部编人教版四年级语文下册第三单元教案（含教材分析、教学反思等）（41页）

第三单元 畅游诗海每一首诗，都是一首歌，寥寥数语或短短几行，便唱出了无限心事。对故园、对亲人的魂牵梦绕，对春逝、对秋凉的遗憾感伤，对光明、对理想的不懈追求都在我们的低吟浅唱中流泻而出。古今中外，时代、国度或许不同，但诗歌中对真善美的追求与吟咏却是永恒的主题。我们用诗歌分享喜乐，用诗歌治愈伤痛。在本单元的学习中，我们将聆听冰心的纸短情长，感叹艾青的激情澎湃，静赏叶赛宁的心灵微波，领悟戴望舒的温柔多情。我们吟唱诗歌，走进诗歌，畅游诗海，凝练诗心。本单元是诗歌单元，选编了中外名家的几首短诗，让我们初步了解了现代诗的一些特点，领略了诗歌凝练含蓄的语言风格，体会了诗歌所抒发的真挚情感，在低吟浅唱中受到了美的熏陶和感染。分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文短诗三首 这三首短诗或回忆自己的童年时光，或表达对大海的挚爱，或表达对母亲的眷恋、热爱之情，都反映了冰心诗集“爱的哲学”的思想内核。引导学生初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感，并能进行模仿创作。2课时绿诗人用诗意的语言描绘了春天到处都是绿色，树木小草在春风吹拂下来回摆动的景象，抒发了对绿、对春天的喜爱和赞美之情。感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌，激发学生热爱自然、热爱生活的思想感情。1课时白桦这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了白桦的美，赞美了白桦高尚的品格，传达了诗人对白桦、对大自然强烈的热爱之情。体会诗人笔下的白桦高洁、挺拔的形象；感受诗人对家乡和大自然的热爱之情。1课时在天晴了的时候这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗，诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后的小径中走一走，感受一下“天晴了的时候”大自然所展示的动人景象以及融入自然、亲近自然的自由快乐。引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。1课时综合性学习轻叩诗歌大门小组合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。引导学生明确编辑诗集的注意事项，注意诗歌朗诵会的形式、内容的确定，加强对诗歌的积累和理解。1课时语文园地交流平台交流感悟现代诗歌的一些特点。回顾本单元所学课文，交流感悟诗歌的一些特点，学写小诗；学会通过多种方式积累汉字，背诵名人名言。2课时识字加油站通过古代文人名识记汉字。词句段运用体会描写颜色的优美句子；仿照写小诗。日积月累积累名人关于诗歌的特点的名言。9短诗三首文本分析三首短诗都是选自冰心的繁星诗集，这些“零碎的思想”反映了冰心的“爱的哲学”。诗短小精悍，又意味深长，深深感染着我们。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。教学目标1.会认2个生字，会写8个生字，重点理解“漫灭、清响”等词语。2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。4.模仿创作，接受现代诗歌美的熏陶。教学重点有感情地朗读诗歌，初步了解现代诗的一些特点。背诵诗歌。教学难点品读诗歌，体会诗歌的情感，模仿写短诗。课时安排2课时1.会认“漫、涛”2个生字，会写“繁、灭、藤”等8个生字，正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。2.反复朗读课文，熟读成诵。读出节奏和情感，初步了解现代诗的一些特点。一、激趣导入，揭示课题1.出示繁星图片和诗集繁星相关课件，教师谈话导入。导语：漫漫夜空，因有繁星的闪烁而璀璨夺目，生活中的点点滴滴亦如繁星，捕捉细节就会绽放光辉。中国现代诗人冰心收集了生活中的点点繁星，为我们展现了别样的情怀。今天，让我们共同沐浴这耀眼的光辉，体悟生活的真谛。2.板书课题。二、初读课文，检测预习1.介绍作者。冰心（19001999） 原名谢婉莹，福建长乐人，诗人、现代作家。享年99岁，被称为“世纪老人”。繁星是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人从1919年冬至1921年秋所写的164首小诗，最初发表于北京的晨报。繁星是冰心在印度诗人泰戈尔飞鸟集的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。主要包括对母爱与童真的歌颂与赞扬，对大自然的崇拜与赞颂，对人生的感悟和思考三方面的内容。2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。3.检测字词预习情况。出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会写的字：星 上 波 到需注意的字音：“膝”读“x”，不要读成“q”；“藤”是后鼻音，不要读错。需注意的字形：“繁”是上下结构，左上部是“每”，不要写错；“藤”是上下结构，右下部是“氺”，不要写成“水”；“躲”是左右结构，左边是“ ”，不要写成“身”。