东明中学“1235课堂教学模式”介绍.doc

“1235课堂教学模式”介绍奈曼旗东明中学在旗局教研室的领导下，我校从2010年3月份开始实施“问题发现合作学习问题评价”有效教学。在教体局“先学后导，合作学习，当堂达标”主体模式的指引下，经过几年不断的实践和探索，我校逐步形成了“1235课堂教学模式”。“1235”是指一份教学预案、两种工具单、三种课型、五个基本教学环节。一、“一份教学预案”是指教师的教学设计。教学预案既展示集体备课组统一确定的的教学目标、基本教学流程，又体现教师的个人二次设计。教师注重设计针对教学目标（或知识点）的具体问题和习题，重点设计完成教学目标（或知识内容）的师生有效活动。二、“两种工具单”是指导学单和训练单。1.导学单包括五项内容：学习目标、导学提纲、自主练习题、预习收获、待解问题。导学提纲要注重问题设计，将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神，分析、归纳的能力。从而使导学单真正起到引领学生走进文本，培养学生自学能力和预习习惯的作用。2.问题训练单的习题分基础性习题和综合性习题，基础性习题要有针对性，综合性习题要体现综合性与梯度性。要有针对性地以练习题的形式落实知识点。综合性习题可有必做题和选做题，必做题的对象面向全体，选做题面向优绩生。三、“三种课型”是指 “问题发现生成课”、“问题综合解决课”、“问题拓展训练课”。我校各学科基本教学流程如下。1、“问题发现生成课”的主要流程是：初始阶段。在教师的引导下上“预习课”，主要流程：创设情境、确定目标自主学习、发现问题组内交流、预习评价组间交流、展示问题确定问题、归纳收获。成熟阶段。经过24个月左右的时间，学生养成了自主学习习惯，具有一定自学能力后，根据学科、课型、内容特点本课型可以在课前进行，也可以课前课中相结合。主要目的是学生在教师引导下，反复阅读，深入文本，感知内容，体验意义，发现问题。在发现问题的过程中解决简单的和基本问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地形成问题清单。本课型不进行基础测试、达标测试。第一环节：创设情境、确定目标。学生根据“导学评价单”或“预习提纲”明确本课目标、重点、难点，进入自学情境。“导学评价单”或“预习提纲”的设计主要是教给学生看书的方法，引导学生看书，以发现问题为主。部分学科可设计少量基础性训练题，以便学生自测。第二环节：自主学习、发现问题。运用读书“六字诀”进行结构化预习，掌握基本内容、基础知识，发现、生成问题。主要运用的学习方法有两种:读书六字诀和勾画圈点法。课本眉批法，多遍阅读法，回归复习法也经常用到。第三环节：组内交流、预习评价。根据自己学习收获、问题，小组内、同伴间可以进行自主展示、合作交流、帮扶提高。同时伴随“五级评价”即自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、教师评价。第四环节：组间交流、展示问题。方式一、12个小组展示本组问题，其它组进行补充、评价。方式二、每组派代表展写本组问题。以上两种方式根据学情自由选择。第五环节：确定问题、归纳收获。教师就各组展示出的问题根据教学内容进行筛选，学生没有提出的核心或重点问题教师进行补充。师生列出问题清单，准备课上交流。学生总结自己的收获，反思学法、习惯上的不足。2、“问题综合解决课”的主要流程是：创设情境、展示目标走进文本、呈现问题合作探究、展示交流回扣目标、小结归纳达标检测、导学评价。“问题综合解决课”是“先学后导，合作学习，当堂达标”教学模式中的综合性解决问题的基本课型，在学生自主预习的基础上，可以直接实施。第一环节：创设情境、展示目标。师生共创课堂情境，可以设计实际问题情境或根据教学内容需要进行“前提诊测”等。学习目标的呈现可以采取教师展示、学生咀嚼等方式。师生清楚本节要学什么、怎么学、学到什么程度，让学生明明白白的进行各种学习活动。第二环节：走进文本、呈现问题。在自学（预习）的基础上，回顾与整理自学收获和发现的问题，准备组内讨论交流。小组内交流。内容有三个：第一是与组内成员交流自学收获并提出自己的问题，在组内达成共识（可运用各种方法进行展示、评价）；第二是把小组全体成员都不能解决的问题确定为小组问题；第三是在组内对意义不大的收获与问题进行割舍。在交流后进行基础测试与评价。将小组问题与测试中发现的共性问题进行整理，准备组间进行交流。