作文批改要注意的“三多”.doc

作文批改应注意的“三多”批改作文是中小学作文教学的重要环节，是学生提高作文水平的有效途径，在近年的教学检查中，笔者发现部分教师对此重视不够，往往是学生作文数量多，批改中的少、慢、差、废现象时有发生，不少教师即或是认真批改了的，也缺乏很好的针对性、激励性、启发性，正如叶圣陶先生所讲：“老师批改作文是够辛苦的，几十本，一本一本的改，可是劳而少功”。那么如何更科学更有效的进行批改，消除“劳而少功”呢，本人就学生的心理因素和情感因素，谈一谈作文批改中应该注意的“三多”。一、作文批改要多及时及时批改是作文批改的第一要务，心理学告诉我们：反馈的时效性是反馈的生命，反馈得越迅速、越及时，就越能有效的对教学活动进行调控，如果反馈的时间拖的越长，就会事过境迁，错过机会，学生习作后，最关心自己习作的最佳时间是交作业后的三天至一周内，这时期内，他们对本次习作的训练重点、要求和习作内容印象较深，期待老师的评价和指点。教师抓住这最佳时期，信息反馈得越快，就越能引起学生的关注，及时改正错误，及时巩固成果，激发学生的写作兴趣。否则，错过时期，学生对教师的反馈期待逐渐淡化，对老师的批改劳动满不在乎，只瞅瞅分数就塞进课桌。老师的批改成了出力不领情的无效劳动。因此学生每次习作后，应该在三天内把学生的习作通览一遍，作好整理记录，选好典型，重点讲评，调动学生的积极性，使学生的情感和教师的情感产生共鸣。二、作文评语要多鼓励美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每个孩子都有一定的情感需要这种需要决定着孩子行为中的许多东西（愉悦、满足、高兴），自然情感储存越是充实，情绪就越是高涨，行为就越良好，他才感到自己处于最佳状态。”批改作文是一种艺术，要想收到预期的效果，应该坚持赞赏为主，积极引导，启发自改，因人而异的原则。苏联教育家索洛维契克还指出：“童年时代所受人喜爱的孩子，从小就觉得自己是聪明的，因此才受人喜爱，于是，他也就尽力使自己的行为成为名副其实而去造就自己，成为有自信的人，而那些不得宠的孩子呢？人们总是训斥他们你是笨蛋，窝囊懒鬼于是他们也就真的弄成这恶劣的品质”。人的品质行为很大程度上取决于自信和社会公正的评价。作文批改中，教师的赞赏，无疑给学生注入了兴奋剂，对优秀学生是途中加油，对后进生更是雪中送炭。对作文能力较高的优等生，批改重点放在对段、篇和语言表达的感情色彩，写作技巧的评价上。对作文能力较差的学生，要尽力找出文中的“闪光点”，哪怕是一点一滴，都充分肯定,学生看了老师的评语树立了自信的勇气,每次习作，都一定会尊重老师的意见，并且自觉的用心斟酌，写出较有创新的文章。教师对学生真诚无私的赞赏是激发学生的积极性的最佳手段，是教学成功的桥梁。三、作文评分要多奖赏心理学告诉我们：由于对人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其他品质或特点的印象，这种爱屋及乌的现象叫“光环效应”，这种光环效应常常会影响教师对学生的作文成绩的评价，产生评价上的偏差。教师对优等生评分将有无意的拔高，反之则偏低。在作文批改中，笔者认为作文批改中可以采取两次评分法，第一次底稿评分，第二次成稿评分。两次评分中尽量从学生方面着想，不轻易为学生作文中的某一段或几句话写得差，或者书写问题等去刻意扣分，尽可能指出文中的不足，但在评分中却把分数适当提高，以增强学生写