小学数学北师大2011课标版四年级活动一 (3).doc

“确定位置”教学设计学情分析：本节课是四年级上册第6364页内容，经过第一学段的学习，学生已经会用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，本课前一节又刚学习了用方向和距离两个条件确定路线，并且学生在生活实际中经常接触有关位置的问题，学生具有了一定的知识经验。因此，教学本节课时，要充分调动学生已有知识经验，结合现实情景，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格纸，并在方格纸上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格纸上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合思想，发展学生的空间观念和符号意识。针对性，本节课，我设计一系列活动，引领学生参与活动，积极探索，逐步建立数学模型。教学目标： 1、结合学生生活情景，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切联系。2、结合具体问题，探索用数对确定位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，发展空间观念与推理能力。3、在数对的探索与应用中，体会数学的价值，激发学习兴趣。教学重点难点以及措施： 1、结合具体问题，探索用数对确定位置的方法及具体应用。2、结合具体问题，建构“由生活情景抽象到方格纸、数对，再运用到生活实际”的数学模型数学思想。教学准备：教材中情境图制成的课件多媒体教学环境简易多媒体教学环境教学过程：活动一：创设生活情景，激发学习兴趣。1、同学们，你们每天上学时怎样走才能到学校？你能利用上节课所学知识告诉大家吗？2、我们学校每次召开家长会时，你是怎样向家长说明你坐的位置的？生1：我坐在第一组生2：我坐在第二排生3：我坐在第一组第二排要想让家长准确找到你的位置，你认为至少要说清几件事？3、大屏幕出示按约定形成的本班学生座位图。指明说出各自的位置。（设计意图：根据学生不同回答，自己体会确定位置需要描述两个条件，产生了“组”和“排”的约定需要；复习上节课内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的全面性。）活动二：自主探索，学会用不同方法表示座位图。1、你能什么方法简单、明了的表示出咱们班的座位图? 试着画一画。2、交流各自的方法。如：用符号代替的座位图、点子代替的座位图、格子代替的座位图等等。3、抽象方格图，给出数对的概念。师：我们用方格图表示座位图，可以发现每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图。横向和纵向就会形成交叉点，而每个交叉点都可以用两个数字来表示它的横向和纵向位置，如第3组第4排，就表示为（3，4）。教师一边用语言叙述，一边用课件直观演示方格图动态生成和抽象的过程（设计意图：充分发挥学生主体作用，尊重学生个体差异，启迪学生思维，激发学生自主解决问题的潜能；通过交流，使学生分享了集体的智慧，对比后会优化出方格纸代替座位图简单、直观。）活动三：师生互动、生生互动，再次理解数对的意义，感受数对表示位置的便捷。1、教师点名，学生用数对表示自己的位置，其余学生当裁判。2、教师用数对说出学生位置，该学生起立，其余学生当裁判。3、学生之间互相说出自己好伙伴的位置，让对方用数对表示。4、学生之间互相用数对说出自己好伙伴的位置，让对方指出该学生姓名。（设计意图：通过一系列的互动，课堂气氛异常活跃，使学生在活动中加深了数对的意义，掌握了用数对表示位置的方法。）活动四：思维体操，加深数对有序性的理解。1、让同一组学生依次用数对表示出各自的位置，指明板书记录。仔细观察数对，你分析了什么？2、小组合作，探讨以上问题。3、集体交流。使学生达成共识：同一组学生在同一列，因此用数对表示时，第一个数字相同。4、由此猜一猜：同一排的同学会怎样？（设计意图：问题难度的数对递增，可以克服学生思维的疲劳，激起学生思维的火花；也为第三学段学习平面直角坐标系奠定了基础。）活动五：回归现实，拓展数对的应用价值。1、出示超市“自动储存柜”情景图，想一想，利用数对可以怎样给每个柜子编上号码，使人们方便存取？2、想一想，生活中哪些地方还应用到了数对？3、今天的学习，你学会了什么？是用什么方法学到的？遇到了什么问题？解决了吗？是怎样解决的？（设计意图：