4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、有板有眼，读出节奏环节一：朗读繁星（七一）1.发现特点：发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。2.读出节奏：这些事 （破折号表声音延长） 是/永不漫灭的回忆： （“是”后停顿，稍重读，表强调） 月明的/园中，藤萝的/叶下， （下面两句句式相同，修饰语与中心词之间停顿） 母亲的/膝上。 （“膝上”有停顿，渐缓，引发思考）环节二：朗读繁星（一三一）1.比较思考：现代诗与古诗之间的相同，都有诗“韵”。2.读出节奏：大海啊！ 哪一颗星/没有光？（“哪”读ni，“哪”和“一”合音，是指数量时不限于一）哪一朵花/没有香？（连续的“？”，表反问语气，读出强调意味）哪一次我的思潮里 没有/你波涛的清响？（“光”“香”“响”同音成韵，是“n”的韵脚）3.情境朗读：师生合作，接读“哪一？”这是一组排比句，较有气势。4.理解“思潮”：“思潮”是比喻的说法，指作者的思想、情绪如潮水般汹涌、起伏不平。环节三：朗读繁星（一五九）自由朗读：母亲啊！ 天上的/风雨来了， 鸟儿/躲到/它的巢里； （“了”“里”同字成韵，是“e”和 “i”的韵脚）心中的风雨/来了， 我/只躲到/你的怀里。（分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏）小结：读着读着，我们不仅发现了朗读现代诗要注意节奏，还发现了现代诗同古诗一样也讲押韵，有韵律节奏美。设计意图：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生朗读现代诗与朗读古诗的比较，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。小结：同学们，这节课我们非常有幸能随着诗人冰心一起品读了她的“繁星”诗三首。这些诗的确短小，如夜空星星，星星点点。然而这些小诗是一字一珠，如璀璨的繁星光芒。通过初步朗读学习，我们又积累了一些好词好句，如；我们了解了现代诗人的一些特点，如；也知道了朗读现代诗歌的一些方法，如。有部分同学，如等，他们不仅朗读得有节奏感，有情调，还能迅速地背诵这些短诗，表现真棒！2.引导学生交流收获。（1）自由交流并积累学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。1.熟读成诵，积累文中的好词佳句。2.把握诗歌的大意，体会诗歌的韵味。体会诗歌的情感，接受诗歌美的熏陶；模仿写短诗。一、温故知新，导入新课1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。繁星 漫灭 藤萝 膝上 波涛 躲到2.教师激情导入新课。导语：诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度、有层次的探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性；读出想象，体会现代诗的艺术性；读出情感，感受现代诗的人文性。这节课，我们将继续通过朗读学习，来品味三首短诗中作者要表达的情和意。二、研读课文，重点探究（一）有声有色，读出想象环节一：想象繁星（七一）1.延长顿逗：指导破折号读法和“中”“下”“上”停顿并增加音长。教师示范朗读。2.补白想象：学生仿照朗读，展开想象。想象：月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么呢？3.理解词语：通过补白想象，理解“永不漫灭”的含义。（“漫灭”是磨灭、模糊难辨的意思。在“漫灭”前面加“永不”，有强调意味，表示从前的那些温馨回忆在作者脑海里总是记忆犹新）4.情景朗诵：教师引导学生，想象情景，积累背诵。环节二：想象繁星（一五九）1.想象“风雨”：引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“天上的风雨”是怎样的景象。预设情景：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注2.经历“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？预设困境：困难、挫折、痛苦3.理解词语：（1）诗中的两个“风雨”的含义相同吗？（不同。第一个“风雨”主要是指大自然中真实的风雨，后一个“风雨”主要是指在生活中遇到不顺、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以说成是“心中的风雨”）（2）诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？（诗人巧妙地借助前一个“躲”引出第二个“躲”字：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵、精神或感情受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保护的心态，是对母亲的依恋之情，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大）小结：通过朗读，我们还发现了现代诗通过描写的景物，给人一定的空间，蕴含着丰富的想象。