情境教学法在Access数据库课堂教学中的运用.doc

情境教学法在Access数据库课堂教学中的运用摘?要：access数据库课程是一门原理抽象，操作性与实用性强的课程。在教学中运用情境教学法，创设符合学生实际需求而直观的情境，充分调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，使学生把知识转化为能力，从“学知识”到“会能力”。本文结合“创建送货单报表排序和分组”一课的教学实例，阐述情境教学法在access课堂教学中的实践应用。关键词：情境教学法；access数据库；课堂教学“access 数据库原理及应用”课程是中等职业学校计算机专业或高职院校非计算机专业专科学生的数据库基础课程。本课程也是软件、电子商务、信息管理等专业的一门重要的数据库基础课程，其教学效果将直接影响学生相关计算机课程的学习。数据库原理对于中职学生来说是非常抽象的，同时access的操作性又很强。在教学过程中如何把抽象的东西形象化？如何将所教知识融入实际生活？怎样激发学生的学习兴趣？这些问题能否得到有效的解决，是access数据库课堂教学成败的关键。结合多年的中职access数据库教学实践，笔者认为在教学中运用情境教学法，可以很好地解决这些问题。一、情境教学法及其理论基础什么是情境教学法？所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教程，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。通俗地讲，情境就是为学生参与学习营造的教学环境。一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动学习的前提。从杜威的“做中学”到李吉林的情境教学理论、布朗（j. s. brown）等人的“情境化学习”（situated learning），以及建构主义学习理论等，都非常重视情境在教学中的运用。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的，因为在情境的作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，唤醒学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。二、情境教学法在access数据库课堂教学中的运用下面笔者结合在电子商务专业开设的“创建送货单报表排序和分组”一课的教学实例，阐述情境教学在access课堂教学中的实践应用。（一）教学设计1.课程性质与教材简析本堂课是教材数据库原理及应用access2003中第七章报表的建立和打印第五节的内容，是在学生认识了报表，学会了创建报表的基础上对报表进行排序和分组。在现实生活中运用本堂课所学知识，可以对数据进行分类统计与计算，最后将统计的信息打印输出。本堂课涉及的内容操作性与实用性很强，为了让学生能掌握这项技能，教师要创设与实际工作岗位相似的情境，将知识融入工作场景，以工作任务引入教学内容，通过情境创设、分析任务、实践巩固，使学生把知识转化为能力，从“学知识”到“会能力”。2.教学目标根据access数据库教学大纲对本节课的要求并结合中职学生的认知水平和心理特点，确定如下三个教学目标。（1）知识目标：掌握在报表中对数据进行排序和分组的方法；学会使用排序和分组设计实用报表；能结合实际，创建送货单。（2）能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力；结合实际，学以致用。（3）情感目标 ：培养学生的协作、实践等精神；通过角色扮演，培养学生良好的工作态度，严谨的工作作风。3.教学重难点由以上的教学目标确定本节课的教学重点：报表数据的排序和分组。教学难点：学生学会使用排序和分组设计实用报表。4.教法与学法在建构主义教学理念的指导下，依据多元制等理论，进行从感性认识到理性认识的思维发展规律，确定如下教学方法：情境教学法、任务驱动教学法、探究式教学法。针对中等职业学校学生的一些特点，教师在授课中着重指导学生进行自主探究，举一反三。自主探究即教师让学生根据创设的情境，创建不同的报表，使学生成为学习的主动建构者，从而实现从厌学到爱学的转变。举一反三则是教师在教学过程中根据情境设计多个任务，而让学生做到触类旁通，使所学知识得到迁移，达到“会学”和“学会”的目的。（二）教学过程1.模拟现实，创设案例情境考虑到授课班级为电子商务专业的学生，结合学生所学专业与本堂课的教学内容，创设这样的情境：“小王是我校电子商务专业毕业生，运用学校所学的专业知识，组建了一支精干的团队，在网上成功经营了一家星星书店。该书店运用了一个图书管理数据库，做到了发货及时、无差错，得到客户的好评。”