小学语文论文：二年级写话提前干预的诸多策略　.doc

让一部分孩子先富起来二年级写话提前干预的诸多策略主题的缘来缘去“让一部分人先富起来！”这是我们耳熟能详的一句政治改革词汇。我们伟大的共产党人在社会主义建设的关键时期，极富胆略地推行了这项伟大政策。几十年后的今天，我们是如此真切地感受着“她”唤醒的“蓬勃”与“美好”。幸福地回眸这一路辛勤的耕耘与跋涉，越来越多的人澎湃着走在这条魅力之路上。“让一部分人先富起来！”真好！揣着学生时代就着迷的政治词汇，无限憧憬地走上我的教师之路。初来乍到那两年，本着规规矩矩夯实根基的想法，我不敢鲁莽“尝试”。又过了两年，教师之翼稍丰满了，可以试着飞一下了，但力量的不足让我刚刚起飞就不幸碰壁跌落。我只有把我“让一部分人先富起来”的想法深深地埋在心底，我在等待时机。后来，时间的锤炼与洗礼又让我的这个想法“活跃”起来，但那时执教高年段。家长、社会，甚至孩子们自己对自己都有着不甘居人后而奋发图强、出类拔萃的想法。每一天陪伴着他们和自己赛跑，然后看着他们越来越好，作为老师我又怎能践行“只让一部分人先富起来”的想法，从而给那部分人更多的关注，宽容与理解？这对同样处在人生关键期的另外一大批斗志昂扬的孩子太过打击了。我再一次放弃了“让一部分人先富起来的想法”，但我依然坚信这个想法没错。今年，有幸担当从教十年来单单未涉足的二年级语文老师。虽然做老师也有些日子了，但对于这样一个全新的身份依然激情不褪色。我认认真真地研读了二年级的各项课标，其间有关二年级写话的相关引领让我一直荡涤在心底的“让一部分孩子先富起来的想法”澎湃着呼之欲出。我终于找到了理念践行的空间：新课标强调：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”而我在一边阅读的过程中作了如下个性思考：写作的育人价值直接的应该就是一种表达能力的递增，企盼的是表达能力的“飞黄腾达”。而后进入表达能力的自然世界后，我想象中的我们的孩子应该是心思细腻的出彩的表达应该是灵动而富有感染力的。而只有细腻的人才能信手拈来拨人心弦的一词一句。故在追求出彩表达之路上，它们彼此关乎着彼此的成长。这份“细腻”与“敏感”继续良性发展会演变为他的人格魅力，他拥有了较好的理解力，懂得关心人，体贴人，试着在倾听中提升自我，对周围的生命事件也有着类似于记者的捕捉能力他一次次在大家瞩目的目光中用笔倾吐这一切，他的感觉会越来越好，而当他习惯于这一切时，他的自信、开朗，甚至群体中的威信也随之绽放。到那时我们习作教学的价值就远远不是指导孩子写出了好文章，我们正培养着适应这个和谐社会的中坚力量。写作教学的这份价值已深入人心。当然顺应这份价值，课标从一年级起就对各个年段的写作提出了分目标。其中我们二年级写话的目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”事实上，较之于中、高年段的写作目标，这一分目标的达标并不难。它重在于激发孩子们的写话兴趣，呵护他们的一颗真挚童心。而从语文书的编排来看，也重在“说”。对于“写”，只是一份意识激发，要求不高。如：“发挥想象，以肉被骗走以后为题，编一个小故事。”(苏教版第三册语文狐狸和乌鸦课后要求)“口于交际：我打算这样过寒假”(苏教版第三册语文书练习8的要求)“做做写写：跟妈妈到菜市场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样。