2011年口语交际结题报告.doc

河南省教育教学科学研究所“十一五”课题培养小学生口语交际能力的研究结题报告课题组成员：吕堃 杨晓莹 马波执笔人：吕堃新课程标准的总目标里明确指出：小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，在我校“培养健全人格”的总课题指导下，我们遵循新课程标准的要求，以基础教育课程改革纲要为指针，以“语文新课程标准”的理念为依据，着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想，在十一五课题中申请了“培养小学生口语交际能力的研究”这个课题进行实验。自2008年开题论证以来，我们课题组全体成员脚踏实地地进行实验。现将三年来课题研究的情况总结如下： 一、课题的提出随着现代社会步入国际化、信息化的时代，信息能力、交往与合作能力已成为现代人类必不可少的三大基本素质。社会的国际化、一体化要求人类学会合作，加强合作，而良好的合作关系必须建筑于合作者互相理解和认同的基础上，要达到这一目的，人与人之间的交往就显得尤为重要。 口语交际能力是每个人必须具备的基本能力。在美国心理学家加德纳提出的“多元智慧论”理论中，“人际关系能力”被列为人的第六种智能。语文教育的根本目的就是培养学生的综合素养，全面促进学生健康发展。因此，语文教学必须加强对学生口语表达能力、人际交往能力的培养。以往的语文教学只注重读、写能力培养，这不利于学生语文素养的整体提高。听、说、读、写是相辅相成，和谐发展的。口语交际能力直接制约着读、写能力的培养。所以，语文课程标准把培养学生的口语交际能力作为语文教学的重要任务提出来，要求语文教学必须重视培养学生的口语交际能力。二、可行性分析 “口语交际能力”是指运用口头语言，通过倾听、表达、交流、等技巧与他人进行交往，从而建立起一定的人际关系的能力。我国古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，国宝也。” 早在二十世纪七十年代，叶圣陶先生就明确指出：“听、读、说、写宜并重，诵习课本、练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之效亦将减损。”语文课程标准强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。“口语交际”有三个特点：1、即时性 在教学中关注学生的思维训练，想办法让学生做到“心到口到”甚至要“想得快说得准”。2、情景性 教学时要特别关注有关话题的情景布置。恰当的引导学生在特定的情景中，真实的进入角色。 3、复合性 在教学时不仅仅关注学生的口语表达，还要引导他们对社会、自然、环境、生活等的积累；不仅重视日常的谈吐举止，还重视学生自信心、勇气、创新能力的培养；不仅在语文学科中的训练，还重视与其它各学科的配合。 三、课题研究的目标通过小学生口语交际能力培养的研究，探索出一条落实语文课程标准精神，优化口语交际教学的有效途径，并形成一系列培养学生口语交际能力的教学方法和教学策略。通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。同时更新教师的教育观念，使他们正确把握语文教育的特点，增强教师的科研意识，提高教师的教育科研能力。四、课题研究的内容和方法 1、研究的内容 （1）组织好教材中口语交际内容的教学，用好教材，实现口语交际课堂的最优化。 （2）结合识字、写字、阅读教学、写话、习作的各项教学，将口语交际能力培养渗透到语文课堂的每一个适当时机中。 （3）探究口语交际课如何与语文学科的其他训练或与课外活动教育及生活实际密切结合。 （4）初步构建口语交际课的教学模式。 2、研究的方法本课题在研究中主要采取行动研究法，将教学研究和教学实践融为一体。边研究，边实践，边实践，边研究。在研究中探索实践的方法，在实践中不断总结和完善研究的成果。五、课题研究的过程全期分三个阶段进行，每一阶段都定有研究目标和内容，彼此之间呈螺旋上升，层层深入。主要有：1、准备阶段（2008.92008.11）：建立课题研究小组，确定研究对象。组织教师系统地学习了有关语文课程标准及教育学、心理学等理论知识，学习了解研究的相关资料，明确研究目的，制定课题研究方案。为课题研究的顺利开展奠定了基础。2、研究阶段（2008.122010.12）：此阶段历时较长，我们分如下三个层次进行：第一层：在教学实践中重点探索了在课堂中创设口语交际情境的途径，改变了学生怕说、厌说的倾向，使学生敢于表达。 第二层：在教学中探索如何在语文课堂教学的每个适当时机渗透口语交际能力的培养，加强各学科的横向联系，让其他学科渗透口语交际能力的培养，使学生能够乐于表达，表达正确，让口语交际课充满生机。 第三层： 开发课外课程资源，做到语文大课堂与小课堂相结合，探索在教学中有效引领学生进行口语实践的途径，让学生在动态的口语交际实践中反复训练，不断体验成功的喜悦，逐渐形成了良好的语言习惯和交际态度。 3、总结阶段（2011.12011.6）：整理分析课题研究中积累的资料，提炼成功经验，总结完善成果，形成教学模式，撰写结题报告，做好结题推广工作。六、课题研究的主要成果（一）构建了口语交际课的教学模式征求话题商讨形式提前准备创设情境全面互动小组交流全班汇报质疑解疑集体评议（学生互评，教师点拨）1、征求话题。在上口语交际课前一至两天，针对课本上的口语话题征求学生们的意见，看其是否感兴趣，是否有话讲，否则，可以通过集体讨论另行商定一个话题。