游戏化课堂教育.doc

“游戏化课堂教育”的研究2001年教育部正式颁布了新的幼儿园教育指导纲要（试行），其中指出了：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育于生活、游戏之中。”然而，近多年来，幼儿园在教学活动课中，仍与传统的课堂教学无异，它的上课组织形式、内容与方法上“小学化”较严重，十分重视知识的传授，整个课堂上基本上不做游戏。就算会做游戏，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，幼儿操作游戏少；教师包办的多，幼儿独立完成少，幼儿的智力、能力和个性都得不到主动积极的发展。如今，2003年，随着新纲要的不断学习和深入，我院开展了“游戏化课堂教育”课题研究活动。一年来，我院教师围绕课堂，在课堂实践中大胆探索、勇于创新，及时总结了一些很好的方法和经验，也取得了一些显著的成效。现将课题研究概况、研究效果和问题与思考综述如下：一、课题研究概况1、转变教师观念，这是课题顺利进行的前提。我院采取了立足本园，能者为师，以老带新，集中学习、自主学习、请进来走出去等多种形式进行教师在职培训，切实转变教师观念，更新育人模式，创新教学管理，帮助教师树立正确的教师观和教育观。2、相关专题的理论知识学习。通过集中学习纲要知识，语言、艺术、健康、科学教学游戏知识等，很好地帮助了教师借助游戏这一手段灵活地组织教学，使幼儿在受教育的过程中得到生动活泼的发展。3、游戏化课堂教育实践。这主要要求教师在课堂上尝试如何把游戏融入到课堂中去，使教学内容既注重综合性、趣味性、活动性，又寓教育于生活、游戏之中。4、游戏化语言、艺术、健康、科学课赛。这是一次锻练、学习、提高地大好机会。教师们通过各自上课，再互相听课、评课，总结研讨，从而提高自己的教学水平。5、游戏化课堂教育经验小结、总结。一学年的教学实践结束，教师们都有着自己一些好的方法和经验，大家都拿到桌面上来尽情交流、探讨，并撰写论文，游戏化课堂教学模式日趋完善。二、课题研究效果1、教学游戏满足了幼儿的求知欲望，幼儿的认知能力得到了较好发展。游戏对幼儿，正像学习对于青少年，工作对于成人一样重要。游戏是幼儿生活中的基本活动，是贯穿着幼儿全部生活的，是幼儿的一种特殊需要。因此，幼儿园教育应寓于游戏之中，以游戏的形式来教学，在教学游戏中幼儿可以愉快的、生动活泼地学习他们应该学习的知识和技能，如让幼儿在玩“蹦蹦床”中学习“1、2、3、”的数数比教师一味讲解，幼儿要容易掌握得多；再如教师教儿歌、识字时，采用游戏的方法，要比过去一句一句跟着念，一字一字跟着认要学得轻松，学得开心。所以说，在课堂上巧妙地设计一些游戏活动，让幼儿通过各种感官去感知事物，在动手操作中认识事物，充分地让幼儿在玩中学，应是游戏与学习融合的最高境界。相反，如竭力给幼儿灌输知识，不但违反了幼儿的天性，影响幼儿的身心健康，更会影响幼儿今后的学习。2、教学游戏满足了幼儿的操作欲望，幼儿的操作能力得到了较大发展。鲁迅先生曾说过：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使”。马卡连轲也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。为此，我院游戏材料一下子丰富起来了，有教师做的、师生合做的、家园合做的、购买的等等；各班的游戏区角也多了，有邮局、银行、医院、商店每班都有五、六个游戏区角，游戏材料人均有五、六样。在幼儿进行操作游戏中，我们注意了“放”与“导”二者有机结合。“放”则是开放式地摆放游戏材料，开放式地让幼儿自由选择材料进行操作。“导”则是教师在观察幼儿操作时如碰到困难，便给予适当的引导；了解幼儿的能力时，便着力发挥幼儿在游戏中的创造性。现在，通过我们千方百计创造条件，通过幼儿自己的努力，用幼儿自己灵巧的双手制作出了许多有趣的东西，虽然，不如买的和教师制作的精致好看，但是它却开发了幼儿的智力，培养了幼儿的动手操作能力，充分发挥了幼儿的积极性、主动性和创造性，幼儿在游戏中玩得更高兴了。3、教学游戏满足了幼儿的创造欲望，幼儿的创造才能得到很好发挥。提高幼儿的创造性是当前幼儿园课程改革的重要目标。我们每个教师都应把聪明才智运用到培养幼儿的创造性上。那如何培养幼儿的创造性呢？在什么情况下幼儿能迸发出更多能量和创造性呢？这些都是幼儿教育改革的当务之急，凭借多年的教学经验，我们了解幼儿只有在具有安全感和自由感时，才会产生高度的自由和轻松愉快感，进而在活动中才能迸发创造性。而游戏是幼儿的生命，是幼儿的至爱，是最能激发幼儿的兴趣的，是发挥幼儿创造性的有力手段。如设计大班一堂“有趣的泡沫宝宝”健康课，我们并不是单纯地利用泡沫锻炼幼儿的身体协调能力，而是设计出让幼儿完全开放地玩，玩泡沫怎样拼花样，如一个人拼、几个人拼；玩如不用手运泡沫，还可以怎样运泡沫等，最大限度地促使幼儿的创造潜能得到自我表现，也把幼儿园课程改革引向成功。4、教学游戏满足了幼儿的心理需要，幼儿做人的道理懂得了不少。游戏是由幼儿自发的、自主的、自选的，没有任何功利目的，是能带给幼儿快乐的，能满足幼儿需要的，也对幼儿良好个性的形成、健全人格的建构能起很大作用。如小班幼儿在玩“娃娃家”游戏中能学会人与人是怎么交往的，学会发现自我与他人的区别；中班幼儿在“美味的菜肴”游戏中能懂得只有劳动才有收获的道理；大班的“翻绳”游戏中，则加深了合作伙伴的友谊，提高了幼儿的合作意识和合作能力。所以说：游戏教学，让幼儿在玩中学，在愉快中学，是能很好地培养幼儿的品德和个性形成的。反之，如我们上课时，只有单纯的灌输，就算有游戏也是计划性的，规则多多，目标层层推进，这样一来，幼儿学得累，玩得也累，更别说学习做人了。三、课题存在的问题与思考1、教学游戏的形式仍是集体游戏多，小组活动少，自主参与少。有些教师认为班上幼儿人数较多，更准备很多材料比较花时间、太麻烦，所以有些游戏总受材料、场地的限制，而不能很好地满足每一位幼儿的兴趣和需要去开展游戏。2、教学游戏的开放“度”难以把握。如游戏一开放，幼儿十分有兴趣，玩了一遍又一遍，时间上难以把握；在游戏中，幼儿有许许多多奇怪地问题，有时一味依着幼儿，教师不但难以一一回答问题，有时问题也会“离题万里”了；师