物理综合实践论文.doc

农村中学“物理综合实践活动课”教学模式的尝试与研究自主活动，自主学习，主动发展教学模式 【摘要】：综合实践活动课程是现代课程理论的具体实践，是培养学生自主活动、自主学习、主动发展和训练学生创新能力和创新意识的载体，它是与具体学科课程的相辅相成，统筹一体。是教与学双边活动的有机结合。虽然随着国家教育教学装备的不断投入，但农村中学的硬、软件资源还是严重匮乏，面对这种现状，为了优化和完善物理综合实践活动课程在农村中学的发展，应构建“自主活动，自主学习，主动发展”的物理综合实践活动课教学模式，用以规范当前的农村中学物理综合实践活动课教学，并通过联系社会实践，不断完善农村中学物理活动活动类课程的教学理论。【关键词】：自主活动 有机结合 主动发展 联系实际 亲身体验 创新精神 一、自主活动，自主学习，主动发展教学模式的理论基础。教育部基础教育课程改革纲要（试行）在深刻分析基础教育存在的弊端和问题的基础上旗帜鲜明的指出：要“改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。纲要明确规定，从小学到高中设置综合实践课为必修课程。随着教育部基础教育课程改革纲要（试行）的实施和基础教育课程改革的深入和发展，进一步加强课程结构的改革和各类型课程内部的整合，建立一个符合素质教育，符合农村中学的物理综合实践课，有利于学生自主创新意识和实践能力培养的全新课程体系，是农村中学物理综合实践课程改革的一个重要目标之一。“综合实践活动”作为课程改革的一项重要内容， 其活动的主旨就是突出学生科学探究能力、自主创新意识与实践能力的培养。综合实践活动课程的设置是现代课程理论的具体实践，是培养和训练学生创新能力和创新意识的载体，它与具体学科课程相辅相成，统筹一体，对提高学生的整体素质，起着主要作用。物理学科作为一门自然学科，有其自身的特点和学科优势，通过学科内的教学活动和以学科内物理知识为拓展的物理课外综合实践活动的开展，能够较为便利的实现物理学科的课程目标。但由于农村教学条件的限制，活动类课程的自身特点，以及教师水平关系和教学理论的不完善，导致物理综合实践活动课教学失去了本来面目，乃至一些教师把它当成学科课程来教，为了优化和完善发展农村中学物理综合实践活动课程的应有功能，尝试构建“自主活动，自主学习 主动发展”的物理综合实践活动课教学模式，用以规范农村的物理综合实践活动课教学，并通过实践，不断完善农村中学物理活动活动类课程的教学理论。 二、自主活动，自主学习，主动发展教学模式的现实意义。农村中学物理综合实践课目的是让学生联系农村社会实际，通过亲身劳动、活动体验进行学习实践，积累丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。学生通过实践活动，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。物理综合实践活动课可以激发学生学习物理的兴趣，引导学生学会应用所学的物理思想和方法去观察、分析、研究及解决实际问题，从而明确学习物理的根本目的在于应用。使学生养成从物理的角度去考虑日常生产、生活中的事例和现象的良好习惯。农村中学物理综合实践活动课更应注重学生发展与社会需求的统一，更要关注学生学习方式，改变学校教育始终围着升学考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的职业教育、创新精神、实践能力和终身学习的能力上。三、自主活动，自主学习，主动发展教学模式的目标。综合实践活动的开展 落实是没有蓝图可鉴的，尤其是在农村学校，各种硬 软件资源严重匮乏，教育基本条件得不到保障。而国家的发展，竞争激烈的社会对学生的素质要求，迫切使农村中学综合实践活动迎难而上，我们需要解决的问题有以下几个:1 、结合农村校的实际，学生的水平，转变学习观念，培养学生参加综合实践活动的积极态度。使学生对实践活动的每一个环节能自觉地给予注意及重视，让学生能够成为综合实践活动的每一个环节的参加者。2、形成物理综合实践活动和正常教学有机结合，培养学生学习物理的兴趣，物理的知识和技能，独立思考和独立完成任务的能力；人际交往与合作的能力；语言表达的能力；领导和被领导的能力；收集资料的能力；动手操作的能力，进而培养科学探索能力和创新精神。3、让学生理解所学习的知识是经亲身体验、亲自尝试而来的经验总结，是淡化了学科界限的综合知识。