19小泽征尔的判断.doc

19 小泽征尔的判断教学目标：1、 培养自主学习中记住生字，能在共同合作中分享识字的乐趣。2、 培养学生的默读能力，了解文章的主要内容。3 、引导学生在阅读中质疑问题，思考问题。4、 抓住文章句子深入理解，体会文章所表达的思想感情。教学重难点：1 、如何使学生养成在阅读中对质疑问题进行思考。2、了解小泽征尔为什么会做出果敢的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。教学准备：1 、课前收集关于小泽征尔的资料。2 、演示文稿 课时安排：2课时第一课时教学内容：1、培养自主学习中记住生字，能在共同合作中分享识字的乐趣。2、培养学生的默读能力，了解文章的主要内容。3、引导学生在阅读中质疑问题，思考问题。教学过程：一、 引入：1、听音乐走进课题。【设计意图：听与课文相关的音乐走进课堂，师生能轻松愉悦地为课堂气氛作准备。】2、看到课题，同学们有什么想法呢？【设计意图：设置悬念，给学生一个想象的空间，引起学生的兴趣。】3、小结：同学们带着自己提出的问题，默读课文试着在课文中找出答案，并画出生字和圈起不理解的字词。【设计意图：听与课文相关的音乐，使学生轻松自然地走进课堂，学生自己提出的问题能用默读的方式去解决问题，使学生养成在阅读中边思考的习惯。】二、学习本课生字新词：1 、自主学习生字，并交流分享记住生字的方法。2、 联系上下文或借助字典，共同解决学生不能理解的字词。三、学生说说自己对课文主要内容的理解：【设计意图：让学生说出自己在阅读对课文大致的了解，一方面可以知道学生在阅读中是否明白课文大致的内容，一方面可以锻炼学生组织语言能力。】四、总结： 这节课同学们能够分享自己的识字乐趣，而且已经对课文有了一定的了解，那么从小泽征尔的果敢的判断，给了你怎样的启发呢？带着问题课后同学之间交流，下节课我们继续学习。【设计意图：在原来对课文初步认识的基础上，设置问题，让学生带着疑问题课后朗读课文，加深对课文的理解，也可以为下节课做了个铺垫。】五、作业：1 抄写生字并用全神贯注、再三各写个句子。2 继续练习朗读课文并讨论你们提出和解决的问题。3 可以上网查找一下小泽征尔的资料。第一课时作业设计一、 辨字组词。欧（ ） 棒（ ） 谐（ ） 桂（ ） 鸥（ ） 捧（ ） 楷（ ） 挂（ ）院 二、写出下列词语的近义词。全神贯注（ ） 一流（ ） 坚信（ ）精心设计（ ） 果敢（ ） 桂冠（ ）三、造句。只有才 第二课时教学目标：1 、引导学生在阅读中质疑问题，思考问题。2、 抓住文章句子深入理解，体会文章所表达的思想感情。教学过程：一、 引入：1、导语：（同学们，还记得上节课，我们学习了什么吗？还记得课文给我们讲了小泽征尔的什么事吗？今天我们继续走进令小泽征尔一夜成名的比赛。）【设计意图：复习导入，自然进入课文。】2、有感情地默读课文，共同汇集上节课提出的问题。【设计意图：锻炼默读能力，在默读中让学生自己提出问题，老师将问题汇总，然后师生共同围绕问题学习课文并解决问题。】二、学习课文1 、反馈问题，深入理解，体会情感：（1）、小泽征尔做出了怎样的判断？出示句子：“不！一定是乐谱错了！”（用郑重和自信的语气朗读这个句子并说说从这句话你可以体会到小泽征尔这个判断怎样？）【设计意图：这里可以让学生对比朗读，把感叹号的情感读出来，让学生在朗读中体会小泽征尔坚定、果敢的判断。】（2）、为什么小泽征尔会做出这样的判断？（找出相关的句子读读并体会当时的情景.）出示：指挥发现重奏还发现坚信 （用复杂与自信的语气朗读第三自然段并说说你对小泽征尔做这系列音乐的推敲，你觉得他对音乐怎样？）教师引导：小泽征尔除了有（ ）的指挥的艺术，还有对（ ）的执着。【设计意图：把小泽征尔做这个判断的过程，呈现出来并体会，可以从中感受小泽征尔除了专业的指挥技术，还有他那坚持自己的判断的精神。】 (3)、 小泽征尔当时做这个判断是在什么情况下?出示句子：在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。小泽征尔“考虑再三”什么？（学生说说并从中你感受到小泽征尔怎样的态度？）（有权威的音乐家郑重声明，而小泽征尔坚信。从这里我们可以看出小泽征尔是个怎样的人？