先一说，再写下来。“(苏教版第三册语文书练习5的要求)而我“让一部分孩子先富起来”的写作教学策略正是基于这样一个空间而喷薄欲出的。我们二年级的学习已经走出了一年级的不适与茫然，正稳步前进着。但很快，我们将面临三年级的重大转折，据以往经验，孩子们的能力在这一时期会有质的裂变。如若不适当着提前干预，就随性发展，在一小部分孩子快乐的同时，您会看到一大部分孩子眼中的愁云。单就写作而言，三年级起它被纳入了一个正式评价的机制。可当那么多同音字向孩子袭去时，他激动之余会不知所措，到底哪一个是我要用的那个呢？表达的速度也因此变慢，而表达的量如若不适当着提前渗透，一下子要求他每天一日记，每周一小篇，再当堂写好一个小片断，他会在茫然中一个劲儿排斥写作，从内心拒绝这样一件有意义的事儿。师生会在痛苦中相互折磨。所以二年级时，在课标总的能力要求上还没有大的考核时，我们分一点三年级的小要求、散要求，在不需要有任何压力的境遇下尝试着做，让一部分孩子先动起来，写作上先富裕起来，而后带动着其他孩子一起走上作文的康庄大道，何乐而不为呢？策略的一二三四1.敏锐捕捉，催生写话冲动“冲动”这家伙值得辩证着来看。当写作进入冲动之境界，创作者会情不自禁如飞一般酣畅淋漓，此时其作品的美感便不言而喻。无论是读者还是作者，直面“冲动”着的文字也将冲动不已。二年级的孩子虽然尚小，更不晓得什么是写作。但一旦有契机在写作前“潇洒冲动走一回”，就会对“写话”一次爱个没玩，不定还能玩出让大家都刮目相看的成绩。写话富裕者就在这样的“革命”中独领风骚。期待写话前的冲动只要你是个敏感的人，有一颗敏感的心。让二年级的孩子一下子具备这种神奇的捕捉意识，不切乎实际。但在老师一次次明示，一回回暗示的点拨中他们会忍不住和“写话”谈上恋爱。孩子们渴望冲动着进入写话的最高境界，我们二年级的老师就得有意识地进行示范引领，锤炼一颗颗敏感骄傲的心。这学期有一天早读时，瞬间天色大变，白天如黑夜般可怕，窒息得让人有一种不祥之预感。记得很清楚，当时我们正在默写词语，突然之间觉得教室变亮了，特别地亮，情不自禁一抬头，恍忽天色之骤变。孩子们正全神贯注于笔下的字词，还未来得及抬头感受这一切，我不想替代他们感受，但又不想让他们错过这种真实的体验，于是故意放慢默写的速度，当他们有机会抬头时，一个孩子惊呼：“快看天黑了！”刹那间所有孩子的目光都齐刷刷地指向这无边的黑暗。“天哪，这到底是白天还是黑夜呀？“真奇怪，好象要下雷阵雨了，可这都快冬天了呀！”“乱了，乱了！”“这老天爷被谁施了魔法了吧，紧紧地闭上了眼。”“马老师，我害怕！”孩子们就这样自然紧张地议论着，我也不再继续默写，索性让他们去阳台，离天再近点，再近点看。他们争先恐后地涌至阳台，目不转睛地注视着老天的反常举动。“天哪，一丝风都没有，平静得让人放不下心呀”“喔，快看，树枝动了，好像起风了！”有孩子见势伸出手，伸向无遮无拦的空中，“呀，下雨了！”孩子们纷纷效仿着伸出小手去接小雨滴我站在沸腾的人群中，故意乘势大叫：“快看，天又亮了！”话音刚落他们的目光又追赶这变幻莫测的天空去了。那天我们的课被“打断了”好几次，孩子们课上依然忍不住向窗外的天空探去，谁知道老天爷又会搞出什么新花样呢？兜着一路惊讶期待一路欣喜。