鱼游到了纸上（教案）.doc

鱼游到了纸上（课例介绍）执教者：宁波市海曙区广济中心小学 秦岚一、学科：小学语文二、课例题目：鱼游到了纸上三、指导教师：王雷英、励洪英四、任教年级：四年级五、教材版本：人教版六、设计理念：（将结合在教学过程中详细阐述）七、教学过程：（教学目标）：1.读准“罢了、咯噔、哟、厂徽、工笔细描、挥笔速写”等9个生词。2.学习作者描写人物外貌的方法。3.在练习有感情地朗读课文过程中，体会聋哑青年爱鱼到忘我境界的种种表现，感受他做事专注的品质。4. 理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。（教学重点）：引导学生从语言文字中，体会聋哑青年爱鱼到忘我境界的种种表现，感受他做事专注的品质。（教学难点）：理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系。（教学预设）：（一）直接导入，看题质疑1. 今天我们来学习27课，请大家一起看秦老师写课题（写课题）。齐读课题。2诶，注意读好这个字（把“游”点红）。再把课题读一读。3读题质疑：读了课题，你最大的疑问是什么？鱼儿为什么游到纸上？（设计理念：学生围绕课题不约而同都会有一个最大的疑问：鱼不是都游在水里吗？怎么会游到纸上去了呢。而这一问题恰好就是本课要重点突破的，这个问题带出的是鱼儿先游进青年的心里，那么如何能游进心里呢？正是因为青年爱鱼爱到忘我的境界。疑是深入探究学习的铺垫，透过这个问题就能体会聋哑青年专注的品质，可以说此时课堂已是“未成曲调先有情”。课堂上，当学生带着自己的问题去探究文本的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。）（二）初读解疑，初步感受聋哑青年的形象1带着疑问自由地来读课文，要求：（1）第一遍读，读准字音，读通课文，看看课文有几个自然段。（2）第二遍读，想想鱼为什么能游到纸上，用自己的话能不能来回答这个问题。2检查生字词：罢了 咯噔 似乎 厂徽 聋哑人 一丝不苟 哟 工笔细描 挥笔速写3指名讲述“鱼儿为什么能游到他的纸上”？4作者是怎样描写这个聋哑青年的？把描写他外貌的句子划下来。“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”（1）指名学生朗读描写聋哑青年外貌的句子。（2）师生揉读外貌的句子，体会聋哑青年的眼睛与玉泉的池水之间的相似之处。师：他的外貌中最有特点的是眼睛，作者把它比喻成了玉泉的水。关于玉泉的水，课文最前面就有一番对它的描写，你发现了吗？“玉泉的池水清澈见底。”而青年的那双眼睛就像玉泉的水那样清澈见底，那样明亮。（3）读好描写聋哑青年外貌的句子，让大家看到那双清澈明亮的眼睛。（4）师总结作者描写人物外貌的方法：聋哑青年的外貌描写中，作者着重抓住了他的眼睛来写，我们同学在写一个人外貌的时候可不能面面具到，千篇一律的，都是弯弯的眉毛，樱桃小嘴的，那这样的话，全世界的还不都长成一个样子了啊，应该抓住一个人外貌中最大的特点，写出他的特色来。（5）齐读，读好描写外貌的句子。（设计理念：一堂中高年段的语文课除了对于文本语言的感悟外，还要注意对学生文本写法上的指导。这篇课文对于聋哑青年外貌的描写是有特点的，课文着重要向我们展现那双如泉水般“清亮透彻”的眼睛，而且可以从前文中找到相应的句子“玉泉的池水清澈见底。”一来，引导学生比喻句要找到本体与喻体间的相似之处。二来，写人外貌要抓住主要特点来写，不可千篇一律，面面俱到。正是青年那双清亮透彻的双眼看鱼如此专注，能让鱼的形象游进心里，这也是文章作者有意地铺垫。此环节教学之后，学生又向深入感悟青年“忘我境界”迈近了一步。）（三）品读课文，感受“忘我”鱼游进心里1过渡：正是这样一位聋哑青年，他画的鱼游到了纸上。那么他是个怎样的青年呢？你能用课文中的一个词来告诉大家吗？特别。2出示句子，齐读：“说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。”（板书：忘我 爱鱼）3再次默读课文，找到描写他“爱鱼到忘我“的句子划下来。4第4、8、9、12自然段根据学生回答随机出示。教师评价，过渡：大家真能干，能抓住课文内容，找到他那么多忘我爱鱼的句子。正是因为聋哑青年的这个特点，让作者印象深刻，也才会让作者那么用心地去写这个人，那就让我们再次走进其中的一个片段，去细细品位。