重视低年级数学学情分析.doc

重视低年级数学学情分析，提高课堂实效性一、学情分析有助于提高课堂实效性数学课程标准中指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。”数学教学活动是对客观世界的深刻认识，是与学生生活紧密相关的，所以必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验的基础之上，才能更好地为学生所用。新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念，而“以学生发展为本”便对学情分析提出了更高的要求，我们不仅要从思想上重视学情分析，更要在行为上为提高学情分析的质量而付出应有的努力。然而长期以来，大部分教师都非常重视书本知识的传授，很少关注数学知识与学生的实际生活有哪些联系，更忽视了学生已有的生活经验，造成数学教学一切从教材出发，忽视了学生已有的认知水平，导致了学生在学习过程中要么过易要么过难，浪费了大量的课堂时间。导致学生单纯地跟着教师走，而教师死板地跟着教参走。我们要研究的生活化数学是一种全新的课程理念，它注重学生已有的认知水平和生活经验，把教学与现实有机地结合起来，使学生在有限的课堂教学时间内最大限度地学到应掌握的知识内容，体会到学习数学的乐趣，减少数学的枯燥无味，让学生远离对数学的畏惧，亲近数学。二、低年级数学学情分析的重要性1、低年级数学学情分析可以优化教学设计学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。教学设计必须把学习和学生作为焦点，以帮助每一个学生有效地学习为目的。因此我在教学中把了解学生的兴趣、动机作为分析学情的突破点。例如：在教学除法前，我对学生进行了前测，发现有许多学生会计算简单的除法，但不会写正确的除法算式，不知道除法各部分的名称，因此，我把教学设计成让12个桃子，由4只小猴来分，让学生来创造除法算式，并说出各数的含义。通过学生自己的实践，出现了几种不同的情况，通过讨论，认识正确的除法算式，并理解各数的意义，加深学生对新知的把握。小学数学课主要以自主探究为主要形式，在探究的过程中师生角色的定位应该是，探究的主体是学生，教师应该成为学生探究过程顺利进行的脚手架。这种角色的定位，要求教师应该对学生的探究能力及前概念水平有相当准确的把握。因此，教师已经不能仅凭先前的教学经验来进行教学设计，而应充分考虑学生的具体情况进行设计。前测可以帮助教师准确了解学生的真实水平，为有效而合理的教学设计提供依据。例如小学数学第一册中第四单元位置与顺序一课中，部分学生已经能够准确的说出自己身边的真实情景中的方位词，但前后、上下、左右这些方位词在图中如何辨别，讲述对学生来说就带有相当大的难度了。因为看图时，要结合生活实际。如观察汽车的前后分别是哪辆颜色的车，这就要先分辨汽车的走向，要向辨清汽车的走向，就要观察汽车的车灯车头车尾，所以要想准确解答这道问题，必须先把生活中涉及的问题搞清楚，才能继续。这就需要学生已有的生活经验作支撑。所以课前，我对学生进行了四面转法的考察，结果转错的人很少。再有，走在电梯上，人物都是靠哪边站的？图中背向的人物好判断，但是正面的人物是靠哪边站的，就要求学生能够具有一定的生活常识或有将自己放入图中，进行反向思维的能力。学情分析可以使教师更好地了解学生当前的认知状况，从而更好地完成教学设计，为学生在自己当前的知识储备上准确而快速地更进一步。2、低年级数学学情分析使教师对课堂可能性有预测每一个老师都有过被学生的课堂生成性问题问得措手不及的经历。小学生活跃的思维在探究活动中被激发的异常兴奋。很多学生的提问对于课堂内容的进一步理解非常有意义。但是，如果老师的预设不足，往往会使这本应成为课堂精彩的一瞬变为课堂教学的遗憾。例如：在小学数学第四册第三单元空间与图形一课中，有一道题让例举对称的汉字，有个同学说“日”字，就在绝大部分同学都表示赞同时，有一个同学举手发言,说:“老师，我妈妈写这个字的时候，里面的小横都不封口的，我觉得这个字不是对称的。”我们的手写体“日”字确实很少有人把那笔里面的小横封上口，可是并不能说它是错字，可是不封口又确实不能有一条竖着的中线把它分成左右对称。我只好从书写规范与否，各自有何不同说了一番，但是甚觉这番解释有些罗嗦。于是当再次教授这节课的时候，我提前让孩子们把他们认为是对称的汉字写一写，从中找到会有分歧的汉字，这样做到有备而战，上课时便能游刃有余了。3、低年级数学学情分析让教师更准确地把握教学重难点在教学加法初步认识前，我做了问卷的调研，我发现绝大部分孩子已经认识了加法算式，基本上会读，对5以内的口算基本上能够掌握，教学中，这些地方不做为重点内容，可以一带而过。而孩子们重点的困惑在于对加法意义的理解还比较模糊，尤其是从不同的角度理解加法的含义对孩子而言就更难一些。因此，本节课教学的重点应该放在：结合图形和生活经验从而加深学生对加法的意义地理解上。有了前测，老师知道本课的难点在哪，自然在教学设计时会有侧重。 再有，在学习乘法时，通过前测发现有很多学生都能对乘法口诀倒背如流，在计算时非常顺利，但是在进行“几个几”的表述时，图形和含义的连线就错误百出了。