幼儿园教师发展团队雁阵效应的构想兼及园本培训攻略.doc

幼儿园教师发展团队雁阵效应的构想兼及园本培训攻略镇江市京河路幼儿园京岘分园 吴玉美内容提要：由雁阵效应引发出聚焦向心力的团队建设命题。文章从教师发展团队的梯式构架、教师发展目标步步为营和和教育管理者的人文情怀三个方面，论述通过园本培训建立一支德才双馨、资源共享、基因相承的教师发展团队，是幼儿园唱响好声音、演绎生命力、塑造亮品牌的强力支撑，就像一支雁阵朝着既定目标的天宇飞行。关键词：幼儿园 雁阵效应 构想 攻略正文：幼儿教育是人生的启蒙教育，幼儿教育的发展离不开高标准高素质的教师队伍。这当中，建构幼儿教育的良好的人才梯队是幼教事业持续健康发展的重要支撑。所谓人才梯队建设，就是当现在的人才正在发挥作用时，未雨绸缪地培养该批人才的接班人，仿佛站在梯子上有高有低一样，避免人才断层，呈现事业的发展生生不息。在其实践中可以分层要求、分步推进、分类培养，从完善人才建设方案、科学组织、努力营造外部条件等方面推动人才梯队建设，如同体现层次性、结构化的思考和沟通技术的宏伟的金字塔建筑原则。有了带头人，队伍就有了向心力；有了领头雁，雁群就有了凝聚力。一所幼儿园因之而生成的雁阵效应将勃发环境育人的灵动。一、教师发展团队构建梯形结构幼儿园所有的良法美意、策略方案，都要通过组织和人去实现，这就赋予了教师团队的使命与责任。我们在组建发展团队时，制订了“青年教师培养方案”，设立了新教师、成长教师、成才教师和骨干教师等四个梯队。同时，对各梯层教师给出了量化指标，包括年限和实绩，由教师本人对照指标自主申报。还提出，在相应的组间内的各梯层教师，如果发展迅速、提高快，可不计工作年限直接进入上一层次。幼儿园对各梯层教师的发展情况，每学期进行一次自评、互评和教师团队核心成员的点评，对每一体层的每一名教师均评定奖项，诸如新教师的教学基本功进步奖、成长教师的某一技能的突破奖、成才教师的某方面教学成果奖和骨干教师的综合素质提升奖。这种激励举措极大调动了教师的工作热情，使教师明确了只要心中有目标、行动有方向、工作有创新，就可以及早进入高一层次的培训队伍，进入更高层次的培训。而且，在实施过程中，既做到循序渐进又倡导跨级越位。二、教师发展目标着眼循序渐进制订科学的发展目标是决定教师能否获得发展的关键环节，各梯层的辅导教师与每名成员都相互探讨，双方对提出的个体目标再进行补充与完善。我们分侧重点制订了各层次教师的培养目标。1.新教师要勤勉自励，夯实教育教学基本功对于新教师，强调爱岗敬业、夯实基础，重点抓加快入门。我们通过“五年前的我” “我爱幼教”等主题演讲比赛等形式，让新教师学习身边的先进事迹，建构敬业爱岗、爱园爱生、乐于奉献的精神高地。利用每月的新教师和配班教师评价工作会，帮助新教师发现工作中的误区。新教师由于社会经验缺乏，在处理幼儿家长工作时往往技巧上略显不足，乃至无所适从，导致家园沟通合作存在障碍。为此，我们要求有五年教龄以上的教师收集家长工作中的案例，并进行“二度创作”，运用小品、情景表演的形式面向全园教师再展现、同分析、共研究，挖掘其精华，从而引发新教师思考，并在不断的教育实践中磨练教学基本功，掌握合理、有效的家长工作方法。2.成长教师要潜心实践，砥砺教育教学能力对于成长教师，强调积淀底蕴、提升素养，重点抓教材的研读和教学常规的管理。一日生活即课程。著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”当每个孩子呱呱落地后，生活即与他们密不可分。可以认为，挖掘一日活动中各环节资源，树立教育的整体观，适度把握生活环节，是幼儿园“一日活动皆课程”的重要表现之一。比如教师应把握幼儿从晨间入园到离园的每一个生活细节，早上师幼见面时加强礼貌教育，用餐时加强珍惜教育，午睡时加强自律教育，游园时加强公德教育，等等。在积累了扎实的课堂教学基本功后，我们要求成长教师能精心组织幼儿一日活动，做到多思考、多实践、多共享。这样既能鼓励教师潜心研究保教工作，同时也让他们充分体会到了自身的价值。此外，我们还鼓励成长教师积极参与幼儿园组织的各类培训、竞技、研讨活动，热情参与，大胆发表见解，习练艺术表达，提高交际能力。3.成才教师要注重反思，提升教研组织能力对于成才教师，强调职业涵养、修炼教学风格，重点抓教育反思的纵深。教育反思是教师对自己的教育教学工作所进行的一种回顾、分析和总结，是一种自我认识再认识、提高再提高的回环往复。波斯纳提出的成长公式“优秀教师=经验+反思”，足见教学反思在个人成长中的重要意义。自我反思能帮助教师了解自己的长处，找出自己的短板，确定自我改进的领域，明确自己成长的方向，制定自己的行动计划；自我反思有利于教师责任感和自信心的发展；自我反思可以激活教师的教学智慧，是教师专业成长的“催化剂”“助跑器”，是教师专业发展的重要基础。概言之，没有教师的自我反思过程，就没有教师的成长进步。孔子曰“吾日三省吾身”，“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会”（海涅）。 我们要求成才教师必须学会反思和分析个人的优缺点，确立个人的努力目标，通过共同体的学习、业务能手的指导，强练内功，积极向骨干教师、名优教师靠拢。