因为实践活动是以某一特定任务的完成为目的，各种有关知识相互交融并统一在具体的任务中。学习和获取知识的过程也是各科知识自然和谐地结合的过程。4 、物理综合实践活动的开展最根本的目的是促进学生全面和谐的发展，在活动中培养学生的独立性、合作能力、创新能力、责任感，进而形成科学的人生观、世界观是最高的标准。四、自主活动，自主学习，主动发展教学模式的设计策略。综合实践活动是开放的、动态生成的，研究的内容不同、活动形式不同、学生情况也不同，所以不可能有统一的教学模式。、农村中学物理综合实践活动内容应以学生的直接兴趣为依据，要有利于学生综合运用所学知识，有利于扩大学生知识面，有利于促进学生全面和谐发展，促进人格和个性完善。完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。 2、教师应发挥主导作用，为学生提供足量完备的活动资料，培养学生善于发现问题和解决问题的能力，树立学生创造意识，对于有创新的活动及经验要善于归纳总结推广。3 、教师要尊重学生，相信每个学生都能成功，每个学生都能学好。把学生作为活动的主人，多方面激发和引导学生学习自方性，引导学生体验和分享活动的乐趣。让学生在乐中学、乐中做、乐中创。 4 、学生要有一定范围内自主选择活动内容和活动形式的权利，为学生创造尽可能多的活动空间自主探索自我体验的机会。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。五、自主活动，自主学习，主动发展教学模式的操作程序。1 、提出问题，明确目标。教师应引领学生制定以多种目标形式的活动内容，实践激发求知欲，事半功并恰当提出活动目标和活动要求，使学生活动有序定向。学生从生活、物理、社会的相关联系中提出自己感兴趣的问题，形成学生的问题意识。例如：围绕噪声污染、水污染、大气污染、光污染等提出问题，运用所学的声、热、光、力、电、能量等知识，结合社会生活实际提出问题。2 、自主选择成立活动小组。一般由学生自由组合，教师也可根据实际情况进行局部调整。包括小组人员的分工，活动时间，活动地点，活动形式，指导对象的确定等。使学生学会设计调查问卷并着手实施，学会调查、记录、采访，进一步细化整理各类相关资料。建立合作学习小组，合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，各合作小组在选择研究问题时，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。3 、自主确定活动主题。主题确定是在依据综合实践活动课特点的基础上，根据学生的生活经验和知识水平，从学生接触的生活世界中选取他们关注的问题。主题确定要基于学生的兴趣，贴近学生的年龄及心理特点，符合他们发展的需求。在内容的深度上要有伸缩性，在广度上要有可操作性。同时学生在合作学习间形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。4、 制定活动方案的形式。由于物理学科特征及综合实践活动课的开放性，这决定了“自主活动，自主学习，主动发展教学模式”具有多种课型，灵活优化和选择。 情境型：指教师创设的某一种物理情境或提出物理活动主题，使学生在一定情境中定向操作的综合实践活动课。其基本教学程序：确定目标 自主设计 实际操作 成果欣赏 。充分发挥情境的感染育人作用，使学生进入角色，在情境中完成角色的定位与实现。 创造型：以启发学生在实践中发现问题和解决问题，培养学生创新能力为主的课型。教学基本程序：引导发现问题 寻找规律设想 操作尝试 总结延伸 。要发挥学生兴趣特长，要与创造性活动创新思维活动相联系，激发学生创造的兴趣。 启示型：让学生在群体中各自充分展示活动才能的综合实践活动课，其教学法基本程序为：提出要求展示才能欣赏交流课后延伸。为学生提供了施展个人才干的机会，有利于满足学生的心理需要，发展个性，有利于学生间的交流。 游戏型 ：以游戏形式培养学生竞争意识，合作交往能力为主的综合实践活动课，其教学程序为：提出要求 自主游戏（自主设计）游戏活动（解决问题）评价总结。有利于激发学生活动热情，有利于学生自我情感体验，自我心理调节，有利于增进学生在活动的主动性。 运用“自主活动，主动发展”教学模式时，要求教师设计综合实践活动课时，首先依据教学目标，选择教学内容和形式