因为只有学生感兴趣的话题，他们才会畅所欲言。2、商讨形式。口语交际训练以怎样的形式开展？得由学生们定夺，通过小组交流，民主集中，决定课堂形式，或是在游戏中进行，或是在竞赛中开展。这一环节也是培养和训练交际能力的过程。3、提前准备。进行口语交际训练，一般都提前让学生做准备，注重训练实效。因为有了交流的素材，学生才能做到心中有数，达到人人有话说。4、创设情境。在这一环节中，我们根据小学生表达欲望一般都较强的特点，遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的”这一理论，分别通过用语言描述、多媒体、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境。因为只有生动逼真、极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。如：吕堃老师教学的我的理想；杨晓莹老师教学的劝说的口语交际专题课；马波老师教学的草船借箭等课例都能充分体现创设情境激发学生口语交际的成效。5、全面互动。口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行，为了让每位学生都充分参与活动，在“互动”前就要帮助学生合理地组合学习小组，便于交流。教师在分组时，把好、中、差的学生进行合理搭配，并且设立主持人，有利于他们之间的相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。小组交流之后进行的全班汇报，有重点的展示，起到了示范的作用，质疑解疑是对交流话题的深入挖掘与探讨，同时也培养了学生倾听、解答和应对的能力，它与最后的集体评议都为生生互动和师生互动提供了平台，教师的评议更能起到指导和点拨的作用。在全面互动这一环节，教师要加强“互动”中的调控，让学生会说。 叶澜在重建课堂教学过程观中指出：“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”由此可见，“口语交际”课堂在重视学生交际互动的过程中，一定也需要教师的调控。榜样示范是基础：国外研究发现，一位一年级的教师如果能向学生做随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩，这是因为任何一种技巧的传授，往往从示范开始。小学生虽然正处于学习运用语言的阶段，生活经历少，口语能力较弱，但他们模仿能力强，直观形象的示范，能使他们学到甚至悟到一些交际语言、方式和态度。所以教师在课内外待人处事、谈吐举止都要注意语言规范，讲究文明礼貌，坚持说普通话，在潜移默化中，促使学生提高口语交际能力。启发引导是关键：在口语交际课上，学生遇到问题，教师虽然不能代办，但可以通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。方法一：指导方法，仔细观察。如教学找春天一课时，教师可以先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、什么人、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就说什么的现象；方法二：以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。如果教师能提出几个富有提示性的问题就一定可以丰富学生说话的内容，如拨云见日，打破了千篇一律的局面；方法三：连句成段，连段成篇。口语交际的训练要体现由易到难，循序渐进的特点，先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使思维与语言表达融为一体。形式多样是保证：上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和情感。互动的形式有：师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。生生互动。这是口语交际课的重头戏，生生互动主要有竞争和合作，学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人，社会能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。群体间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子。在群体中可以培养人相互关系、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。扩大型互动。教师有时候可以根据口语交际课内容的需要，请来学校的领导、孩子的家长、热心于教育事业的朋友等参加活动，以扩大学生交际的对象和范围，使学生与陌生人交往的过程中学会态度自然大方，表达清楚，应对自如，从而扎实地发展学生口语交际能力。 (二)总结出口语交际能力培养的原则1、趣味性原则兴趣是最好的老师。口语交际能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的口语交际能力，首先要激发其对说话训练的兴趣，使学生认识到口语交际能力培养的重要性。鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造说话机会，教师可以根据教学需要，采用问答法、讨论法，启发学生思考，大胆地阐述自己的观点。