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利用多媒体提高写字效率编码：6400201301 研究类型：B 中图分类号：434作 者：程辉内容摘要：写字是小学阶段一项重要的基本功训练，传统的写字教学耗时、低效 。在写字教学中，如果充分、合理地运用信息技术，找准切入点，通过声音、文字、图像等手段，调动起学生写字的积极性，使写字课堂充满新的活力，使学生的写字能力真正得到提高。在多年的写字教学中，我不断套索、实践，努力把信息技术与写字教学荣符合到一起，具体做法是：一、运用现代教学媒体创设情景，激发学生学习兴趣。二、直观演示，培养良好的书写习惯。三、动态呈现，感知汉字神韵，体会写字的乐趣。 练基本笔画 ，感知笔画轻重缓急美记笔顺规则 ，感知书写节奏美掌握间架结构 ，感知汉字布局美四、美评汉字，提高写字的质量。1、我的字大家作主-多元评2.“鸟语花香的世界”-采蜜集3、我写我秀-改4、我成长我快乐展示俗语说：“人生聪明识别字始。”孩子一进入小学，首先学的是识字，然后学的是写字。识字教学是小学语文教学的开端；而写字教学则是巩固识字教学的最佳途径。现代信息技术为我们的写字教学注入了新的活力，无疑还将会发挥越来越大的作用，我们只有迎难而上，积极探索，找到最佳的切入点，更好地发挥计算机辅助教学的优势，使学生的写字能力真正得到提高。 相信诚心耕耘在这块土地的每个教师，一定会有收获的，你的孩子们也一定会有收获的！ 关键词：、直观演示、动态呈现、练评同步、创设情境小学语文课程标准中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字基础。”由此可见，写字教学是语文教学的重要组成部分而写字训练也是素质教育的重要内容。随着新课程改革的推进，多媒体和远程教育资源的日渐普及，越来越多的现代化科技手段被运用于各学科辅助教学，它们的出现给教育教学带来了巨大的变革，利用图、文、声和动画等特殊功能大大提高了教学效果，这既符合语文课程标准所倡导的方向，又培养了学生自主、合作、探究的能力，开阔了学生视野。那么，如何巧妙地运用多媒体设备，整合教学资源，提高写字教学的有效性呢？在这几年的教学实践中，我是这样做的：一、运用现代教学媒体创设情景，激发学生学习兴趣。 汉字是美的。写字教学过程即是美育的过程。现代教学媒体的视听同步化、图像动态化的特点能使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、结构美、空间美，他们一定会被汉字所具有的美感所吸引。还可以赏析名家名作，学生感受到中华汉字的行气、章法、气韵及书法家的思想感情，体验中华文化的源远流长、博大精深，培养了良好的审美情趣。 二、直观演示，培养良好的书写习惯。著名教育家叶圣陶先生一句话道出了儿童教育的真谛：“教育就是培养习惯”。他进而道出：“习惯养成的越多，那个人的能力就越强。做人做事，需要种种能力，所以最要紧的是养成种种的习惯。”可见，良好的书写习惯，对于学生能否把字写好和他们的身心健康起到至关重要的作用。低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这就导致视线被手遮挡，看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近，长此以往，导致视力下降、脊椎变形。因此，培养学生正确的写字姿势和执笔方法，纠正学生不良的姿势和方法至关重要。为了能帮助学生养成正确的写字姿势,用数码相机把学生平时做作业的姿势拍摄下来,放给他们看。让学生看后自己纠正。这样做,不但新颖,而且很有趣,有时学生常常在这样愉快的氛围中悄悄地进行自我批评,自我改正,再加上同学老师的指正,很快就纠正写字的姿势,并养成良好的写字姿势。 三、动态呈现，感知汉字神韵，体会写字的乐趣。 汉字是美的。它以结构的疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔缓急来抒发感情，创造意境，被喻为纸上音乐舞蹈。如何来引导学生体会到中国汉字的美韵呢？依据新课程标准，我在课堂上分以下几步训练： 练基本笔画 ，感知笔画轻重缓急美汉字是由一些基本笔画组成的，练好基本笔画市写好汉字的基础。