4上12《桂花雨》第二课时课案.doc

桂花雨第二课时课案课型新授课时第二课时执教曲塘小学曹春华理论支撑散文具有较高的审美价值和教学价值，散文教学能够陶冶学生的情操,丰富学生的思想,积累优美的词句,发展语感,提高他们驾驭语言的能力,教学中要积极组织学生赏析散文的语言,体会散文语言的自然美、含蓄美和音乐美,丰富学生的词汇发展学生的语感,提高他们驾驭语言的能力。散文的教学应融合传统经验和接受美学理论，以“读”贯穿始终，充分利用期待视野、接受动机、接受心境，以期最大限度地促进散文教学目标的实现。在本课的教学中还要充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流，发挥教师组织与引导的作用。教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础，在教学中应充分关注学生在课堂中的言语活动，要让学生课文学习中充分读书，引导运用多种阅读方法和阅读表现方式展示阅读成效。在教学过程中重视析文品句（词），入境悟情。将感情朗读作为重要的训练手段，将语言文字还原到本身所体现的场景和感情中。教学目标1正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。2在阅读中，学习抓住关键词句的方法，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重点通过读文，感受“摇花乐”和“花雨美”。教学难点体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学准备多媒体课件设 计 内 容一、课前自主预习了解作家信息，收集思乡作品。二、课内精讲精练教学步骤教师引导学生活动设计意图一、复习检查，巩固基础1听写生词。左右 新鲜 谢落 尤其 吩咐 帮忙 糕饼 拣起2回顾课文结构并练读。请学生回忆课文写了几个内容，根据回答请学生朗读文章相应部分，并板书：桂花香喜欢摇桂花快乐收桂花开心念桂花思念3回忆我们上节课我们确立的学习方向。抓住主要部分文章太长，抓住主要部分体会；抓住关键词句想象文字后面隐藏着的美好画面和场景。听写词语，认真书写。回顾课文内容。回顾阅读方法。整体回顾课文的基础上再开始精读课文， 是学生阅读感悟的重要基础。明确学习方向是自主学习的重要基础。注重方法的指导，让学生在阅读的过程中学会阅读，正如叶圣陶先生说：“课文只不过是个例子”。二、感悟体会，品味交流（一）集体研讨，制定目标。1请学生自由浏览课文，思考：文章四个部分里，可以抓出哪些句子细细体会。2学生交流，教师引导，根据情况整理，并关注以下句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”全年，整个村子都浸在桂花香中。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅子里的金桂。”3师生研讨学习方法。教师适当建议学习方法，集体研讨，思考可以抓出哪些句子细细体会。生自主交流。尝试补充出句子里没有描写到的场景，抓住词语想象出作者当时的感受，根据语言进行类推。学习结果可以用多种形式表示，如朗读表达感悟，口述自己的理解，图解图示表示等。读是感悟语言的重要手段，朗读默读是重要方式，最重要的是学生能将文章语言中的含义“ 读”出来，结合四个句子，在学生自学基础上教师引导学生读的方式也不一：读出文章的空白处，丰富予语言；读出略写后面的丰富感情，丰富予画面；读出文字中隐含的生活，丰富予感悟；读出言外之义，丰富予理解。同时，因为这篇文章相对于四年级的孩子来说比较长， 所以学会将长文章读“ 短”，再将短的语言读“ 丰富”，这是很重要的读书方法。（二）学生自己学习。1学生根据情况自学。2 教师参与学生的学习中，特别留意引导学生对字、词的体会。3学生整理学习结果，准备交流。放手让学生充分地自主阅读，强调“沉到字词中”作深刻体会。可要求学生将阅读感悟在文中做批注。最有魅力的教学就是让学生自己发现问题。这里引导学生质疑问难, 就是为了激发学生深入探究文本的欲望, 使他们产生新的阅读期待。学生在自读自悟中体验着作者晒桂花、藏桂花、品桂花的快乐。（三）学生交流，教师引导深入感悟。在学生交流的时候，教师有针对地进行点拨：句子一：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。点拨预设：（1） 说说平时闻过的桂花的香味，体会“至少”包含着的感情。（2）通过理解“浸”的意思，感悟香味的浓郁。并想象完成下面的填空：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。早上起床的时候，还在床上的人们 ；中午时分，累得腰酸背疼的人们刚走进村子 ；下午放学，我们这些还没跑到家门口的孩子们 ；晚上在繁星下纳凉的老人们 。（3） 带上自己的体会，入境想象，将作者对桂花香的喜爱感觉读出来。句子二：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！点拨预设：（1）抓住“纷纷”想象桂花雨的样子，在学生口述的时候，尽量帮助学生精练语言。（2）引导学生从声音、香味、想象几个方面来体会桂花雨的美。先让学生自由想象，再给出提示的框架：桂花一粒粒从树上飘落下来，就像。桂花的带着浓郁的芬芳在空中舞蹈，整个世界桂花飘落时，撞击着树叶，发出奇妙的声音，仿佛 。（3） 在学生充分想象感受的基础上再来读句子，读出自己的感受。句子三：全年，整个村子都浸在桂花香中。点拨预设：体会“浸”和前面的“浸”的不同，帮助学生思维的时候，教师设计这样的思考问题：整个一年，人们会拿桂花做些什么，在这些时候的桂花香又是什么感觉呢？句子四：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅子里的金桂。”点拨预设：（1）完成下面的填空：母亲可能还说过：“外地的水再甜，也比不上；外地的月亮再圆，也比不上；外地的人再热情，也比不上。”（2）思考母亲话外的意思，将母亲的话换种说法。如果开始没能体会出“念桂花”部分思想的，这个时候可以补充板书了。深入理解体句重点语句。回忆平时闻过的桂花的香味，体会“至少”包含着的感情。过理解“浸”的意思，感悟香味的浓郁。拓展想象表达说话。抓住“纷纷”想象桂花雨的样子引导学生从声音、香味、想象几个方面来体会桂花雨的美。体会“浸”和前面的“浸”的不同，重点理解外地的水再甜，也比不上；外地的月亮再圆，也比不上；外地的人再热情，也比不上。理解母亲话中的含义，是教学的难点，通过设计以上三个层层推进的问题， 引导学生体会在母亲的心中， 最香的是故乡的桂花。那故乡的挂花伴随着母亲的年年月月， 已经成为了母亲生活甚至生命的一部分。既是内容上的整合，在情境中回顾全文、串联全文；又是开篇教学的呼应，再次点题，深化认识；更是情感的升华，在一咏三叹中，感受缤纷的花雨，体味纯真的情意。品味“摇桂花”中的快乐，这样的“ 品味”，注意引导学生体会关键词的表情达意（ 如“ 缠”、“ 沉浸”） ；注意创设情境放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维（ 如“ 桂花雨”） ；注意和情感濡染相互交融，让文字和学生的心灵一起跳动，并在有滋有味的朗读中， 沐浴“ 桂花”的芳香，分享“ 快乐”的情意。三、情感共生，回归整体1结合板书和学习，谈谈文章的到底流露出了怎样的思想感情。2回归题目，“桂花雨”在作者心目中是什么的代表？请你给作者的大题目写个小题目。深入体会作者表达的思想感情。思考“桂花雨”代表了什么。本教学环节在拓展中回归文本, 让学生品读感受到作者是一个热爱家乡, 故土情深的人。接着通过让学生回忆自己的童年生活, 感受童年生活的乐趣。最后, 将学生的视野引向课外, 推荐几位作者抒发故土情怀、回忆儿童生