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角色换位法在儿科护理的应用论文 摘要：目的研究角色换位法在儿科护理教学中的应用效果。方法选择笔者所任教的xx级护理6班、8班课程儿科护理学的学生130例作为本次实验的研究对象，并根据其教学方式的差异，将参与实验的成员分为两个不同的小组，并将其分别定义为对照组以及研究组，其中xx级护理6班为对照组，xx级护理8班为研究组，对照组采取一般的形式进行教学，研究组则为学生提供角色换位法的教学方式，教学结束后，对两组成员的教学效果以满意程度进行比较与分析。 结果测试显示，研究组学生的教学成果以及满意程度与对照组学生比较，具有显著的优势，研究组学生的理论知识以及动手能力得分明显高于对照组学生，组间数据差异，（P0.05），具有统计学价值。结论角色换位法在儿科护理教学中的应用效果显著，可明显提高教学效果以及满意程度，对其知识点的领悟与实践能力的提高也有着积极的意义，教学价值比较明显，对其后续的学习以及工作均有着积极的效果，具有在教学工作中广泛推广的意义。 关键词：角色换位法；儿科护理教学；应用效果 随着社会经济的不断发展，教学模式的不断更新，传统的教学方式已不能满足学生的需求了1，本次实验对其儿科护理教学的方式进行探讨，选择我校xx级护理6班和8班两班学生作为实验研究对象，xx级护理8班采取了角色换位法的教学模式，取得了较好的教学效果，现将具体的报告如下呈现： 1资料与方法 1.1一般资料。选择我校xx级护理6班和8班两班学生作为实验研究对象，并将参与实验的成员，按照其教学方式的差异，分为对照组（n=65例）与研究组（n=65例）。研究组中，最小年龄为17岁，最大年龄为20岁，平年龄为（18.50.8）岁；对照组中，最小年龄为17岁，最大年龄为19岁，平年龄为（18.20.9）岁；排除标准： （1）不愿意参与本次实验学生； （2）年龄不足16岁的学生； （3）非本班的学生； （4）无法完成教学内容的学生； （5）对本次教学模式存在抵触情绪的学生。研究组学生以及对照组学生在年龄层次、以及文化程度等方面进行比较，显著差异，（P0.05），有可比性。1.2方法。对照组成员采取一般的模式进行教学，本次选择的教学内容为消化系统类疾病的护理，主要包括（小儿）消化系统的解剖以及生理特点、口腔炎与婴儿腹泻等知识点的讲解。研究组则在其基础上为学生提供角色换位法的教学模式，具体的教学步骤如下：首先在开课前先叮嘱学生对其教学内容进行预习，以便达到更好的的教学效果，在授课时再将65个学生分为3个小组，使每个小组对其消化系统类疾病的护理知识进行学习与探讨，20分钟后，再由组内的成员推荐出1名学上台扮演老师的角色对其教学内容进行讲解，整个教学过程需在老师的指导下进行，每次角色转换的时间为15分钟，在教学完成后再由老师对其教学的内容进行点评，每个小组均需上台进行讲解2。1.3观察指标。教学完成后，对研究组以及对照组的学生教学效果（理论知识、动手能力）与满意程度进行测试，总分为100分，得分越高证明其教学效果越佳。1.4数据处理。收集本组所有数据，应用统计学软件SPSS19.0进行分析处理，计量数据以均值标准差（s）来表示，计量资料及计数资料的比较分别配以t和2检验，当显示（P0.05）。时，则提示在比较方面差异有统计学意义。 2结果 2.1临床效果的比较。测试显示，研究组学生的教学成果以及满意程度与对照组学生比较，具有显著的优势，研究组学生的理论知识以及动手能力得分明显高于对照组学生，组间数据差异，（P0.05），具有统计学价值。