以学定教 让教育更智慧 唐小国培总结报告.doc

以学定教 让教育更智慧 2017“国培计划”兴庆区唐徕回民小学研修总结报告 李 萍按照兴庆局教育局下发2017 “国培计划”示范校建设指导手册，根据兴庆区教育局工作的整体规划与部署，结合基础教育课程改革的要求和唐小教育教学工作的实际，着眼于借力信息化提升教师综合素质，服务于课程改革，立足于学生的全面发展，为使教师具有可持续性发展和自主发展能力，具有终身学习和教育创新能力的新型教师打下基础，唐小制定研修方案，在做好规定动作的基础上，借力国培研修信息化平台做好学校全面工作。纵观当前的课堂教学，仍然存在着很多问题，教师的实际工作仍存在低效、重复的现状；喊着“以学定教”的口号，走着“以教定学”的老路。聚焦教育教学中的实际问题，唐小坚信工欲善其事必先利其器，在当今信息时代，想要教育教学高效，就必须利用信息技术改造传统教育教学。 基于示范校的网络校本研修与送教下乡结合项目，聚焦示范校(园)的教学能力、校本研修能力和指导能力提升,关注自身经验的总结与辐射,发挥示范校引领作用，重在“促常态”,建立骨干引领全员培训机制。网络研修与校本研修整合重在通过网络研修支持校本研修良性运行,提升校本研修质量;以 “送教下乡”为契机推动学校培训团队深入课堂、现场指导,提升教师课堂教学能力,进一步提升教师队伍建设。兴庆区唐徕回民小学关注学生学的需求，从学校实际情况出发，借力“国培研修”之力，发挥媒体优势，整合学习资源，促进教育教学方式的变革，具体目标体现在“教、研、训”三个方面:一、“教”教学能示范在点上找策略,提炼个体经验。唐小整合“银川市推进课堂变革”活动，开展全学科教师全员参与的人人一节体现个人教学风格的示范案例。教学中唐小老师追求无论哪一种教学方法，重要的是学生自身在学习后比学习前有所“进步”。可以说，能够反思进步的内容就是深度的内容。在深度学习的教学设计中关注：“问题产生”的教学设计。即来自学习者疑问的机制，让每一个学习者思考方式的“差异”可视化；关注“问题分享”的教学设计。通过问题分享，使得每一个学习者的才能形成协同的问题解决，即形成“我的学习”与“我们的学习”；关注“问题深化”的教学设计。借此，“我的学习”与“我们的学习”的反思才有可能，才能进一步深化问题、产生新的可能，形成可持续学习的问题。唐小开展主题项目学习研究就是通过以上“问题产生”“问题分享”“问题深化”展开学习的“开始” “链接”与“持续”的教学设计。在动手实践中，让学生充分感受到创造的快乐、并分年级、有层次地掌握创造、创新的各种技能，培养学生的创新精神，提升学生的思维品质，发展学生的核心素养。二、“研”教研有方法在面上找方法,提炼群体经验。在课堂教学中，所有学生也包括教师在内，从根本上说属于“同他者分享”的存在。重视协同精神、同学习伙伴一道求得深层学习，就必然会提升自身与伙伴的学习过程，从而展开主体性、能动式的学习。在唐小，全员教师的微课制作从最初一部手机，一个支架，一副耳机的草根作品，到借助信息化示范校建设引入大娱号微课程制作系统, 采用一体式机箱设计，同时具备实时虚拟抠像、实时录制现场虚拟合成信号、非线性编辑三大功能，可以完成微课目前各种形态的录制需求。简单易操作的特点，让任课老师可以自编、自导、自演，大大提高教师制作课件的效率，让制作微课变得更轻松。l 教师快速制作出的微课视频，直接上传到微课平台，根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得进一步的发展，同时对学生探究性学习也起到潜移默化的引导作用。唐小老师们在学生原有预习习惯的养成，学习方法构建的基础上，在微视频的帮扶下，加之学生应知应会的课前习题的推送，达成了预习的最高目标，为课堂教学做好有针对性的铺垫。老师们运用翻转课堂，把学习的主动权真正交给学生。 纵观一堂40分钟的课上，如何让每一个孩子能表达自己的想法，能把自己的想法和同学分享，能得到同伴的认可？数学学科教师组织高年级学生运用手机拍摄小视频，制作个人学习心得的小微课，就能满足这样的需求。学生把他对某一道题的不同的解法，某一个动手操作的过程，简单的记录下来，分享到班级群中，朋友圈中，同学的讨论，家长们的鼓励，老师的评价就是信息技术将学习的主动权真正还给学生的有效实现。教师以学生发布内容为蓝本，及时做好新授课学习小组的不同讨论主题，推送有针对性的训练点，在巩固测试习题汇总种训练准确率达到96.5。微课让学生自主学习成为习惯，翻转课堂让学生的协同学习达成默契。