梁伟萍听课案例.doc

听课案例这片土地是神圣的案例梁伟萍这片土地是神圣的是人教版实验教材第十一册的一篇课文，它被誉为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”。课文生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。本文情感强烈，适合读为主的教学方法，李老师让学生在读中悟情，在读中明理以情为基点，引领学生与文本对话，以读为主线，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加强学生的认识。教学时抓住文中含义深刻的句子引导学生潜心涵咏，反复揣摩，从中受到思想的启迪与情感的熏陶。情景一师：同学们，你们猜猜，印第安人在这最后的时刻，最想看看这片神圣土地上的什么？请同学们用心去读课文第二段，看看我们的印第安人最想看这片土地上的什么。生自由读。师：印第安人是如此地热爱着这片神圣的土地，那么在这最后的时刻，他们应该是想看所有的沙滩、耕地、山脉、河流、闪闪发光的松针、嗡嗡鸣叫的昆虫啊，课文也是这样写的吗？师：（师点击课件，出示改过的课文第二段。）生齐读第二段。从朗读中你明白了什么？生交流。师：这片神圣土地上的一切即将不再属于我们印第安民族了。孩子们，此时此刻，作为印第安民族中的一员，你的心情怎样？是啊，我们难过，我们想哭，我们恋恋不舍，这都是我们对这片土地深深的眷恋啊！来，男同学，带着这份眷恋读-女同学，带着这份难以割舍的血脉亲情读-教学部分时，李老师重点引导学生探讨 “哪些地方体现了这片土地是神圣的？”让学生潜心默读、圈圈点点，然后组织交流，朗读体会。在此基础上，引导学生“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做？”这个问题，引发新一轮的探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，使学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。情景二师：这片土地是神圣的，可是印第安民族却要离开这片土地了。作为印第安酋长的西雅图不禁细细地叮嘱白人。他都叮嘱了些什么呢？请同学们自由读课文四至八段，找出你认为重要的句子，等等老师请你与同学分享。师：他重点是从哪几个方面告诫白人的？（善待河水，保护空气，照顾动物）生分享重要句子。师：请看上面几句话。看看，你最喜欢哪句？课件出示3句话。学生自由选。师：河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。师：善待是怎样的对待？师：作者为什么说要像善待兄弟一样善待河水？文中水出现了6次，但还有一个词出现了8次，你发现了吗？水，我们，我们，水，你有什么感受？带着这份体会来读一读。所以，西雅图会这样嘱咐白人们：课件出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。师：你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。师：它指谁？为什么要照管好它？所以，西雅图会这样嘱咐白人们：（课件出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。）出示：任何降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。这又是为什么呢？所以，西雅图会这样嘱咐白人们：（课件出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。）师：小结：仅仅只善待这几样事物就可以了吗？师：是啊。（板书省略号）是善待大地上的一切事物。学生是课堂的主人。本环节李老师设计了自主合作学习，给足了学生亲近文本的时间、空间，让他们自由表达。同时，学生又是不成熟的阅读者，教师还在关键处点拨，在淤塞处疏通，在沉闷时点醒,很好地处理了阅读教学中“主体”和“主导”的关系。本环节的练笔设计，旨在引导学生感受作者的表达特点，提升写作能