以“分层设计梯度前行”的策略促进农村学校教师队伍建设.doc

以“分层设计，梯度前行”的策略促进农村学校教师队伍建设随着域内移民的增加，大多数农村学校的规模渐次缩小，经费的短缺，使得学校的培训经费总是捉襟见肘；同时，青年教师不断加入，又不断外流，使得学校的师资力量越来越薄弱。面对这样的现状，农村学校该围绕“分层设计、梯度前行”这一理念组织活动、开展培训，加强教师队伍建设，提升教师的整体素质培训要求层次性安排培训内容时，学校采取“分层设计、以老带新”的策略。比如35周岁以下青年教师，侧重于开课诊断、研讨；35周岁以上的教师，侧重于经验传授；学校骨干教师，侧重于辐射引领。针对35周岁以下青年教师，再给予一定的梯度，通过分层要求，实现整体提升：三年内新手教师，可“入格”培养，要求三年内过基本教学规范关，成为“教坛新苗”；五年内青年教师，可加强“升格”培养，要求五年内过课堂教学质量关，成为“教坛新秀”；十年内青年教师，可加强“风格”培养要求十年内过课堂教学创新关，成为“教改先锋”。这样，逐步形成教师成长的阶梯，让每位教师都成为培养目标的受惠者。培训方式针对性不同层次的教师需求不一样，因而应该精心设计合乎各个层面教师发展需求的培训方式，“桉需分配”，“因材施训”，使其更具针对性的同时更具实效性。比如为缩短“磨合期”，让新教师能尽快地适应教育教学工作，为新教师配对老教师，签订“师徒帮带合同”，并在“拜师学教”的基础上用好师徒结对手册，通过印发“入门小资料”、召开新教师座谈会，师徒相互听课，师徒同课异构等形式，进行全方位的互动交流，及时改进成长态势。在此同时，对青年教师进行跟踪调研，了解新教师对培训的需求、新教师的专业成长及培训的效果等，为新教师解决工作、生活、学习的困难，帮助他们快速适应教学工作。再者，学校还可以通过各种培训活动，加强校骨干教师队伍的建设，增强辐射引领作用。活动形式多样化（一）学习反思指路的明灯1.自主研读，畅谈收获。针对农村教师理论知识缺乏这一现状，学校积极营造阅读教育教学专著的氛围。一方面，学校建立教师图书室与阅览室，指定年度阅读专著，为教师订购学科教学杂志，供教师有书阅读。另一方面，要求教师在每次的教研活动中，畅谈读书的体会，或在“校园论坛”上畅谈读书心得，分享理念的引领。2.专题讲座，传承经验。专题讲座主要由老教师承担，因为他们几十年来所积累的经验是一大块巨大的宝藏。老前辈们毫无保留地输出着几十年的教学积淀，使得后辈在她们的呵护下吸取着精华之液而茁壮成长。3.外出取经，共享资源。每一次外出学习，都是一次观念上的更新。为了珍惜每一次学习机会，更好地发挥其功效，外出学习的老师可记录下精彩的瞬间、精辟的言论和智慧的教育方法，然后带回到教研组汇报交流，帮助组内的老师及时接收各种主流教育观念与教学手段，实现资源共享。(二)教学沙龙思维的交锋1.集体备课，集思广益。农村学校各年级平行班较少，教研组按照学科统分，对此，实行教研组与备课组“双轨制”，教研组分学段开展，备课组分年级进行。“尺有所短，寸有所长。”大家坐在一起，明确目标，梳理流程，设计作业，共同解决教学中遇到的各种困惑，积极探索有效课堂教学模式。从第一次备课后的集体讨论，到第二次调整后的课堂论证，再到第三次完善后的定稿印发，大家经历的不仅仅是三个环节，也是一种合作交流的默契，更是一种智慧的交集。2.学术研讨，华山论剑。根据自身的特点，设计出的学术研讨，与其说是学术创造，倒不如说是教学沙龙，一来因为农村教师素来缺乏理论的引领，二来这样的氛围中，大家也聊得起，说得开。古人云，“水尝无华相荡而成涟漪；石本无火，相击 而发灵光”。努力营造一种比较自由、宽松的交流的 研讨氛围，大家面对面地坐在一起，就某一个研讨专题，发表各自的观点，仁者见仁、智者见智。可以谈谈平时积累的”小妙招”，大家同分享；也可以聊聊平时遇到的”小困惑”，大家共解决。大家交流积累的经验，分享思辨的快乐，讨论前行的方向，实现的是一种智慧的交集与思维的交锋。(三)教学实践智慧的碰撞1.课例剖析。主要是针对“教坛新苗”而言的一种诊断课。这种剖析与反思可以是围绕某一个专题进行，也可以是对整个课堂的全方位、多角度的观察与诊断；可以通过课堂观察记录、师生问卷访谈、作业练习分析作出定性判断，也可以借用数据统计技术，得出定量的分析。由于是新手教师，经验不足，所以观课后，大家以挑刺为主，提意见，给建议，然后以类似于磨课的方式，通过跟踪关注，帮助新手教师的“雏课”逐步走向完善，走向成熟。经历了这么一个艰苦的反复修正的过程，新手教师得以快速成长。2.课例辨析。主要是针对“教坛新秀”与“教改先锋”而言的一种研究课。大家针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，聚焦一个共性的关注点通过设计不同的课堂教学，如同课异构、同课同构、异课同构等，在对比中加深认识，寻求教学的具体 对策，共同探讨课堂教学的最优化。这是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作与交流、反思与创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。大家带着问题参与，在讨论与答辩中，各位老师的智慧再次得到体现，研讨氛围变得浓郁而热烈。3.课例赏析。主要是针对“骨干教师”而言的一种示范课。要求骨干教师每学期至少开一节示范课，然后在挖掘闪光点的基础上，让新手教师模仿着上。(四)教学研究成长的阶梯1.案例研究。三年内的“教坛新苗”，侧重于案例研究。教师天天处于教学实践当中，发现问题比较及时也比较敏锐，对问题的解决也有比较强烈的企求尤其是新手教师对于平常的教学实践，往往困惑大于经验因此应注重案例的积累与剖析。事实上，这些失败教训，往往是一项有价值经验形成的触发点。有人说，记住了一个历史故事，就记住了一段历史；记住了一个教育故事，就记住了至少一条教育教学经验。2.经验总结。五年内的“教坛新秀”，侧重于经验总结。智慧往往来自经验。如果每个教师都能储存几十条乃至上百条教育经验，其教育智慧将是何等丰富。因此，要求每位教师都在经验积累的基础上，每学年形成一片经验总结式的学科论文。当然，经验总结型论文的形成来源于具体经验，但又要高于经验。它既要概括了从经验中得出的感性认识，又需要对这些认识进行归纳、分析和提炼，发掘其深刻的内涵，从而升华成为有一定深度的理性认识。3.课题研究。十年内的“教改先锋”，学校侧重于课题研究。善于继承，更要勤于探索、勇于改革。学校提倡“用自己的眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的方法解决自己的的问题。”教师从自身实际出发，结合教研主题，实事求是地寻求问题，把问题变成课题，系统设计解决问题。培训验收竞赛化竞赛是展示，竞赛是交流，竞赛更是研讨与提高。因此，学校针对不同层次的教师开展序列性的业