用坚信的语气朗读句子）讨论：当时在场的权威人士都郑重声明乐谱没有问题，而是小泽征尔的错觉。面对几百名国际权威，如果你是小泽征尔，你会如何做？【设计意图：从当时情景，渲染了小泽征尔果敢判断的态度，假如是自己，设计场景让学生亲身体会，对比小泽征尔，这样感受文章更贴切。】过渡：同学们，小泽征尔如此的表现让我突然有了想表演的冲动。下面我来当权威，找一个同学当小泽征尔。（朗读中再次体会小泽征尔的坚决和勇敢）（4）、小泽征尔的判断对吗？结果怎样？（找出相关句子朗读并引导学生体会小泽征尔在重压之下做出正确判断的坚定决心和不畏权威的精神）出示句子：只有小泽征尔不迷信权威，相信自己，果敢地做出正确的判断，因而获得了这次大赛的桂冠。【设计意图：从做判断的结果，更能说明小泽征尔这个判断是正确，果敢的。这样学生也能从这个结果中替小泽征尔喝彩，也达到我要的思想教育效果。】三、课文升华1 、过渡语：小泽征尔“不！一定是乐谱错了！”喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥大赛中一举夺魁呢？（对比其他参赛者，找出相关句子，学生感知）【设计意图：本来看来，课文已经学完，不过，我们还要看看小泽征尔这个桂冠是与众不同的，通过对比其他参赛者，再次体会这个果敢的判断。】2 、师生共议：原来评委们精心设计故意制造错误考验小泽征尔，他们要考验小泽征尔怎样的心理素质呢？设问：“这种素质”指的是什么素质？（学生说说，教师引导理解）【设计意图：这里可以对学生进行政治思想教育，是学科渗透功能。】（1）他们认为只有具备这种素质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。“世界一流”还在课文哪里出现？（找出句子朗读理解并体会他那高超的指挥艺术感情。）出示句子：小泽征尔全神贯注地挥动指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。（全神贯注，神态、动作表现了指挥家的风度和气质，这里可以感受到小泽征尔怎样的心理素质）板书：自信（2）这种自信的素质还在哪里体现出来？（找出句子，并体会。）出示句子：在决赛时，他被安排在最后一个出场。假设你是最后一个参赛者，你的心情如何？而：小泽征尔全神贯注地挥动指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。（出示朗读再次体会小泽征尔良好的自信心理素质）(3)我们应该像小泽征尔学习怎样的品质？教师引导：相信自己是自信，不相信自己是自卑，过分相信自己，听不进别人善意的劝告叫自负，所以我们要自信，不要自卑，更不要自负。（4）过渡：所以与其说小泽征尔打败了对手，不如说他战胜了自己。同学们，此时此刻，假如当时你就是在现场的一名观众，你想对小泽征尔说什么？（学生自由想象发挥说说或用不但而且描述一下小泽征尔。）【设计意图：这里可以锻炼学生的说话能力。】四、扩展延伸：1、10年以后，你已经长大了，参加了工作，请问下面情况你会怎样做？假如将来当了一名医生，一天，你在诊治病人时，发现了同一科室里优秀的主诊医师的诊断竟然出现错误。2、假如你将来做了一位建筑公司的普通职员，一天你发现总工程设计师设计的图纸存在重大的隐患。（1）、相信自己正确的判断并委婉地提醒对方。（2）、因为对方是自己的上级，为了保护他的尊严和面子而默不出声。(3)、信自己正确的判断，并敢于跟上级领导争辩。教师对学生的发表做评价：如果你能坚持自己的判断，你就是第二个小泽征尔，你一定会成功的。3、现在你知道怎样才能培养自己果敢的判断能力了吗？（1）要努力学习，掌握丰富的知识。（2）要相信自己。（3）要敢于挑战权威，敢于质疑，不要人云亦云。【设计意图：将课文联系于现实生活，让学生把课文的思想灌输到自己身上。】五、总结1、学习了这篇课文后，你懂得了什么？2、填空。原来，这是评委们（ ）设计的，目的是（ ）指挥家是否能够（ ）自己的正确判断。他们认为只有具备这种（ ）的人，才是（ ）的音乐指挥家。六、欣赏并了解小泽征尔相关资料。七、作业：1、 把这个故事讲给你朋友或亲戚听。2 、写一篇小泽征尔的读后感。板书： 19、小泽征尔的判断小泽征尔: 作曲家评委:听见 不和谐 郑重说明重奏 不自然 考虑再三 坚信 不