实践是思想的真理.doc

实践是思想的真理灵石县翠峰镇张家庄小学 郭小琴美国著名心理学家布鲁纳指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”这句话对我的启发很深，我认为一个人思想的灵魂就是其实践性的体现。其实凡在理论上必须争论的一切，那就干脆用现实生活的实践来解决。数学实践活动的教学方法更应遵循此原则。在小学数学实践活动课的教学中，我认为应该始终坚持以生为本的育人原则，充分挖掘每个学生的潜能，让学生通过观察、操作、分析、讨论、交流、猜测、合作等学习方式，引导学生自主学习，激发学生学习数学的兴趣，促进学生主动地、富有个性地学习，使学生真正成为学习的主人。一、课堂实践活动学生思维起飞的乐园前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它形成思维的工具的镜子” 这句话充分体现了思想是实践的基础。例如：平时教学时我们可以在组织学生排队的过程中，让学生观察男、女生两排中哪一排长，哪排的人数就多，生动地渗透了“统计”的概念；再比如我在教学可能性的大小时让学生通过投掷硬币100次，记录正面朝上和反面朝上的次数，并算出占总投掷次数的几分之几，通过学生的亲身体验感受正面朝上和反面朝上的可能性相等，从而理解可能性相等游戏规则就是公平的。较灵活的把课堂教学中不易做到的环节得以轻松解决，使数学思想得以体现。我们将“处理”的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情景的实践活动中应用数学知识和经验，主动去解决生活中简单的实际问题。又如在教学“数的认识”，让学生通过数小棒的圆片、拨数位顺序表的珠子等大量的具体学具的操作过程抽象出数的概念；教学“分数的初步认识”，让学生通过折纸、画圆等操作方式主动认识分数，都属于这种形式。又如在“认识物体”教学时，学生通过看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶叶筒等自备学具，并进行“摸物体说特征”的游戏活动，学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口叙说，再引导学生将这些自备“学具”分分类，总结出物体的联系和区别，从而很好地认识长方体、正方体、球等基本几何图形的特征。这样让学生在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。二、校园实践活动学生知识运用的舞台法国作家博马舍曾说：“要达到预期的目的，求实精神要比丰富知识更重要。”这句话精辟地概述了应用知识远比拥有知识重要得多。因此我们在平时的教学中重要的不是学生知道了什么，而是学生是否会用所学知识解决实际问题。因此在课堂教学时我们可以把难以描述解释的数学概念，通过校园实践活动来帮助学生建立概念，如较大单位千米、公倾的认识等。以千米概念的建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测的方法知道“100米有多长”，从而估计操场的一圈有多少米，1千米大约需要围操场走几圈，感受“1千米有多长”，最后进行实地测量验证。还可以让学生用目测的方法估计学校到哪里有“1千米”。这样用学生感兴趣的方法教授知识可以让学生发现知识本生其实也是其乐无穷的。在平时的教学中我不仅是这样想更是这样做的。例如：我在教学了比例知识以后，会组织学生去操场上测量学校的旗杆、大树的高度，更深层次的去理解实际距离与图上距离之间的联系。再比如我在教学了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的面积之后，会组织学生到操场去实际测量平行四边形花坛的底和高并计算其面积；测量长方体升旗台侧面的长和宽并计算其面积。让学生充分感受到数学知识的学习其实就是为了解决实际生活中存在的问题，体会数学在生活中的价值，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。通过校园实践活动，让学生亲身体验、感悟，能较好地突破教学难点。三、校外实践活动学生能力发展的天地中国人民教育家、思想家陶行知老爷爷曾说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”的确，光有思想而不付诸行动只能让事情达到事倍功半的效果。因此任何事情要想有事半功倍的效果必须有强有力的实践活动做根基。数学实践活动的学习更因如此，数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。因此教师应创设条件充分利用社会资源，让学生走出校门、走向社区，加强校外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。例如，在学习百分数后，可设计一次“帮农民伯伯算算帐”的农户种植粮食和家庭经济收入的社会调查活动；学习统计图表后，可让学生收集某段时间交通车上的客流量，制成“客流量统计表”。还可以引导学生去超市调查，寻找有关商品降价、打折或其他促销手段的信息，想想怎样购物最合算。再如我校新校区建设，针对“怎样粉刷墙壁才能更省钱、更合理、更美丽？”这个问题，设计实践活动，组织学生开展实地测量、展开想象、科学规划，最后起草方案，向学校提出了合理化建议。又如数学实践活动“可怕的白色污染”，让学生到社区通过调查统计塑料袋个数的活动，经历数据的收集、整理与描述和分析的过程，加强对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能，感受到乱丢塑料袋的行为会对大自然造成污染，以此唤起学生的环保意识。这一实践活动大大超越了数学课堂的范围，它既需要学生有综合运用数学知识的能力，又需要学生积极思考、主动与同伴合作，积极与他人交流，无形中促进了学生知识、技能、情感及实践交往、创新能力的协调发展。通过这样的实践活动，培养学生从周围的情境中发现数学问题，使学生在实践中运用数学知识解决实际问题的能力得以提高。新课程标准提出将观察、操作、猜测纳入教学要求之中，数学猜想是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略，是一种带有直觉性的比较高级的思维方法新颖独创的思路往往产生猜想、假设、推测之中，教师必须尽量创造条件，鼓励学生对数学问题进行大胆猜想、假设、推测，让学生自主探索知识、发现规律。从而付诸于实践，真真正正的感受实践是思想的真理，体会“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句古语的真正含义。著名的法国科学家萨迪曾说：“有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。”可见实践对于我们学习者而言是由为的重要，它就像鱼儿离不开水一样，我们的思想就应该以实践为载体。因此，开展数学