2012福建教师招聘考试(小学教育综合知识)考试大纲解析.doc

2012福建省教师招聘统考大纲解析（小学）一、教育基础知识和基本原理（一）考核知识点教育学及其发展；教育及其发展；教育的基本要素及其关系；教育与社会的发展；教育与个体发展；教育目的；学校教育制度；教师与学生；课程；教学；教育评价；思想品德教育与班主任工作；课外活动。（二）考核要求1.教育学的定义、教育学的产生及其发展（1）教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。（2）17世纪以前，教育学并未形成一门独立的学科，而中外教育家的教育思想也是零碎的、不成系统的。17世纪以后，培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。（3）经过夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克赫尔巴特、杜威等人的发展，教育学成为一门规范的教育学。（4）20世纪，教育学的研究范围扩大，教育学出现分支，形成了众多流派。其中，最主要的流派主要有：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学。2.教育的定义及发展、教育的基本要素及其关系（1）教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径；是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育，狭义的教育专指学校教育。（2）教育的神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说，古代不同国家的学校教育的形态，文艺复兴时期的教育，近代教育的特征，20世纪后教育的特征。（3）教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响，三者既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的教育活动。3.教育与社会的政治经济制度、教育与社会生产力、教育与科技文化（1）政治经济制度对教育的制约，教育对政治经济制度的影响（2）社会生产力对教育的决定作用，教育对社会生产力的存进作用（3）科学技术对教育的影响，教育对科学技术发展的作用4.个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论、个体身心发展的规律、影响个体身心发展的因素及作用（1）个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的身心两方面的变化过程，它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。（2）个体身心发展的理论主要有内发论、外铄论和多因素相互作用论。（3）个体身心发展的规律主要有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。（4）影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性。5.教育目的及其功能、全面发展的教育目的及其组成部分、教育目的的价值取向、我国现阶段教育目的的基本精神（1）教育目的指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才所确立的总体要求。（2）我国全面发展教育目的的组成部分主要包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。小学在德育方面的要求是：初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质；养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯；初步具有自我管理以及分辨是非的能力。在智育方面的要求是：具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能；了解一些生活、自然和社会常识；初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力；养成良好的学习习惯。在体育方面的要求是：初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯；培养学生对体育运动的兴趣；具有健康的身体。在美育方面的要求是：初步具有广泛的兴趣和健康的爱美情趣；培养审美能力。在劳动技术教育方面的要求是：初步学会生活自理；会使用简单的劳动工具；养成爱劳动的习惯。（3）教育目的的价值取向主要有社会本位论、个体本位论、兼顾个人发展与社会发展的价值取向。（4）我国现阶段教育目的的基本精神包括：要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的统一；要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；要适应时代要求，强调学生的个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。6.学校教育制度及其发展、我国的学校教育制度（1）学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。（2）学校教育制度经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。（3）我国第一个学制是壬寅学制（未实行），我国第一个正式实施的学制是癸卯学制，一直沿用到解放初期的学制是壬戌学制（也称六三三学制）。我国现行学制主要包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。7.教师劳动的特点、教师的素养与教师的专业发展、新课程背景下的教师观、学生的特点、新课程背景下的学生观、师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系（1）教师劳动的特点主要有以下几点：复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性、劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。（2）教师的素养主要有职业道德素养、知识素养、能力素养和职业心理健康。教师专业发展的内容包括专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高和专业自我的形成，其发展途径主要包括师范教育、入职培训、在职培训和自我教育。（3）新课程强调转变教师职业角色，转变教师的专业行为。（4）学生具有可塑性、依赖性和向师性。新课程认为学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。小学生发展的时代特点就是当代小学生区别于过去时代小学生的共有的典型特征。主要有：身体素质得到改善，生理成熟期提前；注重个人发展，追求自我完善；平等意识增强，具有宽容精神；喜欢具有探索性和操作性的学习方式；心理问题增多；传播媒介对儿童的不良影响加大。（5）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障，是构建和谐校园的基础，是实现教学相长的催化剂，能够满足学生的多种需要。（6）良好师生关系的建立不仅要依靠教师的主导作用，也要考虑到学生因素。（7）新课程倡导的新型师生关系主要包括尊师爱生、民主平等、教学相长和心理相容。8.课程及其意义、课程类型、制约课程的因素、课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架、新课程结构的主要内容与特征、课程资源及其开发利用（1）课程是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是教育教学活动的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，是学校一切教学活动的中介，对学校进行评价管理与评价提供标准。（2）根据不同的标准，可以将课程分为不同的类型。根据课程任务，可将课程标准分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程；根据课程制定者，可将课程分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程内容的组织形式，可将课程分为分科课程和综合课程；根据课程内容的固有属性，可将课程分为学科课程和活动课程；根据课程计划对课程实施的要求，可将课程分为必修课程和选修课程。