设计意图：诗是无形的画，画是有形的诗。在探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”“躲”等词语的含义，领悟诗歌的内容，为升华情感做“支点”。（二）有情有思，读出情感环节一：悟情繁星（一五九）1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。2.体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星，她把对母亲的爱写在这首诗中， 母亲啊（风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。）环节二：悟情繁星（一三一）1.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读，体会作者对大海的挚爱之情。2.体会情感：补充资料，体会大海给作者写作带来的灵感与思考。我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关于海的描写。 冰心自传每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。 往事（大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激）3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。环节三：悟情繁星（七一）1.品悟月明：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月月明时分又寄托着作者怎样的情感？（对母亲的思念。）2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心在母亲的膝上“我”能感受到什么呢？（母亲的慈爱。）小结：通过探究学习，我们又发现了现代诗同古诗一样，也是用来抒发心中的情感的。设计意图：诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。（三）大声朗读三首繁星，教师巡视，抽查背诵。三、拓展阅读，学有所获1.朗读现代诗集繁星春水，摘录喜爱的现代诗，写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。2.任意选择课文中三首短诗的一种形式，进行仿写，创造自己的“繁星”诗体。（1）仿写繁星（一三一）草原啊！ 哪一棵草没有叶？ 哪一只果没有汁？哪一次我的睡梦里 没有你翻滚的绿浪？ （2）仿写繁星（一五九） （一） （二）书籍啊！ 老师啊！沙漠的旅人渴了， 地上的尘土来了， 他会去寻找绿洲； 大树用枝叶挡住风沙； 心中的沙漠来了， 心中的尘土来了， 只有你降给我甘霖。 有你为我拂去迷惑。 四、背诵积累，作业设计1.摘抄诗中自己喜欢的句子，丰富积累。2.背诵这三首短诗。3.完成本课对应训练。合作学习诗歌繁星（七一）导语：无论是自然景观，还是人文情怀，在作者的心中都是难忘的。在一遍遍的朗读中，你感受到了韵，你就更接近这首诗了。看看繁星（七一），有相同的字吗？相同的音吗？这就是诗歌的特点：特别自由。这首诗就没有相同的音，但是它仍然能读得朗朗上口，悦耳动听。看看小组合作要求，谁大声地读给同学听？（出示PPT）师：一边读，一边把你看到的、听到的、感受到的说给同桌听。（生交流）师：你有什么发现？生：我感觉到了作者的悲伤。师：这是你的感受吗？师：其实只要知道冰心人生经历的人都会有这样的想法生：我觉得是永不磨灭的回忆。我仿佛看到了作者在藤萝的月下，坐在母亲的膝盖上师：你看到了诗歌的画面，真好！生：我们虽然没有经历过这样的事情，但是从冰心奶奶的诗句中，我看到她是流着泪创作这首诗的。师：你还会感受到什么呢？生：我不仅看到了作者难忘的事情，还想到了自己的永不漫灭的回忆。作者有快乐，有悲伤，作者写这首诗的时候，一定是浮现了悲伤的画面。师：同学们都在字里行间体会到了情感。一首诗就是一幅画啊，没有画面我们就体会不到情感。月明的园中，这是怎样的一轮月啊？生：月光皎洁。师：诗歌中有很多我们常见的景物，也有的景物我们不常见。你看（生看）师：好看吗？在这样的月下，你想干什么？生：凄凉的师：这一段抒情动人。其他的同学有什么想法呢？生1：我想闻一下，看月亮中是否有相思的苦味。生2：我想在月光下和家人聊天。生3：吃月饼、话嫦娥生4：我想看着明月，听母亲讲故事。师：孩子们，当你的眼前有这样的画面，你读得就不一样了。谁能把画面放进诗中读一读？（生读）师：真好啊，当加入合理的想象，诗歌就变得立体丰满起来。谁还想读？（生读）师：是啊，这些事物都是让作者难忘的，所以在读的时候，每句的末尾都会有停顿，停顿就是空间，可以把想到的看到的放进去。孩子们，现在我们就好像来到了月明的园中，静下心来，想象天空有一轮明月，我们仿佛坐在月下，想着这首抒情的诗。（生读诗歌。）师：这些往事，无论是发生在母亲的膝上，还是藤萝叶下，都是无法漫灭的。你想起了自己童年的哪些事儿，让你难忘呢？生1：有一次，我和妈妈在小区里放烟火，有一个坏的烟火到处乱窜，妈妈抱着我生2：我也是放烟火，爸爸把我的衣服烧坏了师：破了的衣服生3：我家的小猫死了师：你故去的朋友生4：暑假的时候，妈妈带我去大草原看星星师：夜空的星星、碧绿的草原，都是难忘的。