小学语文课题“整本书”阅读教学模型建构的行动研究.doc

小学语文课题“整本书”阅读教学模型建构的行动研究一、学生问卷1.问卷制定 2015年6月，课题组开始着手设计问卷。问卷制定中，课题组综合考虑阅读环境的创设、阅读文本的选择、阅读模型的建立、阅读经验的推广、阅读技能的掌握、阅读成果的发表、阅读能力的评价等七个方面内容。在问卷的发放上，我们也充分考虑了不同区域、不同学校、不同班级等三个方面的差异性。2015年10月，课题组特意选取了3所颇具代表性的学校作为课题实验校：在省级重点学校福州实验小学，由课题组成员王晓莺老师带队，在四年级展开问卷调查；在城区中心学校鼓楼实验小学，由课题组成员卢颖宁老师带队，面向四年级学生展开问卷调查；在城乡结合地区仓山第一中心小学，由课题组成员陈秀琴老师带队，在四年级展开“整本书”阅读状况的问卷调查。课题组一共发放问卷1000份，收集有效问卷987份。2015年11月课题组收集问卷后，对问卷进行了整理和分析，具体内容包含：1.阅读环境的创设：经过调查可见，整本书阅读课程在不同学校呈现出不同的面貌。从整体上看，教师给学生创设的整本书阅读并未以课堂方式固定下来，但也没有铺展开来。从学生问卷中，我们不难发现教师缺乏对学生“整本书”阅读的指导。2.阅读文本的选择：从问卷中我们看出，学生在整本书阅读文本的选择上，具有一定的盲目性，缺乏来自老师或家长明确的指导。学生在自主选择文本时，往往倚重的是故事情节的有趣性，其他方面内容（例如语言、表达、问题等等）则对学生选择文本影响不大。3.阅读策略的掌握：通过分析问卷，我们发现阅读策略的掌握并没有对学生产生绝对的“吸引力”，并呈现出多元的态势。学生对阅读策略对阅读产生的影响并没有充分的认识。课题组成员认为这与阅读环境创设的缺失有一定的关联。4.阅读成果的发表：学生阅读成果发表多数需要以教师布置任务的方式进行，主动分享阅读成果的学生虽然占据一定比例，但仍然无法撬动学生整体阅读成果发表的推进。在阅读成果发表的形式上，学生能够接受多种形式的分享，不拘于写作一种形式，但总体上倾向于写作与演讲，还不够多元。基于以上问卷分析，课题组全体成员有了以下思考：如何让愿意主动分享的学生以更多更好的形式分享？如何让“犹疑不绝”的学生愿意主动参与分享？如何在策略上从读到写、从读到演说都成为课题组进一步研讨、解决的问题。二、基础书目整本书阅读基础书目当然不能只选择文学类的书，也不能只局限于一个国家的书。还应该有传记类、历史类、自然科学、哲学等类。但无论怎样选择，都要符合儿童的年龄特点，符合儿童阅读的普遍规律。就小学四年级而言，整本书的主体应该是经典的中外儿童文学作品，包括图画书（绘本）、童话、散文、小说等，其他类作为补充。自2015年起至今，经过两年多的课题实践，现制定出了以下四年级“整本书”阅读基础书目。四年级“整本书”阅读基础书目（第三稿）（33本）一、预测（9本）浣熊街111号（台湾）陈梦敏，福建少年儿童出版社爱丽丝漫游奇境（英）卡洛儿著，王永年译，长春出版社绿野仙踪（美）弗兰克鲍姆著，陈伯吹译，长春出版社魔洞历险记（台湾）林世仁，福建少年儿童出版社奥莉芙的海洋（美）凯文汉克斯，吕培明译，新蕾出版社彼得潘（英）詹姆斯巴里著，杨玲玲译，长春出版社水孩子（英）金斯莱著，杜莹杰译，中国少年儿童出版社绿拇指男孩，（法）莫里斯杜恩著，甄大台译，新蕾出版社神奇飞书（美）威廉乔伊斯文，（美）威廉乔伊斯、乔布鲁姆图，王林译 云南出版集团公司 晨光出版社二、提问（8本）木偶奇遇记（意）卡洛科洛迪著，王干卿译，人民文学出版社长袜子皮皮（瑞典）阿斯特里德林格伦著，李之义译，中国少年儿童出版社一片叶子落下来（美）巴斯卡利亚著，任溶溶译，南海出版社疯狂星期二（美）大卫威斯纳，河北教育出版社八十天环游地球（法）儒勒凡尔纳 北京少年儿童出版社一句话专卖店（台湾）王淑芬，福建少年儿童出版社母鸡萝丝去散步（美）佩特哈群斯，明天出版社夏洛的网 （美）EB怀特 著 任溶溶 译 上海译文出版社 三、联结（9本）童年河赵丽宏，福建少年儿童出版社小太阳（台湾）林良，福建少年儿童出版社我的妈妈是精灵陈丹燕，福建少年儿童出版社苹果树上的外婆（奥）米拉洛贝，张桂贞译，新蕾出版社佐贺的超级阿嬷（日）岛田洋七著，陈宝莲译，南海出版社桥下一家人（美）卡尔森，王宗文译，新蕾出版社一百条裙子（美）埃斯特斯著，袁颖译，新蕾出版社草原上的小木屋（美）罗兰英格斯怀德，伍厚恺译，天地出版社 无字图书馆(西)霍尔迪塞拉利昂依法布拉，李竞阳译，新蕾出版社四、观点评鉴（7本）亲爱的汉修先生（美）贝芙莉克莱瑞，柯倩华译，新蕾出版社野马之歌（美）戈布尔著，黄筱茵译，河北教育出版社青鸟（比）梅特林克著，肖俊风译，天津教育出版社芝麻开门的秘密程玮著，晨光出版社查理和巧克力工厂罗尔德达尔著，任溶溶译，明天出版社班长下台（台湾）桂文亚，湖北少年儿童出版社田鼠阿佛美李欧李奥尼 文图 阿甲 译 南海出版社由上方的表格可见，课题组老师们秉承义务教育语文课程标准（2011版）提出的中年级学生“课外阅读总量不少于40万字。”