（3）制约课程的因素主要包括社会需求、学科知识水平、学习者身心发展需求以及课程理论等。（4）课程标准的意义和功能主要有以下几点：第一，从国家层面上，它标志着公民素养有了明确的质量标准；第二，它标志着素质教育的落实有了根本依托；第三，它标志着教科书走向多元化有了可能；第四，它标志着教师专业自主权的确立有了保障。（5）新课程标准的基本框架主要包括五个部分：第一，前言；第二，课程目标；第三，内容标准；第四，实施建议；第五，附录。（6）新课程结构的主要内容：整体设置九年一贯的义务教育课程，高中以分科课程为主，从小学到高中设置综合实践活动作为必修课程，农村中学课程要为当地经济发展服务。其特征主要有均衡性、综合性和选择性。（7）课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，有狭义和广义之分。课程资源的开发和利用主要包括四个层面，即教师层面、学生层面、学校层面和社会层面。9.教学的意义与任务、教学过程的本质、教学过程的规律、教学原则及其运用、教学方法及其运用、教学工作的基本环节及实施要求、教学组织形式、新课程背景下的教学观（1）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，是学校教育的中心工作。其主要任务包括以下几点：第一，使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成技能、技巧；第二，使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质；第三，发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；第四，发展学生体能，提高学生的身心健康水平；第五，培养学生高尚的审美情趣和能力。（2）教学过程是一种特殊的认识过程。（3）教学过程的规律主要包括以下几点：间接性规律、双边性规律、发展性规律和教育性规律。（4）我国小学主要的教学原则包括以下几点：科学性与思想性相统一的原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则；量力性原则。（5）教学方法主要有以下几种：以语言传递为主、以直观感知为主、以实际训练为主、以引导探究为主、以情感陶冶为主。（6）教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。（7）在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制等。班级授课制是我国现行的教学组织形式。（8）新课程注重学习者的全面发展、倡导师生间的交往互动、鼓励课堂教学的生成与开放。10.教育评价及其作用、教育评价的主要类型和方法、新课程背景下的教育评价（1）教育评价是通过判断一种教育方案的目标达成程度，以继续改善教育机制，完成其教育任务的价值判断过程。教育评价的作用主要包括激励作用、调节作用、诊断作用、管理作用和发展作用。（2）根据教育评价在教学活动中的不同作用，可将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据教育评价的价值标准不同，可将教育评价分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；根据评价的分析方法，可将评价分为定量评价和定性评价；根据参与评价的主体不同，可将教育评价分为自我评价和同伴评价。（3）新课程主张建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。强调对评价功能、评价指标、评价方法、评价主体等多方面要发生转变。11.德育及其意义、德育的目标与内容、德育过程的规律、德育原则及其运用、德育方法及其运用、德育的途径（1）德育有狭义、广义之分。广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面，狭义的德育专指学校德育。德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证，是少年儿童健康成长的条件和保证，是实现我国教育目的的基础和保障，是培养具有道德发展性的人的条件和保证。（2）小学阶段德育目标主要包括四个方面，即：第一，培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；第二，培养学生良好的道德认识和行为习惯；第三，培养学生的道德思维和道德评价能力；第四，培养学生的自我教育能力。德育的内容主要包括四个方面，即政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。（3）德育过程的规律主要有四条：第一，德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；第二，德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；第三，德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；第四，德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。（4）德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。我国小学主要的德育原则有以下几点：导向性原则、疏导原则、因材施教原则、知行统一原则、集体教育和个别教育原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素的原则、教育影响的一致性和连贯性原则。（5）德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。我国小学常用的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法。（6）德育途径又称德育组织形式，是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道。我国德育主要的途径包括以下几点：第一，思想品德课与其他学科教学；第二，社会实践活动；第三，课外、校外活动；第四，共青团、少年队组织的活动；第五，校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；第六，班主任工作。12.班主任工作的意义和作用、班主任工作的内容与方法（1）班主任是班级工作的引导者、组织者和教育者；班主任是学校领导的得力助手；班主任是学校、家庭和社会的沟通者。（2）班主任工作的内容与方法主要包括：第一，全面了解和研究学生；第二，组织和培养班集体；第三，协调校内外各种教育力量；第四，学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；第五，建立学生档案；第六，组织课外、校外活动和指导课余生活；第七，操行评定；第八，班主任工作计划与总结；第九，个别教育工作；第十，班会活动的组织。13.课外活动及其意义与任务、课外活动的内容与形式、课外活动的组织（1）课外活动指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。课外活动的任务在于根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。其意义有：第一，充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系；第二，激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长；第三，培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。（2）课外活动的组织：第一，要有明确的中心目标，认真设计安排好每一次活动；第二，活动内容应丰富多样，应具有科学性、知识性和趣味性；第三，充分发挥学生的积极主动性，为每一个学生创设参与活动和获得成功的机会；第四，要积极争取各种社会力量的支持和帮助。二、心理学基础知识和基本原理（一）考核知识点认知发展与教育；情感、意志的发展与教育；个性发展与教育；学习心理与教育；学生心理健康与教育；教师心理。（二）考核要求 1.感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 （1）感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。