课堂激励机制.doc

水不激不跃，人不激不奋 课堂激励机制之我见经常在数学公开课上看到老师为了调动学生发言的积极性，利用一些小礼品对表现好的学生进行奖励。有的是老师自己手工制作的，有的是从商店买的，真可谓是绞尽脑汁，用心良苦。一位教师在上课时，始终以“老师讲学生答发奖品”的模式贯穿课堂，当奖品即将发完时，老师这样对学生说：“快点回答，奖品马上要发完了”。而当最后一件奖品发出后，学生不约而同“唉”长叹一声，像泄了气的球，高高举起的小手一下子不见了。也许这些老师的目的纯粹是出于数学课程标准中指出的：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”所以大家更多看到的是课堂教学中我们为学生的进步而鼓掌，为学生的精彩表现而喝彩，课堂上掌声多了、学生身边的五角星多了，学生笑得更灿烂了。我承认在新课程理念指导下，教师注重过程性目标，尤其是学生的情感体验。教师想充分利用“奖品”这一激励手段激发学生共同参与教学活动的方法无可非议。因为科学家曾做过调查一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到，但“奖品”作为课堂上激励手段和方式，要服务于知识技能学习这条主线，要对知识技能起到促进作用。学生不能为奖品而学习，上述例子中学生为了奖品而争先回答问题，显然失去了我们利用“奖品”这一激励手段的意义，违背了我们设计的初衷。频繁、过度的奖励不但不能起到激励学生的作用，还会对学生产生负面影响，怎样才能做到科学、合理地对学生进行奖励呢？首先，要把握奖励的尺度。人们常说：一分价钱一分货，也就是物有所值，课堂上对学生的奖励更是如此，教师要把握奖励的尺度。课堂奖励是为了激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，激励学生不断进行深入地思考，提高课堂学习的效率。对于学生不同的表现要用不同的奖励方式，必须做到事实求是、客观公正，既不能平平淡淡，也不能夸大其辞，更不能哗众取“生”，教师要对学生的课堂回答质量进行分析和判断，看学生问题回答的价值有多大，对其他学生的学习有多大的帮助，然后再根据学生思维的含金量的多少，对学生的回答进行客观公正地奖励：对于一些大家都能想到的普遍性回答无需奖励，只要给予肯定即可，只有对具有创造的、能够开启学生思维的精彩表现才应当奖励，只有这样对学生进行奖励，才能有效地调动学生学习的积极性，才能起到激励学生不断进取的作用。对于学生算对一题口算就奖励一个红五星的做法，不但白白浪费了宝贵的课堂教学时间，而且奖励也太廉价了，这样不但不能起到激励的作用，相反还容易“培养”学生学习上的惰性无须努力就能够得到老师的奖赏，以后在学习上也不要花费太多的精力了。其次，要把握奖励的时机。由于学生精彩的回答应当是具有一定广度和深度的思维成果，是学生经过周密的思考以后得到的，不是所有的学生都能达到这样的精彩程度的，也不是所有学生一听就能够明白和理解的，对于多数学生来说需要一定的时间进行消化，有的则需要教师提供一定的帮助才能激活自己的思维，才能产生灵感、顿悟，进而理解别人的思维。所以当学生出现了精彩的回答以后，教师不要急于奖励，不要因为奖励学生而强行中断正常的教学活动，否则会打断学生的连续思维，不利于学生理解和掌握数学知识，因为多数学生还没有理解该生的思维，更体会不到是否精彩、精彩在何处，所以此时教师的任务就引导学生进行思考、消化，帮助学生理解其本质，在学生理解的基础上让学生体会该生的思维价值，感悟到该生思维的精彩程度，由此产生对该生的敬佩之情，最终让学生从内心深处感叹该生的精彩，这时对有精彩表现的学生进行奖励才能起到激励作用，才能使学生在奖励中提高学习的兴趣，得到身心的愉悦、情感的陶冶，形成积极的情感、态度和价值观。最后，注意奖励的手段与方法。比如课堂上教师应该合理运用“奖品”，切勿过多过滥；同时，也应注意经常性，在平时的课中也能用多种方法激励学生，光是在公开课中运用，学生更加显得新鲜而忘乎所以，使课堂教学偏离了方向。其次，课堂上的奖励，除了物质以外，老师平时的口头表扬和赞赏对于学生也有鼓励的作用，如“你真了不起！”“你一定能超过老师！”“你真是同学们学习的榜样！”特别是当他们做得比较好或者有进步时马上表扬他，最好是在全班里面进行表扬，用这些充满激情的言语奖励，让他有自豪感，同时也激励其他学生更加上进。还可用“竞争”激励学生。古人云：“并逐曰竞，对辩曰争。”数学课堂教学，应当充分运用竞争的激励机制。在学生的学习活动中，没有难度的学习任务，一般就较少竞争的刺激力。因此，在教学中，富有教学经验的教师往往能于平易处设置难度，让学生必须奋力“跳一跳”，才能“摘到果子”。而大家争摘这不易的果子时，便有了竞争的刺激。更可用“民主”激励学生。教师要树立教学民主的思想，就要抑制自我中心意识。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。一要淡化书本不可侵犯性和教师的权威意识。让学生敢于在课堂教学的活动中挑战课本，超越老师，对任何人来说，战胜或超过比自己强的人的那种自我满足，要远远胜于其他奖励方法。教师要善于活用教材，要由过去的“教教材”转变为“用教材”。 二要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，允许多元思维并存，鼓励和张扬个性，宽容探索中的错误、荒诞和越轨，变“一言”为“群言”，培养标新立异、敢于挑战教师、挑战教材、敢为人先的勇气。在课堂教学中探求激励机制十分重要。这是因