先自己读一读描写他看鱼时神态的这段话，把你认为描写他看鱼时忘我神情的词语圈起来，然后在一旁写写你的感受。5“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”（1）第一个学生抓词语谈感受，并带着感受朗读之后，师评价，提醒学习方法：秦老师要表扬刚才这位同学，他不仅能够抓住句子中的关键字词来谈感受，更重要的是把自己的这种感受读了出来，这对于语文学习来说很重要。那么听的同学，老师也有个小要求：别人回答时，你要仔细听，别人讲过的我们就不再重复了。（2）学生继续自由交流：“老是”“一个人”“呆呆地”“静静地”“从来不说一句话”等词语，并带着感受读好这段话。教师随机点评朗读。（3）来玉泉的其他人是怎么看鱼的，你从课文中发现了吗？“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。”指名朗读，那叫怎样的看？（自在、悠闲地看）（4）对比阅读青年看鱼的句子，体会青年看鱼时的专注。（5）师生再次揉读青年看鱼的句子，感悟青年爱鱼到忘我的境界。6教师小结，过渡：青年爱鱼已经到了忘我的境界，此时此刻，青年眼中是鱼，心里想的还是鱼，鱼儿已经游到了他的心里。（板书：游进心里）。正因为鱼已经游进了他的心里，所以你瞧，他画鱼的时候多胸有成竹啊。（设计理念：感受青年的“忘我”是理解“鱼游进心里”的基础。我选择品读课文抓重点句感悟，品味重点段落挖掘关键词，适时反复揉读，在情感体验中熏陶的方法来突破本课的教学重点。文章中能够体现青年爱鱼到忘我境界的句段有很多，教学中着重抓住表现青年看鱼时神态的一段话来研读，“牵一发而动全身”。学生在对“老是一个人”“呆呆地”“静静地”“从来不说一句话”等词谈体会时，既感受到了青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表面的意思，还读懂了词语背后蕴含的感情。在这样语言文字的训练过程中实现了教学实效多维度的整体推进。）（四）欣赏高超画技鱼游到纸上“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”1哪两个他画鱼时的动作让你印象最深刻了？“工笔细描”“挥笔速写”。2这是两种怎样的画法呢？把他们放到句子中去读读，你能明白吗？3你能读出他们各自的特点来吗？自由读指读男女生对比读。4师生揉读，体会写法：你看，他有时工笔细描，有时又挥笔速写；工笔细描为的是把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，挥笔速写则是想很快地画出金鱼的动态；青年工笔细描过的部分就像姑娘绣花那样细致，挥笔速写而成的金鱼动态，看上去仿佛金鱼在纸上游动。5观看画鱼视频，师：多美的一幅情景啊，其实国画的画法除了课文中提到的之外还有好多呢？想看看吗？今天秦老师给大家带来了一个画家画鱼的片段，大家一定要仔细看，看完后，我要请同学说一说，你看到了什么，哪里给你留下了深刻的印象？（1）学生观看，教师随机讲解：墨中渗了点水，三下两下就画出了鱼的身体和尾巴，整条鱼显得晶莹剔透。细致地勾画出鱼嘴和鱼鳞，使画有了别样的韵味。浓墨点画出鱼的眼睛，让鱼生动传神。（2）指名多个学生说看到的视频，画家如何画鱼。（根据学生回答贴出词卡：泼墨掷笔、浓墨精点、精工细描）泼墨掷笔：可以快速描绘出物体的形态，富有动感。浓墨精点：作画时的点睛之笔，让物体生动传神。精工细描：细致入微地勾画出物体的细节部分，让画栩栩如生。6仿写：想象一下，课文中的聋哑青年还会怎样画鱼呢？你能学着课文的样子也来写一写吗？他有时（怎么画），（画了什么）（画得怎样）；有时又（怎么画），（画了什么）（画得怎样）。把这种独特的美继续下去，可用上我们刚刚知道的这些词语。7学生小练笔后，汇报交流。（设计理念：阅读教学除了应注重语言的感悟外，积累和运用是更深一层次的内化。课文第七自然段细腻、生动地描写了青年人作画时的一丝不苟和技艺娴熟，把金鱼画得栩栩如生。教学时通过想象情境、品味词句，把“工笔细描”和“挥笔速写”进行反复对比朗读，学生进入了文本，渐入佳境。在此基础上，通过有目的的揉读引导学生感悟作者写法上的特点，为后面的练笔埋下伏笔。揉读之后，趁热打铁导入一段画家画鱼的视频，为练习仿写搭桥铺路。此环节教学中有读的拓展，想的空间，写的延伸。不仅重视读，还重视运用，从积淀转化为运用，促使学生知行结合，有所收获。）