（2）感知规律在教学中的运用：根据感知的强度律，在教学活动中，板书、教师音量、模型等都必须适当，以便全体学生清晰感知；根据感知的组合律教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，板书要注意空间布局和排列顺序；根据感知的差异律，教师要增大感知对象与北京之间的差别，使学生获得鲜明的形象；根据感知的理解律，在直观教学中，教师要将言语和直观很好地结合起来，使学生迅速理解感知对象；根据感知的协同律，教师要尽可能地使学生多种感官协同参与活动；根据感知的活动律，教师在制作和使用教具时，应尽可能变静为动。（3）观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。观察力的培养：引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯。引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。2.记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用（1）记忆是人脑对过去经验的保持和再现。人们感知过的事物、体验过的情绪情感、做过的活动及动作等都可能在头脑中留下痕迹，以后还会再认或回忆出来，这就是记忆现象。记忆的品质包括：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的准确性和记忆的准备性。（2）记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。从信息加工的角度来看，记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程。（3）艾宾浩斯根据对遗忘进行的实验研究提出著名的“遗忘曲线”。遗忘曲线表明遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。（4）根据记忆的规律，在教学中我们要组织有效的复习，防止知识遗忘。组织有效复习的方法有：及时复习；合理分配复习时间；分散复习与集中复习相结合；复习方法多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合；掌握复习的量。3.想象及学生想象力的培养（1）想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。（2）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。引导学生进行积极的幻想。培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要意义。4.思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养（1）思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。思维的品质有：思维的广阔性与深刻性；思维的独立性与批判性；思维的灵活性与敏捷性。（2）思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化，其中分析与综合是思维的基本过程，其他过程都是由此派生出来的。（3）创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。创造性思维的特点有：流畅性、灵活性和独创性。创造性思维的培养：运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。培养学生将发散性思维和集中性思维相结合。发展学生的创造性想象能力。组织创造性的活动，正确评价学生的创造力。5.问题解决的思维过程、影响问题解决的因素、如何提高问题解决能力（1）问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。问题解决的策略主要可以分为两大类：算法和启发法。（2）影响问题解决的主要因素：问题情境，定势与功能固着，原型启发，已有知识经验，情绪与动机。（3）提高问题叫绝能力的途径：提高学生知识储备的数量和质量；教授与训练解决问题的方法和策略；提供多种练习机会；培养思考问题的习惯；训练逻辑思维能力，提高思维水平。6.注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用（1）注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。注意有选择、保持、调节和监督三个功能。（2）注意有四个基本特征(品质)：注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移。（3）注意规律在教学中的运用：运用无意注意的规律组织教学；运用有意注意的规律组织教学；运用两种注意相互转换的规律组织教学。7. 皮亚杰认知发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为：（1）认知发展是一种构建的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。它的本质是有机体对环境的适应。（2）认知的建构过程是通过同化和顺应不断平衡认知图式的过程。（3）他提出了认知发展的阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0岁2岁）、前运算阶段（2岁7岁）、具体运算阶段（7岁11岁）、形式运算阶段（11岁成人）。8. 情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育（1）情绪和情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。情绪情感具有信号、调节、和感染三个功能。（2）中学生情绪情感发展的特点：情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱；情绪和情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加；高级情感进一步发展。（3）在教学中，教师要有意识的引导、帮助学生学会调节自己的情绪。主要从以下几个方面入手：教会学生形成适宜的情绪状态；丰富学生的情绪体验；引导学生正确看待问题；教会学生情绪调节的方法；通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。9.意志及其品质、学生意志的发展与教育（1）意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。意志的品质有：意志的自觉性，意志的果断性，意志的自制性，意志的坚韧性。（2）学生意志的发展主要是指学生意志品质的发展。意志自觉性的发展：小学低年级学生还不善于自觉、独立地提出行动的计划和目的。到了中高年级，自觉性才逐渐发展起来。意志果断性的发展：小学低年级学生还不能当机立断地处理事情，从中年级开始,他们才逐渐在处理事情中表现出意志的果断性品质。意志自制性的发展：小学低年级学生的自制力发展较差，到三年级时会得到显著的发展。意志坚韧性的发展：小学生意志坚韧性的发展有一个过程，最初是在读、写、算等学习活动中逐渐形成的。到小学三年级时，这种坚韧性才渐渐成为他们的意志品质。（3）在教学中，培养学生良好的意志品质是教育工作者的一项重要任务，主要做法有：加强生活目的性教育，树立科学的世界观；组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；加强自我锻炼，从点滴小事做起。10.需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育（1）需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。需要的种类：根据需要的起源，可分为先天的生理性需要和后天的社会性需要；根据需要的对象，可分为物质需要和精神需要。（2）根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本的层次。即生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重需要，求知需要，审美需要，自我实现的需要。马斯洛对以上七种需要进行了进一步的区分：前四种需要被称为缺失需要，它们是个体生存所必需的。后三种需要是成长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义。较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要。（3）需要层次理论对教学的启发：只有满足学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。所以，在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。