可以把抢答赛、辩论赛引进课堂，也可充分利用课前三分钟让学生上台演讲，组织学生观看大学生辩论赛的录像，学习名家的演讲辞，体会演讲家的思想美、语言美和风格美，从而激发学生的学习兴趣。还可以介绍一些因为口才杰出而成功的故事来激励学生。2、激励性原则小学生口语交际能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程，需要充分发挥学生的积极主动性，必须遵循激励性原则。在每次训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其成绩，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激励学生。贯彻激励性原则要注意以下几点：首先要有爱心，要热爱事业，热爱学生，全身心投入；其次要正确把握学生的心理特点，理解并尊重他们；三要不断学习名家名师的成功范例。3、思维性原则小学生口语交际能力的培养，本身是一种思维训练，人们在说的时候，思维的高低决定了说话的逻辑性、条理性，口语交际的速度反映了思维的速度。语言能力与思维能力既互相促进，又互相制约。在学生的口语表达中，经常会出现表达与思维的脱节，影响了表达的效果。因此，教师要注意引导学生观察事物，诱发他们的想像、联想，理清表达事物的顺序。要有针对性地结合阅读和写作教学，加强训练，以扩大视野和增加思维的敏捷度。4、示范性原则身教胜于言教，教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率，也就是说，教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低，教师字正腔圆、口若悬河、抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响学生说话的积极性，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师在口语交际教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有章可循，有例可仿，兴趣浓厚，效果更佳。5、主体性原则在口语交际训练过程中，应当充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展。 （三）探索出口语交际的训练途径 人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。光靠口语交际课上的几十分钟来培养交际能力，只不过是一种良好的愿望而已。课程标准在小学阶段关于听人说话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培养实践能力。我们从以下途径引领学生进行实践： 1、在语文教学中给学生提供口语交际实践机会 机会一：让学生在阅读课中拥有语言实践机会。 阅读课在语文教学中占的课时是最多的，是语文教学的重头戏，如果我们在阅读课中也重视学生口语交际能力的培养，那么无论从实现整个语文的教学目的还是培养学生交际能力都是有百利而无一害的，我们在阅读教学中主要在以下几处创造机会。 （1）在课文的重点处 课文的重点之处往往蕴涵着丰富的内容或深刻的意义，因此，教师有效的引导学生思考和交流，不仅能使学生读深、读透，还能提高学生的表达能力。如教学匆匆一文第三段时，作者以他细腻而独特的笔触，具体写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。教学时通过品读，联系生活，回顾自己的时间又如何地过去的，将如何珍惜时间？让学生懂得利用和珍惜时间。 （2）在课文的矛盾处 我们知道很多课文在文字上看起来似乎自相矛盾，其实是作者独具匠心的点睛之笔。学生囿于认知范围、阅历的局限，有时未能理解作者的用心。这时，教师可以让学生合作探究，交流体验，感悟作者构思的巧妙。如：在教学十里长街送总理中引导学生理解人们“耐心”和“焦急”的心情。 （3）在课文的空白处 课文的空白处指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。教师可以把握课文的空白处，引导学生交流从而加深对课文的理解。如教学穷人一文中描写桑娜内心活动的段落，让学生展开想象后会填写出描写桑娜心理活动的语句，然后，教师再引导学生反复读自己填写的语句，体会出桑娜此时的心理是十分为难和矛盾的。当学生体会出这一点后，再让学生带着为难的语气有感情的朗读课文。 （4）在思维的求异处 求异即不同于传统或一般的答案或方法，常提与众不同的设想、结论。抓住求异点，让学生展开讨论，大胆想象，有利于学生思辩能力的提高。如将相和、田忌赛马、草船借箭等课文中都有许多熠熠闪光的人物，教师可以引导学生结合课文和自己的认识说说自己欣赏的人物及欣赏的理由，把国家利益放在首位的蔺相如，知错就改的廉颇，聪慧过人的田忌，敢于认输的齐王，神机妙算的诸葛亮，热心忠厚的鲁肃由于学生性格、阅历的不同及对课文理解的差异，势必不会产生千篇一律的答案，所以教师应该积极鼓励他们大胆地说出个人见解。学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花，产生丰富多彩的回答，出现更多的精彩，在师生交流对话的过程中，提高学生的口语交际能力。 机会二：让学生在其他课型中拥有语言实践机会。 