（五）探究“游进心里”与“游到纸上”的联系1青年把鱼画得生动传神，鱼儿的形象跃然纸上，怪不得围观的小女孩会惊奇地叫起来学生齐读：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”2假如你就是围观的人，你又会怎样赞叹青年呢？3学生齐读：他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”4教师总结：是啊，正因为鱼“先游到了他的心里”，所以鱼才能生：游到纸上。（板书：画鱼 游到纸上）5再一次回读课题。（设计理念：由一个小女孩惊奇地叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到生、文本、作者的情感共鸣。那么此时“鱼游进心里”与“鱼游到纸上”两者之间的关系就迎刃而解了。课堂教学并没有热衷于教学形式的翻新，而是围绕主线追求扎实的效果，把阅读课上得简简单单、清清爽爽。）八、板书设计：27. 鱼游到了纸上 词卡：泼墨掷笔 爱鱼游进心里 浓墨精点 忘我 精工细描 画鱼 游到纸上 九、课件流程：使用MicrosoftPowerPoint第1张：课题，执教者第2张：读书提示：1.第一遍读课文，读准字音，读通课文,给课文标上自然段序号。2.第二遍读课文，想想鱼为什么能游到纸上？第3张：初读后的词语检查：罢了、咯噔、哟、似乎、厂徽、聋哑人一丝不苟、工笔细描、挥笔速写第47张：描写聋哑青年外貌与玉泉池水的句子，体会两者特点的相似之处。“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”“玉泉的池水清澈见底。”第8张：描写聋哑青年“忘我”的总起句：说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。第9张：第4自然段中具体描写聋哑青年“忘我”的句子，与第8张链接：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”第10张：第8自然段中具体描写聋哑青年“忘我”的句子，与第8张链接：“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。”第11张：第9自然段中具体描写聋哑青年“忘我”的句子，与第8张链接：“我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”第12张：第12自然段中具体描写聋哑青年“忘我”的句子，与第8张链接：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”第13张：总结聋哑青年的“忘我”：“忘我”的总起句和第4、8、9、12自然段中4句具体描写聋哑青年“忘我”的句子。第14张：第4自然段中描写聋哑青年看鱼时神态的句子： “他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”第1518张：将第4自然段描写聋哑青年看鱼时神态的句子里，重点词语分别标注、加红，体会聋哑青年看鱼到“忘我”的境界。第15张：“老是”加红。 第16张：“一个人”加红。第17张：“呆呆地”“静静地”加红。 第18张：“从来不说一句话”加红。都与第14张链接。第19张：其他来玉泉的人看鱼时的句子：“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。”第20张：其他来玉泉的人看鱼时的句子与聋哑青年看鱼时的句子对比：“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”第21张：聋哑青年画鱼时的句子：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”第22张：将上句中的“工笔细描”与“挥笔速写”两个词语加红。第2328张：分别将上句中部分词语变色，来体会作者描写聋哑青年画鱼时的写法。第23张：将“他有时工笔细描”变红。第24张：将“有时又挥笔速写”变红。第25张：将“把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来”变紫。第26张：将“很快地画出金鱼的动态”变紫。第27张：将“像姑娘绣花那样细致”变黄。第28张：将“仿佛金鱼在纸上游动”变黄。第29张：画家画鱼视频。