与此同时，在年级组组织的园本教研活动中，我们要求成才教师积极发挥主动性、创造性。有如学期内的三个学习共同体活动的主持人都由她们担任。还要求成才教师每学期要独立组织一两次教研活动。同时在担纲活动后，撰写心得体会，反思不足，提出改进措施，促进她们在实践的打磨中锤炼教研组织能力。4.骨干教师要高屋建瓴，发挥科研引领作用对于骨干教师，强调加强科研、形成特色，重点抓教学思想的锤炼。骨干教师的成长过程是一种有价值的可利用的资源，又因为这种资源就在教师们身边，看得见、摸得到、学得会，因此将其经验、研究成果展示出来，更亲切生动、更直观可感。骨干教师在园本培训中，已具备了较为扎实的基本功，她们引导教师队伍继续加强课堂教学研究，做到立足于课堂、成才于课堂、服务于课堂，坚持理论学习，着力小课题研究，精心撰写教科研论文，努力向专家型教师发展。心理学告诉我们，孩子的心理特征各不相同，有的坚强乐观，有的则脆弱自卑，对此教育者必须“量体裁衣”，因材施教；同理，就教师的专业成长来说，分层目标的制订，能使教师们心中有谱，对照目标，层层细化，形成一种互帮互助、你超我赶的良好氛围。可以说，制订科学的分层目标是有效实施分层培养的关键，是打造奋发有为的教师团队把一群群孩子送往理想彼岸的路径，更是教育核心价值观的自我内化与彼此渗透。三、教师发展之旅坚持以人为本对教师教育生涯的发展引导必须面向全体教师，引领教育生涯发展不仅能充分发掘每个教师的潜质，而且能弥补和完善个体在能力、品质、心理上的缺陷或不足，使其多方面发展的可能性变为现实。这也体现了“以人的发展为本”的教育理念。同时，引领教育生涯发展的立足点就是“尊重差异”，避免整齐划一。虽然每个人站在不同的起跑线上，具有不一样的步速，但最终都能达到“人尽其才，才尽其用”的教育指向。1关切知行结合，且行且思对于新教师的培养，首先是职业幸福感的培养。我们有意识地安排思想素质较高、业务能力较强的教师与新教师搭班，让她们在潜移默化中进步。同时，幼儿园为她们专门制订了系列培训方案，从晨间常规执行、晨间活动组织、集体教学活动开展、区角材料设计制作、环境布置、家长工作，到弹、唱、跳、画、讲（看图讲述）、写（家长函、家园联系单、活动设计、案例分析）等教学基本功的训练。我们还创造机会让她们外出听课，学习先进经验，陶冶素养，自强素质。孔子曰：“三人行，则必有我师4。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻。”在对新教师的培养中，“师徒结对”是互帮互促的有效措施。最初，我们的师徒结对普遍实行“定向分配制”。但一段时间后，我们发现有的徒弟特别敬佩别人的师傅，或者徒弟的弱项师傅也不强。为此，我们进行了改革，让师徒双向选择，并推出了“师徒同课同台竞技”活动。活动开始后，徒弟们明显地感受到了同一个活动设计后的不同教学效果，开始进行自主反思，且行且思，且思且行。2关切行思相继，情感渗透关爱，在我们身边无处不在。“爱人”是帆，“爱己”是船，只有彼此的推动和支撑，才能使爱心常存、爱意永驻，才能放眼心中的玫瑰尽情绽放。我园的成长教师占教师总人数的80%，她们热情而极富个性，对她们不但需要思想上的引领、业务上的指导，更需要生活上的关怀。有如刚做妈妈的成长教师，我们注重对她的情感呵护，教给她正确养育孩子的方法，包括饮食、衣着等，还人性化地为她们的亲属来园设置专门的休息场所，为她们安排午餐，让年轻妈妈不用心急火燎地回家哺乳，熨帖了她家人的牵记，消除了她来去途中的安全等问题，使其能全身心地投入到教育教学工作中。再如教龄较长的成长教师，我们重点帮助她们克服职业的倦怠感或焦虑感，在园内小课题讲座中让她们介绍管理班级、管理孩子方面的经验，让她们看到自身的价值，觉得自己依然是幼儿园的一块“宝”，同时激励她们继续钻研业务，永葆青春。3关切解惑激励，给力心气成才组的几名教师各有特长，也各有不足，随着时间的推移，有时会出现职业困惑，如：某老师擅长美术，但课堂语言不够精练；某老师有规有矩，却少了课堂教学机智为此，我们给予有针对性的辅导与激励，助推其克服“高原反应”，树立新的标杆。经过一个学期的锻炼，每个成才教师在教学技能多维习得、课堂教学设计灵动及教学机智生成等方面都有了长足进步。4.关切示范引领，高位发展骨干教师是幼儿园的精英，她们的发展表现为自身的精进和助人的精心。她们除了自强不息外，还能带领其他梯层教师在业务上有所突破，如对幼儿园的公开活动进行听课、评课；带头搞好小课题；在幼儿园大型的观摩活动中担任主持等。这样在对他人的辅导过程中，骨干教师获得了成就感，自己也得到了发展，镌刻了“教学相长”的轨迹，更内化为动力进入向名师进发的“快车道”。韦伯斯特有言：“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业+智慧+双手的力量结合在一起，几乎是万能的。”教师发展团队的四个梯层教师不是“各自为政”，而是彼此关照，同步前行。比如在实施幼儿油画棒教学分层递进教学与评价视角这个研究课题时，我们将个中某一节点以“微课多研”的形式进行，由四个梯层的教师进行设计与实践，在研究活动中比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中