第三环节：合作探究、展示交流。对上个环节生成的问题和通过基础测试发现不会的问题进行组间讨论，可在讨论中展写。小组之间，只针对主要收获和主要问题展开交流合作。交流合作要抓住主要内容，避免浪费时间，对已经在组内交流的基础性、识记性、技能训练性问题可不再展开交流，教师要发挥组织者的作用。针对核心问题和重难点问题教师进行导学评价或精讲点拨。采用展示“六字诀”【展展讲、思思考、讨讨论、评评价、演表演（演示）、记记录（记忆）】。展讲要符合规范展讲要求，注重礼仪。话语结构：破冰语、陈述语、讨论语、结束语。还可以编题，拓展延伸。第四环节：回扣目标、小结归纳。这一环节教师要引导学生对照目标，自我评价。可以是学生自己谈本节所学的知识，也可以用“问题清单”的形式引导学生回顾与思考，理顺本节内容。第五环节：达标检测、导学评价。发放预设的达标检测题，学生在规定时间内独立完成，然后进行评价与导学。“测、评、导”一体（重视“测”后的“评”与“导”）。检测题要根据学习目标、学生的学习情况和自己对教学内容的理解进行预设，要有一定的综合性和梯度性，使不同层次的学生都有收获。3、“问题拓展训练课”的主要流程是：创设情境、呈现目标小组拓展、归纳演示共性问题、规范指导变式训练、导学评价小结归纳、意义提升。“问题拓展训练课”的主要目的是让学生形成展示问题、挖掘问题、拓展问题的能力，进而达到掌握方法实现思维发展的目的。第一环节：创设情境、呈现目标。教师根据教学单元核心内容、重点知识及教学过程中发现学生存在的共性问题设计教学目标，并通过适当的情境呈现出来。第二环节：小组合作、归纳问题。教师根据教学目标设计训练题，组织学生训练，先自主独立完成，再对存在的问题进行归纳。方式：自己先独立做训练题，再在组内交流，会的学生教不会的学生，提出问题。教师巡视，关注三个层次的学生（优、中、差）做题情况。找出班级学生共性的问题作为课堂导学的起点。第三环节：共性问题、规范指导。小组间讨论后提出共性的关键的问题，教师斟酌后进行规范性指导。学生做好记录。方式：让小组展示，尽量暴露问题。以“示错”为手段暴露学生的思维过程，思维的断裂点来作为教师课堂导学的重点。教师利用合作中发现的共性问题和学生“示错”中暴露的问题进行规范性指导。第四环节：变式训练、导学评价。针对问题进行变式训练，完成后小组展示评价。教师要对普遍存在的问题进行精讲点拨。第五环节：小结归纳、意义提升。学生从知识内容上构建知识网络形成体系，教师从策略、方法、技巧方面进行归纳总结。以此提高学生对事物发展规律的人文理解和价值判断。 四、“五个环节”是指课堂中的自主学习、合作探究、展示交流、精讲点拨、当堂测试五个基本课堂教学环节。 1.自主学习 自主学习是学生按照“学习目标”的要求，在导学单的帮助下的自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学案要至少提前一天下发，学生根据导学单，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习（包括课上回顾预习的自学活动）奠定基础。2.合作探究合作探究是学生以问题为主线，小组成员之间、组际之间的合作探究解决问题的活动。问题解决的顺序依此是：自学解决小组内解决组间解决老师解决。 3.展示交流 展示活动分小展示和大展示。小展示是在小组长组织下进行组内展示交流活动，大展示是在教师组织下的全班范围内以组为单位的展示。展示交流活动主要展示学生学习成果。通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。展示交流过程中，教师要汇总问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。 3.精讲点拨 所谓精讲点拨，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。原则上教师一节课讲课时间累加不超过15分钟。 4.当堂测试。当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。当堂测试分基础测试和达标检测两种。1、基础测试，时间为35分钟，一般安排在组内交流之后、组间交流之前进行。这次测试目的是：确定学生通过自学哪些是会的哪些还有疑问从而确定下一环节学生合作学习、教师导学评价的内容。2、达标检测。时间为58分