第30张：小练笔：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动;有时又（怎么画）,（画了什么）,（画得怎样）；有时又（怎么画）,（画了什么）,（画得怎样）。第31张：“游进心里”与“游到纸上”的关系。 哟，金鱼游到了他的纸上来啦！ 他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”十、课后反思：着眼语文素养发展，提高阅读教学实效 鱼游到了纸上课后反思崔峦老师曾经说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”那么，一堂好的语文课，就应该在这些最基本的要求之下，致力于每一位学生语文素养的发展，从而全面提高课堂教学的实效性。鱼游到了纸上一课写的是“我”在西湖玉泉观鱼时认识了一位聋哑青年，他爱鱼到了忘我的境界，画鱼生动传神，仿佛鱼能游到纸上。在这一课的教学中，我紧紧抓牢文本中典型的语言点进行简单而又扎实、有效的训练，通过情景中揉读的尝试，感悟文章主人公爱鱼忘我、专注的品质。一、本位语文的充分展现吴忠豪教授曾有这样一句话来阐述语文教学中“人文感悟”与“语言文字本位训练”之间的比重权衡：“简单地否定语文训练，片面地强调人文性，或者置人文性于不顾，一意孤行地抱住语文训练不放，都不是唯物主义的态度。”学习语文要特别重视在大量的阅读实践中“培养学生的语感”，即语言直觉。因此，就不仅仅要把语文知识当作一种知识，还把它当作理解内容、体会感情的一种手段。 品读课文阶段，针对“说他特别，是因为他爱鱼到了忘我的境界”这句话，我先带领学生默读课文找到能够体现聋哑青年忘我表现的句子，接着选取其中描写聋哑青年看鱼时神态的片段，再度引导学生圈出着重体现他“忘我”的词语，写感受，谈体会，指导朗读。以此来层层深入，逐步体会通过忘我的观察，鱼已经游进了聋哑青年的心里，为下一步体会“鱼游到了纸上”铺路。 整个环节中，紧紧围绕“忘我”一词进行由点辐面，再由面到点的阅读教学。从篇到段，从段到句，从句到词，感悟、理解、品读。学生始终紧跟“忘我”探究作者刻画人物的方法，层层剥笋般地挖掘文章的内涵。二、语文学法的适时指导古人有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理，也就是叶圣陶先生说的“教是为了不用教”的思想。“教人学会”进一步就是“教人会学”。本课的教学中，我着力要体现对于中高年段学生学语文，必要的学法指导。作者对于聋哑青年的外貌描写，看似简短的一句话，却很值得深入学习。作者把聋哑青年的眼睛比作如玉泉的水般明亮。而关于玉泉的池水，文章开篇也有一句对其的描写：玉泉的池水清澈见底。作者在聋哑青年的外貌中就是抓住了他面部这一明显的特征，而且通过比喻写出了他如玉泉池水般清澈见底、明亮的双眼。通过引导学生复沓读聋哑青年外貌的句子和描写玉泉池水的句子，深刻体会如何写好一个人的外貌，既：抓住最大的特点写，写出特色。切不可面面俱到、千篇一律。这是对于写作方法的适时指导。品读课文，进一步感受聋哑青年忘我爱鱼的表现时，我更注重对于学生学习方法的指导。在第一个学生找到忘我表现的词语谈感受，朗读相关句子后，我恰如其分地指出：能够抓住句子中的关键字词读懂课文，并谈自己的感受，而且把自己的感受融入到朗读中，对于语文学习来说是非常重要的一种学习方法。并且找句抓词谈体会时，还要关注其他同学的发言，讲过的词语不可重复。也是对于语文学习来说非常重要的听的习惯。有了这样的指导，相信在今后的语文学习中，学生将逐步从“学会”向“会学”发展。三、揉读策略的巧妙运用“揉读”是用眼、用口、用心去揉搓课文中的典范语言，在揉搓语言中解其要义，得其声韵，悟其神魄，获其语感。有“引读”“复沓读”等。能体现文本主旨的语句往往也是教学的线索，在这堂课中我选取了2处文本主旨的重要语句进行“揉读”。一处是描写聋哑青年看鱼时神态的片段。学生在找到了这个片段中的关键词语感受聋哑青年的“忘我”之后，我适时地进行对该段的再度引读。通过这样的引读形成了师、生、文本之间的互动，是再次感受聋哑青年忘我爱鱼的指向性朗读。为深入学习文本营造了一种语境，渲染了一种氛围，传递了一种情感。另一处是描写聋哑青年画鱼的片段。在引导学生，通过把词语放到句子中反复揣摩、朗读，来体会该片段中两个重点词语“工笔细描”与“挥笔速写”的意思之后，我又把握时机对该片段进行又一次的“复沓读”。通过对文本的复沓朗读，突出思想、强调感情、加强语势，将课堂教学推向又一个高潮。在对