那天放晚学时，我布置他们“以今天千变万化的天气为题”自由写话，谁知他们竟报以热烈的掌声，仿佛那是他们早就想做的，他们一直在等待一个光明正大的理由。当了十年老师，第一次在布置作文时享受了学生给予的掌声。我在感叹孩子们的纯真可爱时，对一种叫“写作冲动”的东西更加顶礼膜拜。下面是习作富裕者当天的灵动词句(节选)：“今天早晨，马老师正在给我们听写。突然，天黑了下来，就像一下子到了晚上一样。接着就下起了大雨，同学们都挤到阳台边，纷纷议论这个怪天气。有的激动着大叫，有的怕得直哆嗦。大自然的变化真奇妙！”“上课了，大家忙回到座位上，认真地听课。下课铃响了，大家又急匆匆地冲出去，想再看看到雨景。说来也怪，这么短的时间雨居然停了。天空亮堂堂的，除了地上的水几乎就看不出刚才下过雨。我知道夏天下雷阵雨，可不知道秋天也会下，真有点奇怪呀！ 这样值得引导他们冲动的快乐事儿，生命中还有很多很多。 2.高分激励，大涨写话热情曾在二年级孩子中间做过一个非正式调查：如果让老师对你的写话进行评分，是喜欢老师给五角星呢，还是直接打分？孩子们几乎异口同声嚷嚷着：“打分！打分！”有胆大者甚至高呼：“最好是100分！”那架势似乎梦里已得过多篇百分作文了！由此，我知道了“100分”在他们心底的份量，它会托举起另一则写作的神话。我每一次拜读孩子们的写话，都会不由地用我手中的那支神圣的红笔不停地圈划，我用起伏的波浪表达我由衷的赞许，当然最后总是不忘在关键处留下闪闪的“100”字样。每一次发自由写话本的日子，孩子们都像过年般期待。外向的追着告诉你他这次写话是如何如何用心，如何如何有话说。临了，请求你提前告诉他，他得了多少分，是不是100分？内向点的则看似平静地坐在位置上等待着结果。当屏息凝神着翻开本子，进而发现得了“100分”时，终于忍不住灿烂地笑了。当周围的同学争着抢过去欣赏时，她已经是世界上最幸福的“作家”了。今天回家又有一篇美丽的故事要诞生了。我们班有一位同学，一次用U盘拷贝他平日的佳作交我保存时，我意外地发现他起了这样一个有意思的文件名章苏杨的百分作文！虽然当时盘里的百分作文数目还很有限，但写作之路上能有这样一份可贵的“野心”，这百分作文定将一发而不可收也！把心放宽，先轻轻一竖，再画上两个小圆，其实是一件做起来很简单，却能成就一番大作的美丽差事。3.优化点评，刺激写话水平(1)下水领航式“总体写得还不错！但第一节描写很不够！”“写得挺细腻有味。”“结尾真妙，点得好！”“有些地方与事实不太符，但从你的笔力来看是写好文章的料儿。”“还不太会写这类文章。”“过渡特别自然！但过程还可以写得更好，如天默的景象；如大家涌至阳台看到的景象；如雨开始淅淅沥沥下时的景象！总觉得你还能写得更好！“写得很有条理，也很通顺，但稍微短了些。你得慢慢学着把某几句写详细。如何详细咱们面谈！”以上是我上文提到的那个变化莫测的“雷阵雨”天气后，我在孩子们文后批阅的点评节选。引用这些只想真实地展示、表达我在当天批阅孩子们写话时的心情。应该说二年级孩子用自己的眼睛兴奋地观察了自然，又用自己独一无二的心笔描绘了自然的美。一部分孩子的确“富裕”起来了，滔滔不绝着突显不一般的见解。但边批边心存一份特别的想法：如若能把孩子们对这篇文章的尚好笔法进行有机整合，那会是一篇多么完美的文章呀！当他们欣赏着有着自己影子的“杰作”，他们的视野，他们的写话水平又将更上一层多高的楼呢？