所以在课上，我把重点放在了图形和表述含义的练习上，通过大量的练习和实践拼摆，同学们加深了对图形和含义间的理解与认识。使得本部分知识的重难点非常突出，学生掌握得也很牢固，在单元检测中成绩良好。4、低年级数学学情分析使课堂成为有意义的教学美国认知教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”在低年级数学课进行前测时，我们会发现学生对于哪部分知识的了解和理解能到哪种程度，从而了解学生学习前的真实水平。这样在教学设计时就能体现分层教学，教师明了哪些是共性的问题，要怎样解决；哪些环节设计是为好孩子留下发展的空间；又有哪些环节设计是对那些需要接受个别帮助的同学采取的方法手段。这样的教学设计、实施才利于老师及时发现问题，针对学生更好地实现因材实教。例如，在学习四则混合运算时，通过前测，我把同学们分成了三类人。一是基础知识扎实，计算能力较强的同学，对于他们来说认真检查，完成题目后及时验算是保证自己满分的必要举措；二是那些平时马虎但是方法上没有问题的同学，马虎错的错因很重要，那么他们做题的步骤非常关键，如抄题时要抄完后及时查对一遍，抄数时照搬要搬对，对位时要对齐数位；三是那些基础差，口算还经常出错的同学他们要加强的是口算练习，尤其是20以内的进位加法和退位减法，不单是加减法计算的关键，也是乘除法计算正确的保证。三、低年级数学学情分析常采用的方法1、谈话法例如：在一年级数学起始课，我问学生几个简单的问题，如：你会数数吗？能数到几？你认识哪些图形？你知道学好数学有什么用吗？你用数学知识解决过什么问题？通过这几个小问题，我了解到大部分学生对于一年级的数学知识已经有一定的掌握，能数到100，甚至更多，会计算20以内的加减法。认为数学就是会计算，不会与生活实际相联系。有了这些了解，在进行备课设计教案时，我便能够有针对性地设计重难点，在课堂上充分地利用好40分钟，把每堂课要求学生必会的知识点倾囊教授给学生。教学设计中还能体现出梯度，让学生能够逐层深入地学习新知识。在这个方法的使用中，教师应注意谈话的对象要有一定代表性。学前教育中表现突出的，对新事物接受能力强的，家中没有任何学前教育，也没上过学前班的，接受能力稍慢的同学，这些颇具代表性的同学都要谈到，否则也会使得自己的教学设计不全面，有遗漏。2、问卷法这种方式是采用的比较广泛的，根据教学内容出一些题目，来了解学生已有的知识基础，可操作性强，具有实效性。如：在教学乘法前，我进行了问卷前测，了解到学生认识乘号，会计算简单的乘法算式，但是对于乘法与加法的联系无法建立，尤其是看图写出几个几是难点。问卷： 你能叫出“”的名字吗？21= 32= 25=你能背诵乘法口诀吗？你能把这个算式写成乘法吗？3+3+3+33、观察法日本著名数学教育家米山国藏指出：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，惟有深深铭记在头脑中的是数学的精神和数学的思想、研究方法、着眼点等，这些随时随地发生作用，使学生终身受益。”数学的思想方法是数学的灵魂和精髓，掌握科学的数学思想方法对提升学生的思维品质，对数学学科的后继学习，对其他学科的学习，乃至学生的终身发展有十分重要的意义。在小学数学教学中有意识地渗透一些基本数学思想方法，是增强学生数学观念，形成良好思维素质的关键。不仅能使学生领悟数学的真谛，懂得数学的价值，学会数学地思考和解决问题，还可以把知识的学习与能力的培养、智力的发展有机地统一起来。一年级刚入学的学生中，经常能发现有个别孩子依赖数手指计算。对这样的同学就应对其适当降低要求，采取特殊的教学对策。一般来说，正常儿童也会出现滞留于动作思维的现象。对此，禁止扳手指的做法往往使学生更为紧张，效果适得其反。可取的策略是帮助其逐步进入表象思维，如诱导其手指不动或手放身后，尝试用眼“数”、在头脑里数，听一听其他同学计算的经验，在头脑中将直观的图归一归类等等，从而逐渐摆脱直观的动作辅助，向抽象思维迈进。再者，当学生在做一些有线段图形出现的题目时，有的同学在观察图形时，只能局限地看到图形或线段的一部分，经常把线段或图形的表达的含义割裂开来，这样的问题说明同学们在全面观察审题方面有着较大问题。所以怎样审题，从而较深入地理解题目要求解答的问题，是要求同学们在认真观察并思考的基础上去寻求答案的。4、资料法一年级的教学中，有识别左右的相对性，每次学到此处，都会有部分学生感到困难，并且会表现出极不稳定的掌握状况，时对时错。不但数学课上有这样的表现，体育课或生活中，也经常出现左右不分含混的情况。其实这与儿童左右概念发展的阶段性有关。心理学研究表明，儿童形成左右概念的第三阶段比较概括地、灵活地掌握左右概念，发生在911岁。因此，让儿童自身的发展去解决左右概念的发展问题，就不失为一种可以选择的策略。四、结论教学前测是建立在学生已有的知识经验的基础上的，所以学情分析是在教学开始之前实施的，其目的是要确定学习者是否已经事先部分或全部掌握了教学中要学的知识或技能。如果有的知识技能学生已经掌握，那么在教学过程中就没有必要过多涉及了，甚至可以省略。另一方面，如