数学教学情境创设要吸引学生参与1.doc

数学教学情境创设要吸引学生参与灵武市郝家桥小学 李翠萍【摘要】数学教学中创设情景的方法多种多样，手段不尽相同，无论使用什么方法，目标是一致的：吸引学生参与，提高课堂的时效性。只有创设出更具新意的课堂教学情境，激发学生学习数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、我会学。【关键词】教学情境 吸引 参与所谓的教学情境，从广义来讲，指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，以积极的态度参与对所学知识的探索。数学课程标准（2011版）也指出：“合理创设情境，教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境。好的“现实情境”，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学实质的、真实或合理的。此外，教学中也可以根据具体内容创设其他类型的情境，包括根据已有数学知识创设的情境、已有其他学科知识创设的情境。”因此，在数学教学中创设吸引学生参与的教学情境，对提高课堂教学实效性达到事半功倍的作用。一、利用讲故事创设数学教学情境，让学生盎然兴趣的参与。学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，可以使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。如北师大版五年级数学上册分数的基本性质。我为学生创设这样一个故事问题情境，充分激发了学生学习的兴趣和探索欲望。师：（课件出示）西游记唐僧师徒四人西天取经的图片，问：这些人你们认识吗？生：（齐）认识师：这节课老师给同学们讲一个现代版的唐僧师徒四人西天取经的故事，故事的名字叫悟空四闹分数国。唐僧师徒四人西天取经，有一天他们来到了一个叫分数的国家，一路上他们被分数国的景色深深的吸引了，悟空一会儿飞到这儿看看，一会儿飞到那儿瞧瞧，八戒也是一会儿东窜窜，一会儿西跑跑，嘴里嘟嘟囔囔的不知在说什么，唯有老实的沙僧担着行李牵着白龙马。师徒四人一路上有说有笑，半天功夫他们来到了分数国的国都，接下来他们在分数国里发生了许多新鲜有趣的事，同学们，你们想听吗？还如北师大版五年级数学上册分数大小比较。我为学生创设这样一个故事问题情境，充分激发了学生学习的兴趣和探索欲望。具体做法是：利用课件，编制“唐僧师徒分西瓜”的故事，将课件打开，唐僧师徒四人出现在一片草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳来到师傅面前说：“师傅口太渴了，我去找点东西来解渴。”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了，悟空道：“师傅和沙僧各吃这个西瓜的，八戒吃这个西瓜的，我吃这个西瓜的。”八戒瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知道我肚皮大，吃得多，却分给我最少，而你吃的最多。”话音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子，呆子-。”到此教师抓住时机提出问题，悟空为什么叫八戒呆子？由于小学生特别喜欢西游记，学生的兴趣一下子激发起来，争先恐后的拿出学具进行操作。这样把异分母分数大小比较的抽象知识和生动的故事情境结合起来，吸引了学生探究新知的强烈欲望。二、创设模拟的数学情境，让学生身临其境的参与。模拟就是根据生活中一些现象或一幅图让学生进行表演，教学中设计模拟一些学生喜闻乐见的现象，通过模拟激发学生的学习兴趣，同时有身临其境之感，让学生在模拟中动手、动脑、动口，主动学习。如在教学北师大版（新版）一年级上册乘车时,老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?” “好，下面我们就来模拟乘公共汽车的。”就地取材，用讲台当汽车，先找9名学生上来乘坐“公共汽车”，到“九棵树”站后前门上去1人，后门又下去5人，现在车上还有几人？。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样把在教学中创设模拟的教学情境，把抽象的数学知识模拟化,既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在模拟活动中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。三、利用做游戏创设数学教学情境，让学生在玩中参与。儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。在游戏中玩，在玩中思考、玩中学，玩中学使学生享受到学习的快乐。如北师大版三年级数学上册的第八单元可能性，我为学生创设了一个摸球游戏，当着学生的面我把9个白色玻璃球和1个黄色玻璃球放入箱子内。我们这节课来做摸球游戏，在游戏之前，先猜一猜，摸到可能是什么颜色的玻璃球？摸到什么颜色玻璃球的可能性大？学生的情绪一下子被调动起来，探索新知的积极性非常高，经历了猜测试验分析试验数据这一过程。在游戏中玩，在玩中思考、玩中学，玩中学使学生享受到学习的快乐。四、利用学生的生活创设数学情境，让学生在熟知中参与。数学来源于生活，生活中处处有数学。把数学问题情境生活化，就是把数学问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际的数学问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如北师大版小学四年级数学下册第三单元小数乘法的第一个主题文具店：师：课件出示：文具店情境图，问：从图上你看到了哪些数学信息？生1：每枝铅笔0.3元，每把直尺0.4元。生2：每个转笔刀0.6元，每块橡皮0.2元。师：根据这些数学信息，你能提出哪些用乘法解决的数学问题并解决？生1：买3枝铅笔多少元？0.33=0.9（元）师：你是怎么计算的？生1：我把3个0.3相加。即0.3+0.3+0.3=0.9师：你很聪明。还有谁提出问题？生2：买4块橡皮多少元？0.24=0.8（元），我把0.2元=2角 24=8（角） 8角=0.8元。生3：买5个转笔刀多少元？0.65=3（元） 56=30（角） 30角=3元生4：买7把直尺多少元？0.47=2.8（元），我把一个正方形平均分成10份，每份是0.1元，一把直尺是0.4元占4份，7把尺子就占28份，也就是28个0.1元是2.8元。-买学习用品每个学生都经历过，算钱、付钱对学生来说是非常熟悉的，这一熟悉的情境与小数乘法结合起来，学生解决起来就得心应手，挥洒自如。也提高课堂实效性。五、创设操作实验的数学教学情境，让学生在动手中参与。数学课程标准（2011版）中指出：“引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。”由此可见操作实验也是学习的方式的一种，推进课程改革之一就是要坚定不移地推进学生学习的转变。如北师大版五年级数学下册有趣的测量教师为每组学生准备了两个水槽、（一大一小）一个量筒，一个不规则的石头，来测量石头的体积。这种利用操作实验创设教学情景，引导学生“学生活中”、“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。还如北师大版六年级下册圆锥的体积也是教师为学社准备一圆柱和一个圆锥，让学生去自己探索圆锥的体积计算公式。六、利用多媒体手段创设数学教学情景，让学生在赏心悦目中参与。教材的情景图尽管幅幅都色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好体现，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。所以在多媒体班班通的今天，教师应充分利用自身的优势，把情景图制作成动画课件，充分利用它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识形象化，渲染气氛，创设学习情景。如北师大版四年级数学下册小数点搬家利用动画的手段将静止的小数点动了起来，学生直观感受小数点搬家移动所引起小数大小变化的规律，学生学起来感到轻松自如，享受学习的过程。还如图形变换利用课件的动画，将平移、旋转、轴对