生5：看到狗，我转身逃跑了师：凶恶的小狗，热心的朋友。在我的童年中，都会有这样难忘的经历。生6：爷爷生病了师：我们的记忆中虽说有许多令人痛苦的往事，但也不乏美好的过往。把你认为美好的画面，用诗歌的语言记录下来赏析：这一部分的读，是为了读出诗歌的味道，找出诗人写作诗歌的密码。在老师的引导下，学生能够勾连起生活，很不错。不足的地方是，学生沉浸在诗人生平的凄惨中，所列举的事例也多是不幸的。如果老师在这时拓展一下选材，可能教学效果会更好。我一向认为语文课目标要明确，环节要简洁，过程要简单，方法要精当，上课的过程最好是一个逐步深入展开的过程，就像蝴蝶的一对美丽的翅膀，美丽是要渐次展开的，要惊喜不断，而不是一览无余。 诗歌课很难上，因为不可预知性的因素太多，非常考验上课的老师，既考验教师的教学经验，也考验朗读技巧，还考验心灵的智慧。但我愿意尝试，因为我喜欢诗歌。 应该说，这节课基本目标已经达成了，对这三首短诗的解读任务已经完成。学生通过反复诵读，品味生活，感悟诗歌情感，领略短诗的美；通过不同形式的反复诵读、情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，通过探究学习，发现现代诗歌朗朗上口、富有节奏、韵脚分明的特点。学生通过朗读加仿写，也真切地感受到了生活所带来的纷繁意绪和感情波澜。学生在课堂上的表现，也足以让我们感到惊讶，他们点燃的思想火花，其光焰也足以照耀我们的心灵。整节课结构紧凑，环节简单，方法的渗透是自然而然的，许多地方的点拨也差不多是四两拨千斤的，我相信这节课学生应该是有很多收获的。10绿文本分析艾青的诗歌绿运用文字的魅力，用文学的形式描述了春天到处都是绿色：大地中的树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。整首诗也是绿色的，读后，我们深受感染。教学目标1.会认“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4个生字，正确读写“墨水瓶、墨绿、嫩绿”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.理解作者所描绘的“绿”，感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌，像诗人一样去热爱生活。教学重点有感情地朗读课文，背诵课文。理解作者所描绘的“绿”。教学难点感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。课时安排1课时一、激趣导入，揭示课题1.播放多媒体课件，教师激情导入。导语：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色，因为它宁静悠远；有人喜欢紫色，因为它神秘莫测。还有一些人，他们热爱绿色，例如贺知章、白居易、王安石等，当然他们也留下了不少千古名句，你能举一些例子吗？（生背诵诗句：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”） 诗人艾青也喜欢绿色，在他的笔下，绿是多姿多彩的，绿是铺天盖地的这节课，我们就来学习他的诗歌绿。2.板书课题，齐读课题。二、初读课文，检测预习1.介绍作者。艾青（19101996） 原名蒋正涵，字养源，号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林壁等。 出生于浙江金华，现当代文学家、诗人。他的成名诗作是大堰河我的保姆，后又陆续出版了诗集北风火把黎明的通知等。朴素、凝练、想象丰富是艾青诗的一贯特点。绿是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。3.检测字词预习情况。（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会写的字：墨水 交 指需注意的字音、字形：“瓶”是后鼻音，读“pn”，不要读成“pn”；书写时倒数第二笔是“ ”。“叉”是多音字，在文中读“ch”；书写时末笔是点，不要漏写。多音字：ch 交叉 d 得到 叉ch 叉着腿 得 de 跑得快 ch 叉住了 di得亏 ch 分叉 （2）重点词语释义。出奇 特别；不平常。重叠 （相同的东西）一层层堆叠。交叉 几个方向不同的线条或线路互相穿过。有相同有不同的；有相重的。间隔穿插。4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、再读课文，整体感知1.学生自由练习朗读课文，理清文章的层次。预设：这首诗具体描绘了春天生机盎然的绿，要引导学生仔细体会。划分诗歌层次没有统一的标准，只要学生言之有理，言之有据，教师都应予以肯定。结构梳理：第一部分（第1节）：写眼前铺满绿色。第二部分（第2、3节）：写绿满四周。第三部分（第4、5节）：写绿动静皆美。2.指名朗读第1节，初步感知绿意。思考：这一节运用了怎样的修辞手法？有什么表达效果？预设：抓住“好像”和“到处”二词，引导学生思考这一节运用了比喻和夸张的修辞手法。3.指名朗读第2节，深入感受绿景。思考：（1）春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？你还知道哪些“绿”？