低年级同学应主要掌握好“点、横、竖、撇、捺”这五种基本笔画。依据笔画的基本特点，利用教学软件我进行了下面的设计： ;点：课件示范点的写法，配以“水滴”图。 讲解：小朋友们仔细看 ，水点是个大肚子，起笔轻，收笔重，肚子大大腆起来。;横：课件示范横的写法，配以“扁担”图。 讲解： 横像扁担长又长，起笔重，运笔轻，收笔稳来又上挑，细细扁担挑千金。 ;竖：课件示范竖的写法，配以“穿着线的衣针”图。 讲解： 竖像细细针一根，针尖朝下扎到底，小朋友们要牢记：上大下小，上重下轻，一气呵成莫着急。 ;撇：课件示范撇的写法，配以“燕子掠水”图。 讲解：撇若飞燕掠过水，又似柳叶随风飘，起笔重，收笔轻 ，剪出美好春光图。 ;捺：课件示范捺的写法，配以“春蚕”图。 讲解：捺如抬头似春蚕，起笔轻，收笔重，捺画长脚走天下。 简单的五种笔画，通过教师正确的示范，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。再加上生动的画面和儿歌似的语言描写呈现在学生面前，一扫写字课的“单调”、“乏味”，变得生动有趣。接下来在教师的一遍又一遍的语言描述中，孩子们开始练习汉字的基本笔画。教师在其间巡视，发现不正确的地方及时纠正，对于接受特别慢的孩子教师手把手地进行教学，亲身体验到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，更能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。记笔顺规则 ，感知书写节奏美笔顺是书写笔画的先后顺序。识字要记笔顺，按照汉字笔顺的书写，可以把写字写得既流畅，又富有节奏感。低年级接触的笔顺规则一般有以下几种：先横后竖、先撇后捺、先上后下、先左后右、从外到内，先里头后封口，先中间后两边。记住这些规则光靠死记硬背市不行的。例如：有的同学总也记不住“先里头后封口”这一条，我就利用儿童都喜欢看动画的这一天性，制作了一个flash动画。如教学“这”字，很多孩子都是先写部首，后写“文”，我就设计了这样一个动画，因为古时的辶部多与走有关，一说走就要坐车，车都开走了，人还未上车，这可怎么办呢？孩子们一下就记住了这一特殊笔顺规则。以上实例说明，如果教学中遇到了困难，只要肯换一种教法，大胆尝试多种教学手段，问题自然会迎刃而解的。 掌握间架结构 ，感知汉字布局美低年级教师应指导学生结合范字初步了解上下结构，左右结构等几种基本结构.使学生在整体观念的知道下，自觉地按照规定规律书写。教育学生写字要结果严谨，每遇到一字都要仔细观察，分析间架结构，以及字中的各部分搭配。那么如何利用现代信息技术，知道学生掌握字的间架结构呢？我是这样做的： 1、指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。在学生动笔之前，教师利用多媒体投影出要写的生字。首先引导学生按一定顺序观察：观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。2、认识字的偏旁，感知汉字组合美。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。在教学中，让学生观察完生字之后，我都引领学生交流自己的识记方法，并在全班交流。交流完，我就用媒体把部首用红笔打出，让学生明确汉字是由许许多多的部件组成的，并引导学生用手中的字卡练习组合汉字。3、初步掌握一些汉字书写要求，领悟美的内涵。如：对于上下结构和左右结构的字书写的基本要求是：上紧下舒，左紧右舒 。上下结构的字重在控制竖画的长度，以免把字写得太过瘦长了。左右结构的字则要控制横画的长度，并且注意穿插相让，避免把字写肥胖了。左右结构的字中，左右同型的一般写成左小右大（如羽、林等），左边偏旁较小的要稍偏上写（如口字旁、日字旁、目字旁中叮嘱、时、瞻等）。 4、抓好主体笔画的练习，感受骨干美。一个字中一般都有一个或几个主要笔画，它往往贯穿于字的上下左右，形态比较长，起到稳定字的重心的作用。在教学中我利用媒体突出主笔，更好地让学生感知。如在教学主笔为“横”一类字的书写时，我这样引导学生：格子就像是一个房间，笔画就像是房间中的家具，而主笔“横”就是房间中最重要的一件家具，它的摆放影响到整个房间的美观。