幼儿园大班教案《三只小兔》含反思.doc

教学资料参考范本幼儿园大班教案三只小兔含反思 撰写人：_ 部 门：_ 时 间：_大班教案三只小兔含反思适用于大班的语言主题教学活动当中，让幼儿通过聆听故事，培养幼儿认真倾听老师和同伴说话的良好习惯，通过讲故事，引导幼儿理解三只小兔的故事情节以及小动物的形象特点，同时感受其中的幽默，用饱含深情的普通话（象声词）激发幼儿掌握故事中的象声词并能正确地模拟声响，快来看看幼儿园大班三只小兔含反思教案吧。活动目标1.通过讲故事，引导幼儿理解三只小兔的故事情节以及小动物的形象特点，同时感受其中的幽默。2.通过让幼儿聆听故事，培养幼儿认真倾听老师和同伴说话的良好习惯。3.用饱含深情的普通话（象声词）激发幼儿掌握故事中的象声词并能正确地模拟声响。4.启发孩子们能用自己的语言来创新复述故事的情节。5.引导幼儿用普通话围绕主题表达自己的简单看法。6.培养幼儿爱动脑筋、大胆想像的意识。7.养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。教学重点、难点活动重点：用饱含深情的语言（普通话）讲下面的故事活动难点：讲故事的同时，时刻关注幼儿的表情、神态，带领孩子走进故事情境之中，并能有自己的语言简单的说出对故事及人物的看法。活动准备动画视频活动过程师：小朋友们，你们爱听故事吗？老师现在就讲给你们听。不过呀，你们可要竖起耳朵仔细听啊！听完以后再讲出来，好吗？生：好！三只小兔兔妈妈生下了三只小兔，老大叫雪雪，老二叫依依，老三叫晶晶。老大很聪明，什么事都难不倒它，但它很冷漠。老二的耳朵很敏锐，有点聪明，只不过有点骄傲。老三很关心别人，也有点点聪明，什么事情都无所谓。一天，兔妈妈告诉三只小兔：“孩子们，你们帮妈妈出去采些蘑菇好吗？”“好！”小兔们异口同声回答。它们三个都准备好了，带着小篮子开开心心的去采蘑菇。半路上，一只饥饿的野狼看见三只小兔，流着口水：“哈哈，这么多天总找不到食物，现在终于找到了！”“停，有东西好像在跟踪我们！”雪雪回答。“哦？什么东西？”依依和晶晶问道。“我也不知道，不过好像有某些东西在跟踪！”“哈哈，我就在你们的后面，小兔仔！”野狼说。“不好，是野狼，我们快跑！”雪雪大声地说。小兔们躲在了一个草丛里。晶晶很害怕的说：“怎么办，我很害怕，我不想当野狼的食物！”依依：“不要怕，别忘了我很聪明，让我想想办法吧！”“好啊好啊！”“我想到了，不过这个办法必须在很短的时间内完成，否则我们真的会成了野狼的食物！”依依说。“哎呀，什么办法啊，我们没多少时间了！”“哈哈，那就要靠绳子来帮忙啦！”依依说，“只要我们把一根很长的绳子吊在树上，把一个小圈放在地下，我们就躲在草丛里不要动和出声，只要野狼的一只脚掉到圈子里，我们一拉，就把野狼也吊起来！”结束活动：师：A、我的故事讲完了，看到小朋友听得那么的认真，老师真为你们感到高兴，你们喜欢这个故事吗？那让我们看一下这个故事的动画好吗？B、老师从你们看得入迷的笑脸中，老师知道你们很喜欢这个故事，那你能把这个故事讲给你的同桌小伙伴听听吗？幼儿：C.小朋友们，你们为同伴讲故事时的模样可真可爱，听的小朋友也做到了安静，现在谁能再把这个故事讲给大家听听，一边讲一边可以加上自己喜欢的动作。师：你们可真勇敢，而且故事讲得都非常棒！看老师都听得入迷了，你们谁以前了解过这个故事，从哪里？（如果有，幼儿回答：幼儿画报，还有彩色故事书。）你真是个爱读书的好孩子，你知道的故事一定很多，以后讲给大家听，好吗！D、情感升华，分角色表演：1、小朋友，你喜欢故事里的哪个小朋友，说说为什么，好吗？2、大家一定喜欢表演吧，你和小伙伴把这个故事演一演，好吗？先在小组内分好你们要演哪个角色。课外延伸：（培养语言表达能力）：师：今天小朋友的表现可真优秀，老师为你们感到高兴，今天放学回家后，把这个故事讲给你的爸爸、妈妈听听，好吗？。幼：教学反思语言专家们对于最有效地培养儿童语言能力的方法，尤其是在语言教学时的表现方法有许多不同的意见。但在具体实践操作中，我认为主要的方法有语言模仿、图片、图像等音视频刺激。结合上面实例，在讲故事过程中，根据幼儿好动、持续时间短的特点，我时时刻刻关注幼儿的活动，调动幼儿的各种感官，变换多种教学手段，在讲故事的过程中，为了让学生能保持注意力，不断调整自己的语音语调，在讲述的过程中，培养了学生的听记和倾听能力和注意力，为了激发学生的兴致，接下来采用了学生喜闻乐见的方式看视频，利用音像，刺激学生的感官的协调运用，接下来用了讲一讲、说一说、演一演的方式，让学生在说演中完成对故事的理解，为了保障这一系列目标的实现我采用了合理的、有针对性的评价方式，主要以鼓励表扬为主，有效地激发了幼儿的学习热情与持久性，担忧与幼儿的各性差异，有的孩子的学习的耐性是有限的，因此，表现也不是同步的，这样的评价也具有局限性，致使不爱表现的孩子在课堂中成了被动的倾听者，看客，因而，忽略了他们的参与意识，因此，还要在表扬积极参与的孩子的同时，关注表现不突出的孩子，用富有针对性的语言评价他们的表现，给予适当的行为纠正，也是非