明确：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿我还知道碧绿、草绿、青绿、豆绿、葱绿、橄榄绿、苹果绿、荧光绿等。（2）这一节是怎样具体描写“绿”的？明确：诗人先罗列各种不同的绿，表现绿的色彩丰富，再用“发黑”“出奇”二词总括绿的整体形象。4.指名朗读第3节，感受绿的事物多。思考：（1）“风”“雨”“水”“阳光”怎么会是绿色的呢？你是如何理解的？明确：绿已经映入了诗人的心里，他带着一颗诗意的心来看世界，自然连风、雨、水、阳光都是绿的了。（2）你能展开联想，具体说说下列事物绿的状态吗？课件出示：风中的_是绿色的；雨中的_是绿色的；水中的_是绿色的；阳光下的_也是绿色的。预设：可以引导学生充分发挥想象，结合生活实际补充横线上的内容。明确：（示例）风中摇摆的柳枝是绿色的；雨中的树叶是绿色的；水中的小荷是绿色的；阳光下的小草也是绿色的。5.指名朗读第4节，感受静态的绿。思考：这一节是怎样描写“绿”的？明确：这一节着力刻画静态下的绿。“集中”“挤”“重叠”“交叉”再次写出了绿的繁多。6.指名朗读第5节，感受动态的绿。思考：这一节描绘的是什么景象？明确：这一节写的是风吹过绿树绿草，它们随着风一起摆动的情景。在诗人的笔下，绿仿佛是一群智慧的精灵，能有意识地跟着风的指挥飘动。7.齐读全诗，探究其他知识要点。（1）这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是诗人的感觉。体会为何所有的“绿”会随着节拍飘动。明确：在风的吹拂下，自然界中的绿色事物会随着风摆动。而诗人将眼中所见的场面通过想象，扩大到世间的一切事物，认为它们也随着一起飘动。这种“动”其实也是生命力的流动。（2）这首诗有什么特点？明确：想象丰富。诗不是一个具体的意象，但诗人唤起了我们的联想，我们的眼前仿佛是绿色的原野，绿色的山林，绿色的草原，绿色的海洋，绿色的天空，绿色的心情，绿色的希望。本诗寄寓的感情丰富而深刻。诗人要传递给我们的应该不是一片绿色的景色，联系时代背景，诗人讴歌的是心中的绿色的希望和一个充满绿色的时代。四、拓展阅读，赏析名段（篇）过渡：诗人艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，作家宗璞笔下的“绿”也别具特色。阅读下面的片段，说说带给你怎样的感受。1.课件出示阅读片段，指名朗读。雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。 选自宗璞的西湖漫笔2.阅读与交流。（1）文段表达了作者怎样的感情？（对西湖灵隐寺绿的喜爱和赞美之情。）（2）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。（示例：这一段文字描写了作者雨中去访灵隐寺，一路上感受到的“绿”，具体通过参天的古木、层叠的树木和小径旁的青苔来刻画山路的清幽。在细雨的润泽下，山道上所有的绿色都显得更加鲜亮、纯净）五、指导仿写，学有所获过渡：诗人艾青喜欢绿色，他写得多么富有诗意呀！你喜欢什么颜色呢？你能仿照课文再写出你喜欢的颜色的诗歌吗？示例：蓝好像蓝色的染缸砸破了，到处都是蓝的到哪儿去找这么多的蓝：靛蓝、藏蓝、浅蓝、水蓝、湖蓝、天蓝蓝得发黑、蓝得出奇；打的雷是蓝的，闪的电是蓝的，下的雪是蓝的，空气也是蓝的。所有的蓝集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地缠绕在一起。突然一片云，好像导游小姐在引导，所有的蓝就整齐地按着韵律贴合在一起六、背诵积累，作业设计1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。2.背诵课文。3.完成本课对应训练。拓展延伸，深入感受生机盎然的绿师：绿是自然的颜色，是希望，是安慰，是快乐！艾青先生的名诗绿，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿色”真是具有永恒的魅力啊！读完绿之后，它带给你怎样的快乐，是否让你有了一些感受、收获？就让我们尽情地到“秀吧”展示！（点击“秀吧”）生1：绿是美的，绿是自然的。绿是一棵草，是一片叶，是一枝柳，是一道亮丽的风景线。师：点出了绿的自然属性。生2：我爱绿。绿是“绿树村边合，青山郭外斜”；是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。绿是自然风光。师：能结合诗句畅谈自己的感受，真不错！看来大家积累很丰富啊！生3：绿是层层梯田，绿是片片森林，绿是和平的橄榄枝，是人们心中对美好生活的希望。师：将绿具体化了，点明了绿的内涵。生4：绿是一首歌，让人魂牵梦萦；绿是一幅画，让人赏心悦目。师：再次深化了绿的内涵，比喻句形象生动。生5：绿的胸襟是宽广的，它教人奉献与关怀。师：这位同学秀出了绿的作用，很好。还有哪些同学愿意试一试？师：在一些同学的带动下，大家的热情很高，参与度也很高。我很高兴，同学们的表现都很棒，若能有更多的同学走上台秀一秀，就更是锦上添花了。正所谓“大家好才是真的好啊”！（学生纷纷点头，一片开心的笑声）赏析：在这个教学片段中，教师采用“秀吧”展示的方式，积极引导学生上台畅谈自己读完课文后的感受，在一片轻松愉悦的氛围中，深入感受了生机盎然的绿。教师拓展得当，学生们谈得开心，收到了良好的教学效果。古人云：“书读百遍，其义自见。”