（4）兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。兴趣可以分为间接兴趣和直接兴趣，也可以分为个体兴趣和情境兴趣。（5）在教学中，要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；要根据学生的年龄特征来提高学生的兴趣。11.能力及其类型、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养（1）能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。能力的类型：根据能力适应活动范围的大小，可分为一般能力和特殊能力；根据从事活动时创造性程度的高低，可分为模仿能力和创造能力；根据能力的功能不同，可分为认知能力、操作能力和社交能力。（2）最早的智力测验是法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的比纳西蒙智力量表。智力测验的标准是：信度、效度和标准化。（3）影响能力发展的因素有：遗传与营养，产前环境和早期经验，学校教育，社会实践，主观努力。（4）能力的培养：转变教师的教学方法；转变学生的学习方式；培养学生的创新精神和实践能力；帮助学生建立完善的知识结构。12.气质及其类型、气质与教育；性格及其结构、影响性格形成与发展的因素（1）气质是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。气质的类型主要是指气质类型学说，将气质分为四种典型的类型：胆汁质，多血质，黏液质，抑郁质。在教育过程中，教师应深入了解学生的气质特点，针对不同气质类型的学生进行因材施教，促进其顺利发展。对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，对其严厉批评要有说服力。对多血质的学生，教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神。对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间。对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评。（2）性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格的结构特征包括：性格的态度特征，性格的意志特征，性格的情绪特征，性格的理智特征。影响性格形成与发展的因素有：家庭因素，社会文化因素，同伴群体，学校教育因素，个人主观因素。13.埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义（1）美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，即基本的信任感对基本的不信任感（0岁1.5岁）；自主感对羞耻感与怀疑（2岁3岁）；主动感对内疚感（4岁5岁）；勤奋感对自卑感（6岁11岁）；自我同一性对角色混乱（12岁18岁）；亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）。（2）埃里克森理论的教育意义十分突出。它指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体的教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。14.学习及其分类、学生学习的特点（1）学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习的分类：从学习主体来说，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习；按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能；按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟雷伯将学习分为内隐学习和外显学习；按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习；按学习的内容，我国学者一般把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。（2）学生学习的主要特点表现为：以系统学习人类的间接知识经验为主；在教师的指导下，有目的、有组织地进行；促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。15.学习动机及其分类、学习动机与学习效果、学习动机理论、学习动机的激发与培养（1）学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机的分类：根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机；根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机；根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机；按动机在活动中作用的大小，可以把学习动机分为主导性学习动机和辅助性学习动机；根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。（2）学习动机与学习效果的关系：学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。学习动机使学习者具有明确的学习目标，并积极主动、持之以恒地寻求有关的信息。但是，动机对学习效果的影响，并非直接卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果，它只是影响学习效果的因素之一。知识基础、智力水平、学习技能和方法等多种因素都会影响学习效果。因此，动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。（3）学习动机理论主要有：强化理论，需要层次理论，成就动机理论，成败归因理论，自我效能感理论。（4）学习动机的激发：创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标，控制作业难度；表达明确的期望，提供及时的反馈；合理运用外部奖赏，有效运用表扬；对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。学习动机的培养：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生努力导致成功的归因观。16.学习迁移及其种类、迁移与教学；学习策略及其种类（1）学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移的类型：根据迁移的性质和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁移；根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移；根据迁移的程度，可分为近迁移和远迁移；根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移。（2）影响学习迁移的因素有：学习材料之间的共同要素或相似性；原有知识经验的概括程度；学习情境的相似性；学习的定势和态度；认知结构的特点；学习策略的水平。促进学习迁移的教学：注意教学材料和内容的编排；改进教材呈现方式；提高知识的概括化水平；加强基础知识及基本技能的训练；加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；改进对学生的评价。（3）学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。17.知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法（1）在实际教学中，主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。（2）提高知识直观效果的途径有：根据学习任务，灵活运用各种直观方式；运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点；教会学生观察方法，养成良好的观察习惯；让学生充分参与直观过程。（3）促进知识保持的方法有：明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视