我不由地就在我们薛嘉仪的文后开始写道：“早晨上学的路上，就觉着老天爷阴着脸，像是不太开心。那架势像是又有一场“暴风雨”即将来临”后来，我们对习作进行常规评讲时，当我亮出这样一篇在他们那个年龄层次看来已经“美不胜收”的佳作时，他们又是好一阵激动。我知道默默聆听中一种叫“目标”，也称之为“追求”的好东西在他们心底发痒生根。(2)发挥性修改每一次写话后，老师未必都来一次下水式完美引领，毕竟精力有限。但认认真真批改的过程中，一定有先富起来的上等作文料子，既然决定了要让他们先富起来，那就持之以恒地多给一些关注，让他们更富，让后来者在“垂涎欲滴”中借鉴模仿，或是有所超越。第一次应聘今天下午，广播里说应聘开始时，我真想立即插上一对翅膀飞到应聘主持人的地方。这时老师终于开口了：“可以去试试身手了！”话音刚落，我便飞奔到操场。一条像长龙一样的队伍抢占了我的眼帘。天哪，这么多人来应聘主持人？我一边想着，一边赶紧跑进队伍。就这样等呀，等呀终于轮到我了！“小朋友，请把这首诗读一读！”小考官和颜悦色地说。原来就让我读书呀，真容易！我不禁心里暗暗得意。但捧起这份诗稿仔细一瞧，天哪还有许多字不认识，可恨的是还偏偏没有拼音。这可麻烦了。没事，我是最棒的，我的耳边又响起了爸爸的声声鼓励。我清了清嗓子，开始朗诵。虽然最后我没成功，但是我勇敢地挑战了自己！明年三年级我的机会会更多！上文划横处是我在批阅本文时直接在原文中进行修改的地方。我或调，或换，或添，或删当我激动着在办公室朗读最后成文后的这篇第一次应聘时，同年级老师争相借阅，并当即拍板这样的文章一定要在班里读一读。试想，最后这位同学揣着这样一篇第一次应聘会步入一个怎样的写作平台呢？同行者又将受到怎样的精神鼓舞呢？希望我们常常做这样一位伯乐，并略施栽培之术乐哉也！(3)评语导写制无法企及对每一个人的作品进行手把手的引领示范，唯一可以弥补的是读完每个孩子的作文，我可以用那支神笔写下我最直接的感受。虽然很费时，虽然有很多名词他们很有可能还不懂，但有爸爸妈妈的提携(我要求他们每次拿到批阅过的写话本要和爸爸妈妈一起阅读老师的评语。这样我把家长的资源也有机整合进来。)有老师在课堂一次次的讲解，他们的作文水平一定能站在老师和父母的双膀上进一步腾飞。这是一件有奔头的事儿，我乐此不疲，且常常情不自禁。(4)绝对拜读式我在每一次常规评讲前会搞几个小动作。让两三个孩子把同班同学写的同题材作文带回家在对比中细细拜读，可以大声地朗读同学的佳作，也可以抄写、背诵，甚至当即在自己的本子上进行对照式重写。一段时间试下来，效果还不错，那部分先富起来的孩子，真的能感染另外一些孩子关键是有共通的语言、感觉。下面是我们班吉祥同学在习作蔬菜娃娃上的真实成长。蔬菜娃娃星期五，我们带了很多蔬菜。上课了，我从袋子里拿出一根胡萝卜做老爷爷。我先用棉花做眼睫毛。又用红色卡纸做嘴巴，再用白纸做了一顶帽子。这样就为老爷爷做了一顶帽子。这样老爷爷就做好了。我还给他取名叫胡萝卜老爷爷呢！ (学习完同学张荷婷的习作后，孩子回去重做蔬菜娃娃，并重写了本篇习作)蔬菜娃娃今天，我和妈妈一起做了一个蔬菜娃娃，它的名字叫乌丢丢。开始做了，我拿出两根胡萝卜，用牙签小心翼翼地把它们串在一起。再用皱纹纸放在手心上向前搓。不一会儿，就把皱纹纸搓成了很多细细的短绳子。我又把细细的短绳子贴在乌丢丢的头上。我刚想把乌丢丢放进袋子里，一看好像还缺了点什么。我拿出一张白纸剪