再谈教学中的稚化现象.doc

再谈教学中的“稚化”现象索普初中 霍玖凤今天在中国教育报（2014年1月12日04版）上看到一篇文章，题目叫用孩子的思维方式引导孩子，说的是学前教育的事，其中一段写道：要“善用孩子的方式帮助孩子养成规则。皮亚杰认为，年龄小的孩子并不比年龄大的孩子愚蠢，他们仅仅只是思维方式完全不同罢了。而大人和幼儿的思维方式就更不相同了。作为具备完全能力的成人，在处理孩子不听话的问题时，要求孩子用大人的思维做出判断和决定的做法，无疑是将自己的经验水平放在了孩子的经验水平上。所以，父母要从增进孩子能力的角度出发，用孩子的思维方式引导孩子，用游戏的方式让孩子遵守规则。这就需要父母在了解孩子的基础上接纳孩子，用孩子能接受的方式，使孩子养成良好的、有规则的生活习惯。”虽说这里探讨的是学前教育问题，但是其实教育的规律是相通的：我们对学生的教育，都需要“放下身段”，“贴近地气”。而要“放下身段”，“贴近地气”，就需要我们揣摩学生的年龄特点、心理特点、认知特点，“稚化”、“弱化”自己，不要怕我们“跟学生一样水平”，甚至有时还“不如学生聪明”。我们应该都听说过，真正的“大师”是没有架子的。有一本书，名叫诺贝尔奖获得者与儿童对话，那些享誉世界的科学家、政治家、文学家、经济学家以极其严肃而又轻松诙谐的态度回答着那些看似幼稚的提问：“为什么布丁是软的，石头是硬的？”“为什么要有科学家？”“为什么有贫穷和富裕？”“我们为什么必须上学？”“天空为什么是蓝的？”1951年，爱因斯坦收到了一封特殊的信件，有个小女孩写信问他“地球何时停止转动”。对于这样一个天真的问题，爱因斯坦竟然郑重其事地回了一封信，他在信中写道：“地球已经存在了10亿年有余，至于它何时终了的问题，我的意见是：等等看吧！”读到这句话，我为爱因斯坦对孩子充满善意和幽默的呵护而感动。大师的可贵之处就在于，面对孩子的一个似乎不屑一顾的问题，既没有生硬粗暴地拒绝，也没有居高临下的说教，他把孩子当成了一个平等交流的对象。相信这个小女孩得到这样的回答一定十分满意：我们一起“等等看吧”。由此我想到我们的教学活动，是真的需要“放下架子”、“放下身段”、“贴近地气”来与学生对话交流的时候了。很多时候很多知识在教师眼里是再简单不过的了，比如，就常有教师跟我说：今天讲评的这份练习、这张讲义上的题目，我太熟悉了，简直就是“小菜”，我随便用眼睛瞄一瞄，就知道该怎么做，还用得着课前自己动笔先做一做吗？甚至我们也常听到有教师抱怨道：这么简单，你也不会？是的，对我们而言再简单不过了，可是对于思维发育尚不成熟、知识技能掌握还很欠缺的孩子来说，可能就是“难题“了。为什么过去我们常有遇到科班研究生学历却教不好学生的教师呢！自己会做题绝不代表能轻易地教会学生做题。成人的思维、成人的见识、成人的阅历都不同于学生，我们又怎能苛求学生呢？于是我们在教学活动中，必须常常站在学生的角度换位思考，设想学生会怎么想，会想到些什么，学生可能会怎么分析问题，怎么解决问题，学生可能会犯什么错误，不同基础、层次的学生可能会有什么不同的理解，等等。同时，可以“稚化”自己，假设自己是一名学生，甚至是一名中等生，来呈现“自己”的所思所想，供学生来分析、判断。殊不知，这样的设计不但不会降低自己的身价，相反，往往还会吸引学生的注意力，赢得学生对你的喜爱和欢迎（因为你跟他们“差不多大”，很像他们的“同龄人”，你也会“犯错”，他们在帮你“找错”、“纠错”的过程中找到了成就感，你的课堂是他展示的舞台，你很“有趣”）。如果我们上课不管学生能否接受，不管他们接受得了多少，反正该讲的我讲过了，我的任务完成了，那么我们只能是为了替自己“教不好”而准备托词罢了。不要过于担心你的教学进度，当你讲解10个问题他因思维跟不上趟而只能弄懂5个时，是否比你讲解8个问题他却能有时间有精力弄懂6个更划算呢？特别是当综合复习或讲评练习时。当然，这又要求我们课前对教学内容要作出精心、合理的选择。要能对教学内容作出精心、合理的选择，就需要我们加强集体研究，加强学情研究，充分动用我们的经验库存，只有这样，我们才能作出放心大胆的选择。而这些都需要我们沉下心、定住神，投入必要的时间和精力。而这一切又哪里是教学管理部门的常规检查能查得到的呢！所以说，教师是良心活。我校赵远老师的调查显示：学生们是否喜欢一个教师及该教师所任教的学科的标准是你或者你所任教的学科是否对学生“有帮助”、“有好处”，是否“有趣”、是否“好玩”。学生喜欢的老师和其任教学科的共同点之一是：老师是一个“长大了的初中生”，能理解生活在二次元世界中的学生的所作所为。师生关系和谐，轻松；老师教学的进度和难度要适合学生；能关注学生，走进学生的内心世界，能懂学生的心，能站在学生的角色上去思考问题，能说学生的话，用学生的视角去表述问题，比如，讲述文化概念时，你通过EXO来解释韩流阵阵，会比较来事；和学生能平