在技术的支持下，教师实现了个性化的指导，真正能做到因材施教，因人施教。唐小引导教师善良相伴做好人，快乐同行当明白人、共同发展成能人，成为最好的自己，让教育更美好。（一）依托“三名”工作室、香水百合导师服务团，打造名师，培养新人，力争人人过硬（骨干教师与通南分校教师一对一结对）“名师导师工作制” “导师工作日” “同伴服务计划” “备课听课示范课成长汇报课评课交流教师成长课堂（说说我的导师、说说我的团队、说说我的进步）（二）分学科分群体进行主题科研（通南由下学校各学科骨干教师负责）聚焦一个学科的学习与教学，根据教师专业成长的规律，设计“研本思考讨论实践反思对话”几个过程。利用信息技术，人人录课，对照数据分析，让教师直面自己教与学的方法，为学习者提供最适宜的个性化服务。引领教师专业成长，不断学习，把教育当做一件幸福的事情来做，幸福地教、幸福地学。（三）学科教研走向融合：基于跨学科的教学与教研 结合学校“基于项目的学习”课程建设，整合课程资源，开展跨学科的多学科教学与教研，更多的关注学生学习与生活的实践的关系，多学科的融合的重点不是学科的融合，而是为什么、怎么融合？学习的素材是生活中的问题，从问题解决的思路出发，用多种学科融合的逻辑与知识结构解读和解释。教师教研方式的转变的同时，进行跨学科教研的培训，从单一任务到多元融合，要帮助教师完成从学科知识教授到综合素养提升的转变，使教研内容更丰富，视野更开阔。三、“训”培训善引领在体上找模式,提炼校本经验。示范校能够成为自治区级示范基地,有能力承担跟岗实践、影子培训等任务;要有效利用研修社区呈现本校好经验、好成果,开展教研直播等活动,促进校际间资源共建共享。通南校区是唐徕回民小学的分校，是位于通贵乡的一所农村学校。学校有六个年级，全校有200多名学生，在教育均衡发展的大力支持下，借力技术应用平台的支撑，唐小本校与分校实现了优质学习资源共享。（一）校本教材共享校本教材光阴的画卷、一树花开，总校与分校的孩子们每天早午读都会在老师的带领下借助媒体音视频资源创设的情境中，绘声绘色地诵读，让孩子们走进传统文化，走进24节气，将传统文化的元素植根于每位学生心中。（二）教学资源共享 借助信息技术，农村孩子实现了和城里孩子享受一样公平的教育，所有学科教师备课上课资源共享，年段阅读篇目资源包共享，微课资源共享，两个校区老师们在信息技术应用中从自主学习到协同学习，专业技能得到整体提升。（三）电子书库资源共享阅览室里孩子们人手一机的平板电脑中有“棒棒唐”电子书库，不仅为孩子们提供了大量的与校本教材内容配套的阅读资源，更为孩子们提供了多元菜单的电子书目，方便孩子们查找知识和浏览电子书库。光阴的画卷校本课程绘本研发团队，会定期将不同节气的绘本作品通过云端传到分校电子书库中，分享在学校阅览室平板电脑中，方便方便孩子阅览，老师们集体备课与研讨。在电子阅览室教师执教校本课程光阴的画卷冬至一课，学生打开平板电脑，进入电子书库，进入二十四节气的页面，学生们在页面中查找关于二十四节气的知识，在个人体悟的基础上，再次进入二十四节气绘本，观看冬至绘本故事，开展学习心得的分享。如此的阅读学习让唐小“棒棒唐”电子书库成为孩子们的百科全书。唐小以香水百合导师服务团队的“香水百合教研吧”、“香水百合教师”博客、“幸福唐小”QQ群、以及宁夏教育公共服务平台中唐小校园网站为平台，积极开展网络教研。教研中，全体教师上传资源、发表博文、回帖、评论、研讨。教研吧和各学科博客群里教研组长每2周至少发帖一次，组内和全校教师跟贴回复。长期的坚守让教师们养成了浏览关注“香水百合教研吧”、骨干教师博文，开展回帖与评论的随时聊教研，随笔记录心得的习惯。网络教研的管理措施：1、建立并完善唐徕回民小学校园网站，使校园网能够成为服务教师，指导教学，实现学校内部管理的平台，对外宣传的窗口，校本教研的园地。2、对学校中层领导干部、教研组长分批进行校园网平台运用、后台管理和资源建设等技术培训。3、学校语、数、综合学科组每学期制定切实可行的网络教研计划，形成常态化的运行机制。4、组织教师网上集体备课，网上专题讨论、网上评课，网上开展课例研究、课堂评价等活动，上传主题阅读六种课型、数学绘本故事教学资源包，优秀论文、教案、反思、总结、试卷等，建立了学科组专题资源库。5、网络教研中，建立骨干教师阵营，把骨干教师培养成信息技术应用高手，把信息技术应用高手培养成骨干教师，营造唐小人人用技术，技术为每堂课服务的良好局面。通过对“国培计划”中名家视频讲