学生通过观察发现：主笔横有时在上半格，如“意”；有时在下半格，如“美、善”等；有时刚好在横中线，如“音、肯”。 5、美化汉字。在进行基本结构的书写训练时，还得注意帮助学生理解字中笔画之间的呼应关系，正确掌握字的笔顺。只有正确地按笔顺书写，处理好笔画之间的呼应关系，才能把字写得生动而不呆板，也才能提高书写速度。启功先生曾经说过：“楷书宜当行书写。”这句话的意思，就是要强调了笔画之间相互呼应的重要，讲究所谓的“笔断意连”，不能把字写呆板了。在教学中，我就制作了相应的课件，让学生体验汉字的布局上的特点。如教学“从”字时，一人在前一人跟，把这两个人字写到一起的时候，前面的人，就要快速收脚，捺画变为点画，否则后面的人可要踩脚后跟喽。在制作课件时，我就考虑到以上特点，左面跑来一人，右面跑来一人，两人见面握握手，一前一后紧跟上，捺画闪闪变点画。并把它演化成儿歌引导学生识记。6、描摹，体会写字的乐趣。利用课件，示范描摹过程，学生再根据字的笔顺把字认真地描红，掌握写字技巧，加深对间架结构的印象。此时利用多媒体播放一些舒缓的音乐，在袅袅的音乐声中，学生提笔练字，真是美的享受。四、美评汉字，提高写字的质量。 通常对写字教学的评价往往只停留在对学生写字优劣进行评判，这种只注重结果而不关注过程的终端评价方法，忽略了写字教学的许多重要内容，也是有悖于课程标准提出的“应加强形成性评价”的基本理念。所以我们在课堂中确立了既关注过程又关注结果的比较全面的评价标准。1、我的字大家作主-多元评写字的过程是创造美，那么自我评价就是教给孩子审美的能力。当然一开始他们也并不会评，教师运用循序渐进法，先让他们在每行字中圈出一个最像字贴的字，渐渐地提高为圈出所有像字帖的字。此时，教师把学生作业通过实物投影，直接从运笔、结体布局的角度进行评价，如“某同学写字点画到位”、“某同学写得结构严谨”，等等。对写得好的学生及时表扬，肯定他们的努力付出，也为其他学生树立了学习的榜样。当然，对于比较差的作业，也要在充分肯定优点后，指出较明显的缺点，用商量的口吻，如，这样是不是更好？使学生既不伤害自尊，又看到同伴写得一手漂亮的字，受到了鼓励，激发了写好字的愿望，也会一笔一画，认真书写。这样，从大处着眼，从小处着手，方向明确。教师扎扎实实地教，学生认认真真地学，就能切实提高课堂写字教学质量，使学生从小练写出一手好字，从而终身受益。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。 2.“鸟语花香的世界”-采蜜集教育总存在个性的差异。对于那些写字优秀的学生，每一次练习都是一次成功的体验，可对于那些做出十分努力却仍无法成功的孩子，我们也决不能让他们气馁。教师在评价学生作业时，争对不同程度的学生采用不同的评价方式。如用大拇指，小红花、绿叶、小蜜蜂等等儿童喜闻乐见的图画再加上一些激励性的评价使孩子的整本作业就如一个大花园例如写的非常好的用大拇指加小红花，再加上激励性评价如：你真像一位书法家。你的点画写的棒极了。你的间架结构安排得真合理，你可真会观察啊！对于写的有进步的孩子则鼓励他，你就像小蜜蜂一样，多临帖，就会采得更多蜜。学生在一次次的付出后体验到成功的乐趣就会更加投入到写字当中。我写我秀-改我认为写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。教师随机抽取学生的写字课本，利用实物投影仪，全体学生浏览后，就作品发表自己的评改意见，教师从旁对各种意见进行点评，用红笔在习作上直接进行修改，大大增加课堂效率。学生还可以把自己的书法作品传到班级的网页上去，大家在班级的网页上查看这些作品，提出自己的评改意见，教师、家长也可以参与写字评改的讨论，并适时作出指导。让学生在这样开放的环境中去亲身体验、赏析评议，从而学会取长补短，切实提高书法水平。4、我成长我快乐展示学生的习字张贴上墙，这是对学生写字的最好激励。而现代网络，为学生作品的发表提供了更宽阔的舞台和更便捷的途径。教师鼓励学生可以把自己的习字通过博客、网页展示出来，网络有着与生俱来的优势，一是它的受众面是极为广泛的，二是它可以突破时间空间的限制，三是交流方式的即时性，四是能为学生提供一个展示才能的平台。成功能增