“知识源于生活又运用于生活”，教学要回归生活，理论与实践相联系起来，做到学以致用。作为一线教师应该做的就是让教学与生活相结合，引导学生把知识运用到生活实践中去，解决生活实际问题。创设情境让学生“模拟现实”分角色以情景剧的形式说明工作任务，引出本堂课的案例。2.角色扮演，创设学习情境职业教育强调以就业为导向，所以在设计教学情境时应融入职业情境，让学生有如身临工作环境之感。教师将“access报表排序和分组”的内容融入到网上书店从客户订单到完成送货的过程中，让学生模拟现实扮演角色，共同完成学习任务。每个任务以任务单的形式发给学生，学生从中了解相应任务要求。学生在这种仿真的环境中很兴奋，很好奇，学习的积极性大大提高了。创设的网上“星星书店”情境团队中成员的组成有客服人员、系统管理员、送货员、仓库管理员、老板。各角色的任务：客服人员根据客户的订单，录入了原始数据（旧知识）。系统管理员要生成查询文件，查询当天发货信息（旧知识）。送货员要创建并打印出当天的送货单（新知识）。仓库管理员要创建并打印出明天的拣货单（新知识运用）。老板即为小组的小组长（做好协调工作）。3.实现任务，创设应用情境教师根据案例已设计了一个真实情境，将案例分解成任务。在引导学生实现任务时，创设应用情境。下面结合“创建送货单报表排序和分组”继续说明。（1）任务描述。请运用“图书管理”数据库，完成下列任务：任务一：创建并打印出当天的送货单；任务二：创建并打印出当天的拣货单；任务三：分类打印出近半个月各种书籍的销售情况。（2）任务实现方案。小组讨论创建送货单的方案。教师引导学生进行讨论，说出实现任务的方法。小组成员间热烈的讨论，充分发掘集体智慧潜能，活跃了课堂气氛，提高了学习积极性。任务一：创建送货单。在现实生活中，每次派人送货前根据订单要打印一张送货单，包含收货人的详细信息和所收书籍的信息。根据实际情况，某个收货人有可能在当天收到多种书籍，则在打印送货单时，某个收货人的所有信息应集中在一块打印。但是，即使是同一收货人，随着每一个订货人订货时间的不同，与之对应的记录在订单表中是分散的。创建送货单的关键就是引导学生根据“当天发货信息的查询”分析出排序字段与分组字段。学生能掌握实际情况分析出access报表中数据的排序字段和分组字段，教学目标就实现了。任务二：创建拣货单。现实生活中，送货前要完成拣货环节。请创建拣货单，送仓库管理员进行拣货。同样在创建拣货单时，需要根据“当天发货信息的查询”分析出排序字段与分组字段。创设该情境的目的是锻炼学生“举一反三”，应用知识的能力。任务三：分类打印出近半个月各种书籍的销售情况。书店老板要了解近半个月来各种书籍的销售情况，制定后半个月的营销计划。创设该情境的目的是说明使用access报表排序和分组，可以将数据归类，从而便于对分组数据进行统计汇总，真正让学生将所学知识应用于实际。4.成果展示，取长补短建构情境学习环境的“阐明学习技能”因素主张以动态的教学情境让学生将所学知识宣之于口。因此在完成案例任务后，要学生以小组形式进行汇报，展示自己的作品。学生以小组为单位，通过网络展示完成任务后的送货单、拣货单、销售汇总报表，让大家进行点评。在此过程中，小组同学分工合作，集言献策，互相帮助。学生能够综合运用所学的知识，充分发掘个人的思维潜能和创新意识，既提高了学生分析与解决实际问题的综合能力，也培养了学生的团队协作精神。同时同学之间的对比，小组之间的对比以及使学生也能有反省及被指导的机会。5.综合评价，挖掘闪光点在任务实施完成后，教师应根据每组学生整个情境的完成情况给出综合评价。教师在给予评价时，指出不足，更要肯定学生的闪光之处，这将会很好地激发学生的学习热情，激励学生不断进取。中职学生在长期学习过程中，失败多于成功，从而出现自信心大跌落,自尊滑坡。但在内心深处又渴望成功，渴望得到他人的表扬。因此教师在评价学生作品时，要善于发现学生的亮点。三、创设有效的教学情境是教师永恒的探究主题access数据库教学中，教师应尽可能创设良好的、有效的课堂教学情境，发挥教师的主导作用，促进学生积极参与课堂教学，提高教学效果。但情境的创设不是简单地构建一个场景，而是需要结合学生的实际需求和专业背景，从学生熟悉的生活实际出发，将所学内容与实际工作、生活相结合。因此，教师需要加强对企业的调研，了解企业用工的要求，分解成工作场景，并与教学内容相结合。同时，情境应与开放式教学相结合，教师应善于引导学生思考问题，找到解决问题的方法，这一过程对教师的课堂组织能力提出了更高的要求。教育离不开生活和环境，与学生实际需求相结合的教育，才有可能激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性。在课堂教学中如何创设有效的教学情境，使创设的情境真实、有意义、富有挑战性，以达到