的要求，从四个方面来保证课题书目的质量：第一，整体字数。课题书目总字数达到近100万字，超过课标40万字的下限。针对城乡不同地区学校儿童的阅读能力提供了弹性的可操作空间。第二，题材丰富。课题书目题材丰富，充分考虑到中年级学生对童话故事的天然喜爱，选取了本童话书，同时又不忘在散文、小说、戏剧等题材方面引领学生予以关注。第三，涉猎中外。现在市面上的一些书目推荐存在“崇洋媚外”的倾向，没有考虑到外国是有不少经典的儿童文学作品，但学生对外国儿童文学书籍的阅读质量会受到来自翻译水平、文化背景、宗教种族等问题的影响。本课题书目在引进外国儿童文学经典书籍的同时，不忘吸纳中国现当代的优秀儿童文学作品。而林良、程玮、陈丹燕等知名国内作家的书籍，一定能让学生在阅读书籍的的过程中对母语展开最细致的品味。第四，阅读策略。本课题旨在通过有效的整本书阅读课程，交给学生带的走的阅读策略，提升阅读课题的效率。三、模型策略于是，在课题组的两年多研究过程里，成员们通过开发整本书的阅读课程，设计整本书阅读课教案，教授整本书的阅读课程去观察学生的整本书阅读，研究课题组的整本书阅读教学是否在培养阅读能力、培养哪些阅读能力、怎样培养这些能力、如何改进阅读教学，使之聚焦阅读能力、尤其是高阶阅读能力的培养，我们围绕“阅读前”“阅读中”“阅读后”研发了可操作的、经证实的整本书阅读教学的一般程序和基础策略。一般程序主要包括：导读课、推进课和分享课。学生需要习得的整本书基础策略主要包括：预测、提问、连结和观点评鉴。纤细内容见雷劲老师发表于福建教育2017年第14期的论文论“整本书”阅读教学模型的建构。模型如下：第一，导读课（涉及策略：预测）课型流程：封面信息代表文本目录梳理 第一层次，封面预测。封面是一本书的名片，除了书名之外，整本书的封面上其实包含着很多的信息（图片、作者、译者、绘者等），在这一层次学生对整本书的实质内容知之甚少，所以他们的预测通常是天马行空的，这个层次预测策略的习得是一种预热式的，学生思维打的越开，阅读热情越高涨越好。第二层次，文本阅读。在这一层次，阅读文本的选择是非常重要，教师要尽量选取有代表性的文本提供给学生，让学生通过对有代表性文本的阅读对书本有了一定的认知，从而为带有方向性的二次预测打下基础。这里提到的代表性是指：其一，表达内容具有代表性。其二，写作手法具有代表性。第三层次，二次预测。在亲近书籍，对整本书的内容和表达手法有模糊认知的基础上进行再一次的预测，学生要进行二次预测必须将之前碎片化获得的整本书信息进行整合、梳理，把学生的阅读引向深入，然后在此基础上进行有方向性的预测。可见，通过预测策略渗透下的整本书阅读，学生的阅读思维能力在实践中得到了发展。第二，推进课（涉及策略：提问和连结）课型流程： （提问）教师提问学生提问生问生答 （连结）连结生活连结作家连结书籍 第一个层次，教师提问。关于提问，很多人对它都有误解，觉得问问题是很简单的事情，其实不然，提问是一个人思维深度和逻辑程度的反映。低效的问题角度单一，仅仅停留在信息检索的层面上；而高效的问题角度独特、一针见血，可以启发深层次的思考。从“教师提问”到“生问生答”，就是通过教师的示范作用，教会孩子们从“问是什么的问题”到“问怎么样的问题”，再到“问为什么的问题”，以问促答，不断提升提问的层次和思考的品质。“问是什么的问题”主要针对的是整本书的基本信息，涉及人物名称、时间地点等等，学生只要稍加认真阅读就可以直接从整本书中提取到相关的信息，这样的问答属于低级的思维层次。“问怎么样问题”主要针对的是整本书的表达方式，涉及艺术手法、谋篇布局等等，学生需要透过整本书的文字进行咀嚼品评，思考作者之所以这样表达的原因，这样的问答属于中级的思维层次。“问为什么问题”主要针对的是整本书的题材，比如“书中的主角和我们生活中或者其他书本里的谁相像吗？你为什么这样觉得？”提这样的问答可能涉及生活经验、国际宗教等等，学生需要对整本书的写作背景有所了解，可能还要进行书与书之间的比较思考，这样的问答属于高级的思维层次。在整本书阅读的推进课上习得连结策略，需要教师提炼出一个中心话题，帮助学生透过书本丰富多彩的表达，集中精力，运用连结策略把自己在整本书阅读过程中获得的信息和整本书之外的阅读体验有机地联系起来，再与同伴交流后进入观点的碰撞、多元的解读和系统的思维，形成个性化的观点。第三，汇报课（涉