见详细情况见表1： 3讨论 为了实现实用型的教学模式，保持培养目标以及教学目标的统一性，本次实验将角色换位法应用于儿科护理教学工作中来3，如此一来不仅使教学效果以及教学内容得到了提高，还可使学生的动手能力以及人文素质得到提高，对其综合素质的增强有着积极的意义4。角色换位法的应用不仅可使学生对掌握当堂教学的内容，还可提高学生学习的目的性，增强其学习的兴趣，使其自觉的投入到教学情境中来，与此同时还可充分的活跃课堂气氛，使学生的潜能得到最大程度的发挥，对其知识的掌握以及领悟有着积极的意义。另外新型的教学模式可激发学生的学习兴趣5，提高其学习的主动性与积极性，增强其学习能力，上台授课的学生需具备一定的胆量，且必须对教学的内容做到充分的掌握，并采取合适的沟通技巧对其教学内容进行传授6，因此角色换位法也提高了学生的沟通能力以及技巧，其后续的实践操作工作有着积极的意义7。本次调查研究表明，学生对以上教学方式有着较高的满意程度，通过自学、自排等教学方式，使学生的自学能力以及合作能力、临场发挥能力以及知识学习能力得到了显著的提升8，其中沟通能力以及合作能力的提升最为明显，学生在对患儿、护士、家属等身份的扮演期间，不仅能对其家属以及患者的交集心理以及痛苦进行了解9，还可对其医护人员的责任进行了解与体会，对其工作的态度与方式进行了领会，从整体上提高了学生的专业知识以及专业能力10。另外该种教学方式不仅提高学生的专业素质，也使其领悟到家属以及医护人员的不容易，更对其家长的艰辛进行了理解，使其意识到护理工作的重要性，对其工作投入更多的耐心、信心、爱心以及责任心，使其综合能力得到有效的提升。本次研究组学生在应用角色换位法进行教学后，其理论知识以及动手能力得分明显高于对照组学生，组间数据差异，（P0.05），具有统计学价值。由于该种教学方式需对其传统的教学方式以及理念进行改变，并和学生进行互动，老师也需对其教学内容进行参与，并对其教学效果进行点评，从而起到更好的教学价值，如此一来，就对教师有了更加严格的要求，不仅需对其课本的知识进严格的掌握11，还需对其教学进行科学的设计，对其相应的临床知识进行全面的了解，并提高自身的应变能力，做好突发状况的解决措施，因此就需教师花费更多的时间进行备课，从而提高其整体的教学质量12。 综上所述，角色换位法在儿科护理教学中的应用效果显著，可明显提高教学效果以及满意程度，对其知识点的领悟与实践能力的提高也有着积极的意义，教学价值比较明显，对其后续的学习以及工作均有着积极的效果，具有在教学工作中广泛推广的意义。 作者:肖细祝单位:广东省河源市卫生学校 参考文献 1杨小青，贾莅彦，殷梅等.“角色扮演法”、“角色换位法”在儿科护理教学中的应用和探讨J.卫生职业教育，xx，30（20）：80-83. 2杨红樱.儿科护理中的“角色扮演法”及“角色换位法”J.职业技术，xx，12（3）：57-58. 3李秀丽.“角色换位法”在药理学教学中的应用及探讨J.赤峰学院学报（自然科学版），xx，24（7）：145-146. 4姜钦扬，李岩.“角色换位”在高等院校教学管理中的作用J.辽宁广播电视大学学报，xx，15（2）：69-70. 5王静.角色换位下护理人员对艾滋病的心理体验J.医学美学美容（中旬刊），xx，26（2）：493-494. 6袁桂丽.浅议”角色换位”在主体性教育教学中的应用J.科教导刊，xx，14（22）：50，71. 7李溥郁.假如我是对班主任“角色换位”的思考J.考试周刊，xx，4（62）：228-229. 8石英.角色换位法在小学语文课堂教学的应用探讨J.课程教育研究（新教师教学），xx，12（10）：130-130. 9牟银勇，吴波，胡南等.“换位思考”在中学教育教学中的研究与实践J.教育教学论坛，xx，12（6）：172-172，173. 10花玉荣.角色换位法在高中英语课堂教学中的探