习的设计工作是试卷评讲课备课过程中的重要内容。它要求教师深入挖掘教材，认真研究课程标准和考试说明，精心设计与重点讲解的试题题目相类似地补偿练习。但要注意补偿练习一定要有针对性，要精，不宜设计过多，否则学生在做完一套试题后随之又要做大量的补偿练习，会使学生陷入“题海”，失去它应起的作用。课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已讲的很细，但可能还会有一些学生对有些问题搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以彻底帮助他们弄清没有弄懂的问题，强化评讲效果，全面提高成绩。最后一步总结归纳包括本次考试的准备情况，答题情况，得分情况，出错的主要原因等等。这样虽然上评讲课教师工作量大，费时费力，但反馈给学生的信息多，针对性强，有助于学生知识的掌握和能力的提高，有助于提高教学质量。讲评完毕后，要求学生对错题加以订正。让学生收集自己做错的题目，注明正确答案及解题思路，让学生自己寻找考查相关知识点的题目，以便归类整理，比较异同，举一反三。布置学生写好卷面分析，教师可以帮助学习有困难的学生制定改进计划，确定可行的目标，总结经验教训，也应该提倡优秀学生推广学习经验，达到共同进步的目的。同时教师自己也应该把学生的主要错误收集成册，形成错题档案。在日后适当的时间拿出来重考，可以用原题，也可以变形、改编，以此加深学生印象，达到最终