只要教师用心，在作文课、识字写字课等课中也能找到培养学生口语交际能力的机会。比如教学生字“清”、“晴”、“睛”，教师可以采用激励性的语言询问：“小朋友，大家看这些字宝宝多像啊，大家有什么办法认清他们吗？”学生们非常积极地观察、思考，然后全班学生一起交流，有的说：“清水的清，和水有关，所以这个字的偏旁是三点水。”有的说：“太阳也可以说是日，日出来了就说明这是个大晴天，所以晴天的晴是日字旁。”有的说：“眼睛是目，目字旁的这个字读眼睛的睛，眼睛有一双，所以大家别忘了偏旁里有两横。”通过学生丰富的联想，使这些字和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发学生更有兴趣地探索这蕴涵无穷奥秘和乐趣的文字世界。 2、在日常生活中给学生提供口语交际实践机会 口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，也需要大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。具体可以从四个方面进行：（1）在语文活动中，进行口语交际训练。我们在课外活动中利用语文课本中的语文专题活动,如：演讲、辩论、活动策划、活动汇报、活动总结等，以小组的形式进行，这一做法深受学生的喜爱。（2） 紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，比如班里新转进一名同学，就让大家讨论怎样说欢迎辞；遇到突发事件，就让学生讨论交流自己的看法和解决的方法等等。诱导学生参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。（3）在家庭生活中，进行口语交际训练。家，是每一个人温馨的港湾，孩子们依恋家，热爱家，走进孩子中间，常能听到他们对家的评论。因此，鼓励孩子们多与家长交流、商讨、辩论是进行口语交际训练的好办法。(4)在社会实践中，进行口语交际训练。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应走向社会，让学生在日常生活这一动态的实用氛围中，学会与人交往和交流。（四）提高了学生口语交际能力 1、学生的“倾听、表达、应对”能力得到增强。口语交际课教学的研究，优化了课堂教学结构，学生懂得了认真细心地倾听他人说话，了解他人说话的内容；能够比较响亮而清楚地表达自己的意思；更喜欢与他人交流自己的意见和看法，促进教学目标的实现，进一步地提高了课堂效率。学生实验前后听力分析比较（%） 项目类别听的意识听的能力主动被动一般强一般弱前测41.1449.998.8750.2524.7425.01后测66.730.962.4371.4520.288.27从实验的前测与后测数据中看出，学生听力增强，自觉主动性提高，一听就懂的学生越来越多，这为口语交际作好基础。学生口语表达能力实验前后比较（%） 类别主动参与流畅连贯有自信心有礼貌态度自然大方前测10.2458.3232.4767.720.67后测86.7879.978.4598.3982.74良好的听说态度也是口语交际的重要方面，由上表看出，本课题实践前，有不少学生一说话就结结巴巴、面红耳赤、手足无措。通过实践，学生在交际时自信心增强了，态度也自然大方，说话时有礼貌，语句通顺连贯的现象越来越明显。特别是主动参与口语交际的人越来越多，这使学生的交往能力、语言思维能力、社会适应能力都得到训练，加强了语文教学的实践性、社会性。实验班学生交往能力分析（%） 项目类别交往意识交往能力自觉被动不愿强一般弱前测17.2474.148.6232.7354.3712.9后测48.655.340.0648.7745.754.48由上表看出，学生实验前交往意识淡薄，不主动与人交往，有的甚至还拒绝交往，交往的能力也很弱，通过三年的训练，交往意识和交往能力都有所提高。 2、学生的专项测试、竞赛获得喜人成绩。 我们在每学期的语文期末质量检测中发现，参加口语交际课题研究的班级成绩更加突出，在学校举行的演讲、朗诵、等各项活动中，学生的成绩优异。（五）促进了教师专业素质的提高 课题研究激活了教师潜在的科研意识，从被动到主动，从单纯模仿到开拓创新，从思路迷茫到逐渐清晰，我们站在教育改革的第一线，体验着成功的快乐，感受着充盈与丰实。三年来，在全体人员的共同努力下，取得了丰硕的科研成果， 1、优质课方面，课题组成员杨晓莹老师所做的口语交际课,劝说获市级一等奖。吕堃老师和马波老师“在阅读教学中进行口语交际”的课例小苗与大树的对话新型玻璃均受到听课老师的高度评价。 2、在论文方面，吕堃老师所写的口语交际生活化，杨晓莹老师所写的浅谈小学高年级口语交际能力的培养，马波老师所写的浅谈口语交际中有效的教学策略浅谈如何培养学生的口语交际能力等论文，以及马波老师所写的有关口语交际与阅读课结合的训练教学案例在全校的课题汇报中均受到了与会领导和老师的好评。 3、在教学设计方面，吕堃老师所写的我的理想给你推荐一本好书，马波老师所写的秋天的怀念草船借箭，杨晓莹老师所写的劝说的教学设计均获校级一等奖。七、课题研究的延伸 1、几点反思： 通过三年的实验与研究，我们深深地体会到过程的艰辛，意识到教改的重要意义，体验到成功的喜悦，同时也给我们留下了许多遐想： 反思一：课研促发展。没有研究，没有创新，没有良好的教学方式方法，就没有教育事业的辉煌成就。科研工作是社会发展的必然趋势，是学校教育得到更好发展的必经之路。因为，我们在研究的同时，可以