这非常有道理，在这一堂课的教学中，我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界，欣赏了大量的关于绿色的图片，用图片冲击学生的眼睛，然后通过自读来感悟全诗，对全文有一个总体的把握。这恰恰遵从了义务教育语文课程标准。义务教育语文课程标准注重激发学生的独立学习、主动学习的兴趣，先自学、再小组交流的形式，有利于学生的独立思考。11白桦文本分析白桦以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，亭亭玉立，表现出一种高洁之美。白桦挺拔、高洁的气质与品质正是高尚人格的象征，因此，这首诗也蕴含着对白桦一样品格的人的赞美。诗歌对白桦树的描绘极为成功，既有色彩上的鲜明变化，使人视觉上为之振奋，又富有动态的变化，散发着人的灵性。教学目标1.会认“绣、潇、绽”等8个生字，会写“桦、涂、茸”等11个生字，正确读写“白桦、毛茸茸、潇洒”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.体会诗的大意，感悟诗人笔下的白桦形象。4.感受诗人对家乡和大自然的热爱之情。教学重点积累文中的重点词语，有感情地朗读课文；理解诗的每一层意思。教学难点体会诗人笔下的白桦高洁、挺拔的形象；感受诗人对家乡和大自然的热爱之情。课时安排1课时一、激趣导入，揭示课题1.播放多媒体课件，教师激情导入。导语：推开我们卧室的窗，放眼望去，我们会看到一些树。这些树或高或矮，或茂密或稀疏，或翠绿或金黄；这些树沐浴在阳光下，享受轻风的吹拂；这些树流淌着生命的气息，勾画成我们眼前亮丽的风景今天，我们要学习的是苏联诗人叶赛宁的诗白桦，我们来欣赏一下，他是怎样描写窗前的白桦的。2.板书课题。二、初读课文，检测预习1.介绍作者及有关资料。叶赛宁（18951925） 俄罗斯田园派诗人，生于农民家庭。他的早期诗作描写农村自然景色，美化宗法制农民生活。1924年出版的轰动文坛的诗集莫斯科酒馆之音，展示了他抑郁消沉的心灵。在抒情诗上的突出成就，使他成为20世纪杰出的俄罗斯民族诗人。他的代表作品有诗集苏维埃俄罗斯波斯抒情，长诗忧郁的人等。白桦 落叶乔木，树干可达25米高，50厘米粗。有白色光滑像纸一样的树皮，可分层剥下来。白桦喜欢阳光，生命力强，木材可供一般建筑及制作器具之用，树皮可提桦油。白桦树孤植、丛植于庭园、公园的草坪、池畔、湖滨或列植于道旁，均颇美观。白桦树是俄罗斯国树，是这个国家的民族精神的象征。2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。3.检测字词预习情况。（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会写的字：白 上 毛茸 雪 洒 花 静 朝 会认的字：齐 金 读准字音：“绽”读“zhn”，不要读成“din”；“涂”读“t”，不要读成“tu”；“朦胧、徜徉”都是后鼻音；“茸”读“rn”，不要读成“rn”或“r”。多音字：m（抹黑）抹 m（抹石灰）m（抹布）形近字示例：涂（涂抹）徐（徐缓）途（路途）除（除外）胧（朦胧）眬（蒙眬）珑（玲珑）拢（合拢）书写指导：“潇”是左右结构，右上部是“艹”，不要写成“”；“朦、胧”都是“月”旁，不要写成“目”旁，“抹”右部的两横，上长下短。（2）重点词语释义。潇洒 （神情、举止、风貌等）自然大方，有韵致，不拘束。朦胧 月光不明。不清楚；模糊。流苏 装在车马、楼台、帐幕、锦旗等上面的穗状饰物。徜徉 闲游；安闲自在地步行。姗姗来迟 形容来得很晚。白雪皑皑 洁白的积雪银光耀眼。皑皑，洁白的样子，多用来形容霜雪。4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、研读课文，重点探究1.指名分节朗读课文，整体感知。思考：（1）白桦是本诗的中心意象，通过作者的描写，它给你留下了怎样的印象？预设：此题意在引发学生加深对诗歌核心意象的理解，把握主要内容。结合自己的阅读体验来回答，没有标准答案。如：白桦肃穆、纯净、圣洁；冬天中挺立，又格外坚定；毛茸茸又显得温暖活泼。（2）说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部分的主要内容。预设：采用不同的标准，可以将诗歌划分为不同的层次。只要有理有据，教师都应予以肯定和鼓励。结构梳理：第一部分（第1节）：总写“我”的窗前有一棵白桦。第二部分（第2节）：写白桦在雪花中的美。第三部分（第3节）：写白桦在朦胧的寂静中的美。第四部分（第4节）：写白桦在朝霞中的美。2.引导探究，赏析品鉴。（1）指名朗读第1节，体会白桦的特点。预设：师：这一节诗人主要突出了白桦的什么特点？生：总写了白桦的洁白的特点。师：是怎样体现的呢？生1：运用了比喻的修辞手法，用“银霜”和“雪花”形容出白桦树通体洁白的形象。生2：一个“涂”字准确表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个“披”字把桦树拟人化了，表明桦树对一生洁白的喜爱，突出白桦的高洁。（2）指名朗读第2节，体会白桦的枝叶美。预设：师：这一节诗人是怎样描写白桦的枝叶的？生1：紧承上文，白桦披着一身雪花，那未完全脱去叶的树枝上落满了松软的积雪，“毛茸茸”的白色的树梢尖儿映衬着紫色的树枝，仿佛给桦树镶了一道“雪绣的花边儿”。那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗、流苏一般好看。生2：作者极尽想象，运用比喻的修辞手法，赞美雪后的桦树傲寒挺立的形象。师：这一节描写极为精彩，让你想起了哪些经典的古诗词名句？生1：我想起了唐代诗人岑参的名句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”生2：我想起了唐代诗人元稹的名句：“千峰笋石千株玉，万树松萝万朵云。”（3）指名朗读第3节，体会白桦的气质美。预设：师：这一节突出了白桦静中有动的气质美，具体是怎样描绘的？生1：“寂静”用“朦胧”来修饰，这是用视觉来写听觉，运用了通感的手法，写出白桦含蓄而高洁的精神；“玉立”写出它的挺拔，写出它的气质，写出它的非同凡响。生2：“灿灿的金晖”，令白桦绚丽辉煌。“闪着”与“玉立”相呼应，两个动词突出静静挺立的白桦不失一种特别的动态美。（4）指名朗读第4节，体会白桦的形态美。预设：师：这一节诗人是运用什么修辞来描写白桦的？生：运用了拟人的修辞手法。师：是怎样来具体描写的？生：诗人把白桦置于朝霞的映照之下，“徜徉”用拟人的手法准确而细腻地描摹了朝霞生成的过程；“姗姗来迟”的朝霞更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意；一个“抹”字写出了朝霞的多情，在皑皑白雪的衬托下，白桦闪耀着圣洁的光华，那样洁白，那样傲岸。四、课堂回顾，感悟升华预设：男女生交换朗读课文，总结一下学习感悟。示例：（1）诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富有动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。（2）这首诗前两节重在描摹白桦的外在形象，后两节重在表现白桦的内在气质。为了突出白桦的形象、气质，作者从多方面、多角度或正面刻画，或侧面烘托，力求塑造的形象鲜明、生动。（3）诗歌采用四行一节的形式，各节偶句押韵，全诗押通韵，读来音韵回环和谐，如一首欢快的小夜曲。加之作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情，所以使这种欢快之情增加了几分深沉。五、背诵积累，作业设计1.摘抄诗中自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。品读感悟，深入体会白桦的形象师：白桦以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。读完本诗，你觉得诗中的白桦具有怎样的形象？生：纯洁。师：你是从哪里感受到的？生：我是从“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”这句诗感受到的。这里运用了比喻的修辞手法，用“银霜”和“雪花”形容出白桦树通体洁白的形象。师：回答得很准确。读着这句诗，我们仿佛看到了一棵洁白的白桦树玉立雪中的情态。还有哪些同学愿意谈一谈？生1：我认为雪后的白桦傲寒挺立，我是从第2节诗感受到的。“雪绣的花边”“洁白的流苏”让这种挺立之美形象化、具体化了。生2：我认为雪后的白桦具有含蓄之美，我是从第3节诗感受到的。你看白桦“在朦胧的寂静中”玉立着，“在灿灿的金晖里”闪亮着，不正是它含蓄之美的表现吗？生3：我认为雪后的白桦具有宁静之美，我是从第4节诗感受到的。你瞧，白桦“四周徜徉着姗姗来迟的朝霞”，是那样洁白，那样宁静。师：是的，白桦纯洁、挺拔、含蓄、宁静，既具色彩的变化，又富动态的美感，它是高尚人格与高洁形象的化身。白桦形美神更美，由此你联想到了哪些具有类似品质的植物呢？结合课文说一说吧。生1：我联想到了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花。生2：我联想到了“遥知不是雪，为有暗香来”的蜡梅。生3：我联想到了“大雪压青松，青松挺且直”的松树。生4：我联想到了“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的竹子。师：同学们的联想可真丰富，让我们对白桦纯洁、挺拔、含蓄、宁静的形象感知得更深刻了，课下可以品读更多相关的诗歌，加深印象。赏析：在这个教学片段中，教师充分发挥了学生的主体性，调动学生丰富的联想，积极思考，在发散的思维中，加深了对白桦形象的理解。同时进行了拓展，丰富了学生的素养，使课堂收到了良好的效果。这节课结束了，我有这么几点想法：一、要想上好一堂课，除研究课本外，还必须研究学生、研究课堂，不仅要研究教法，更要研究学法。知己知彼，才能百战不殆。二、激发学生兴趣非常重要，而要想激发学生兴趣，必须充分地了解学生，这就要求我们老师一定要走下讲台，多和学生交流，看看学生们关心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。三、语文教学，贵在读。俗话说得好：“书读百遍，其义自见”，因此，老师们要想方设法激励学生去读课文，也许一开始是强迫的，但只要坚持一段时间，相信会有不少学生喜欢上阅读的。而只要学生能爱上阅读，学好语文就不在话下了。四、教师必须熟知文章，能从各个角度分析文章，并能站在更高的层面理解文章主旨。只有这样才能更好地驾驭课堂。五、了解现代诗歌的一些写法，如运用比喻、拟人的修辞，运用借物喻人、象征等手法，理解诗人描写的事物的特点和象征意义。领悟诗中蕴含的深刻道理，结合自己的生活体验，发表自己的见解。帮助学生树立信心，树立正确的人生观。12*在天晴了的时候文本分析在天晴了的时候是现代著名诗人戴望舒写的一首诗歌。整首诗用拟人手法、形象的语言生动地描写了雨过天晴的景色，给我们勾画出一幅富有诗意的自然风光图。本诗依次描写了雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿等景物，最后写了雨后走小径的独特感受。全诗分为三小节，语言清新明快，优美形象，结构完整紧凑，感情抒发真挚自然，富有韵律美，是让学生领悟春天的魅力、感受美好大自然的好课文。四年级学生具有活泼好动、思维活跃、表现欲强、敢于创新和想象力丰富的特点，具有一定的认知水平，但毕竟他们年龄还小，生活经验有限，需要教师提供直观的图像帮助理解。所以在教学中，宜采用多种教学手段相结合的方法去教学，从而达到最佳的教学效果。教学目标1.会认“炫、怯、曝”等6个生字，正确读写“温柔、炫耀、胆怯”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.体会这首诗所包含的思想感情，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。教学重点通过有感情地朗读，逐层次理解重点字词、关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。教学难点引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。课时安排1课时一、激趣导入，揭示课题1.播放多媒体课件，教师激情导入。导语：同学们，在下过雨、天放晴之后你们有没有到郊外、田间去过呢？看到了什么？听到了什么？你们还记得在空气中充满的泥土味儿吗？不管你有没有这样的经历，现在让我们一起去感受一下大自然美丽的情怀，去学习一首清新的诗歌在天晴了的时候。2.板书课题，齐读课题。二、初读课文，检测预习1.介绍作者。戴望舒（19051950） 浙江杭县（今杭州）人，现代中国诗坛负有盛名的“雨巷诗人”。他的早期作品大都吟咏个人的悒郁情怀和生活遭遇；后期诗作表现出反抗精神，情调趋向明朗。其生前结集出版的诗集有望舒草望舒诗稿灾难的岁月等。2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。3.检测字词预习情况。（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会认的字：耀 胆 着 着 过 皱读准字音：“怯”读“qi”，不能读成“qu”或“q”；“曝”和“晕”都是多音字，在文中分别读“p”和“yn”。多音字：晕曝 p 曝晒 yn日晕 bo 曝光 yn晕倒形近字示例：炫（炫耀） 曝（曝光）眩（眩晕） 瀑（瀑布）（2）重点词语释义。炫耀 照耀。夸耀。尘垢 灰尘和污垢。胆怯 胆小；缺少勇气。阴霾 霾的通称。晕皱 把水表面吹得起波澜。4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、深入研读，欣赏美景1.自由朗读诗歌的第1节，想一想诗中描写了哪些雨过天晴的景物。用横线把景物名称画出来。2.指名反馈。生：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿。3.找出相关的诗句，读一读，结合词语，想象画面。（1）给雨润过的泥路，/一定是凉爽又温柔。（预设：结合“凉爽”和“温柔”理解）师：怎么理解“凉爽”和“温柔”？（预设：体会拟人的修辞）生1：雨后天空放晴，会让人感觉清凉很多。生2：雨水像母亲的乳汁一样滋润着万物，它也拥有如同母亲一样温柔的情怀。（2）炫耀着新绿的小草，/一下子洗净了尘垢。（预设：结合“炫耀”和“尘垢”理解）师：你见过雨过天晴的小草吗？在作者的眼里有什么不同？（预设：体会拟人的修辞）生：这里作者运用了拟人的修辞手法，不但写出了小草的干净碧绿，而且写它像人一样洗净了灰尘和污垢，仿佛在夸耀着自己。师：指名有感情地朗读。（3）不再胆怯的小白菊，/慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，/然后一瓣瓣地绽透。（预设：结合词语“胆怯”和“绽透”理解）师：默读描写小白菊的句子，说一说你能体会到什么。生：作者写小白菊胆小运用了拟人的手法，生动形象地写出了雨后小白菊的姿态之美。师小结：是啊，就连再娇小、再胆怯的小白菊都会在阳光中绽放自己最美的一面，可见生命的力量真是让人折服。（指名有感情地朗读）（4）抖去水珠的凤蝶儿，/在木叶间自在闲游，/把它五彩的智慧书页，/曝着阳光一开一收。（预设：结合词语“书页”和“曝着”理解）师：这里的“书页”指什么？生：运用比喻的修辞手法，将凤蝶儿的翅膀比喻成书页。师小结：美丽的凤蝶不但像人们一样自在悠闲，而且它那美丽的翅膀又像装饰了美丽色彩和智慧的书页。一切在作者的眼里颇具诗情画意，谁能读出凤蝶的美丽？（指名有感情地朗读）师：通过第1节的学习，让我们在雨后初晴的小径中看到了大自然的美丽景色，如身临其境，为什么作者能写出这么美的诗歌？生1：诗人运用了生动的比喻、拟人的修辞手法。生2：因为诗人心思细腻，热爱大自然。师小结：作者运用细腻的心思，怀着亲近自然、热爱生活的情感，虽然并没有直接描写，但是运用了拟人、比喻的修辞手法，赋