(部编)人教语文2011课标版一年级下册古诗二首 (14).doc

古诗两首教材分析：本文选编两首古诗分别是唐代诗人白居易的池上和宋代诗人杨万里的小池。期中池上传神的刻画了一位天真可爱的乡村儿童形象；小池用清新活泼的语言，生动的描绘了初夏小荷花池宁静而又充满生机的景象，表现了诗人对大自然景物的由衷热爱之情。选编这两首古诗，旨在让学生依托文本进行识字写字，积累古诗，通过古诗的学习体会乡村儿童的天真可爱和大自然美丽的景色，激发热爱生活的美好情感。一年级的学生可以借助拼音自主认读生字，读通诗歌，但是对于古诗意思的理解和诗人情感的体会，还存在着较大的困难。在课堂教学中，教师要在学生自主读诗识字的基础上，引导他们通过反复的朗读将诗歌读正确、读流利，读出古诗特有的节奏和韵味。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵两首古诗。2、认识“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”12个生字，能正确美观地书写“首、采、无、树、爱、尖、角”7个汉字。3、大致理解古诗意思，体会其中蕴含的童真童趣，想象古诗描绘的情景。4、感受作者对乡村儿童的喜爱之情和对大自然美丽景色的热爱之情。教学重难点：1、重点：识字写字，背诵古诗。2、难点：大致理解古诗意思，体会作者的情感。课时安排：2课时第一课时课时目标：1、正确、流利、有感情的朗读池上，背诵池上。2、认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，能正确美观的书写“首、采”2个汉字。3、大致理解古诗的意思，体会文中儿童的天真可爱。教学过程：一、简介作者，看图激趣1、老师今天给你们带来了一位朋友，他是一个大诗人，他是谁呢？师简介白居易：唐代著名诗人，他的诗歌自然生动，不管是老人还是小孩都能读懂，是唐代写诗最多的一位诗人。2、师过渡：今天我们来学习一下两首古诗其中第一首池上的作者就是白居易。3、师板书课题（12.古诗两首），指导对生字“首”的学习。（鼓励学生用“首”口头组词，教师强调与同音字“手”的区别，师范写，生书空练习并描红仿写。4、导入新课：这节课我们来学习第一首小诗池上。（板书：池上）设计意图：通过介绍朋友的方式让学生认识和了解作者资料，激发学生学习古诗的兴趣，通过随文识字、与同音字比较提高学生学习汉字的能力。二、初读古诗，随文识字1、师播放池上的朗读录音，生认真倾听。2、生借助拼音自主朗读古诗，读准字音，读通句子。师巡视了解学习情况。3、检查学生自读情况。（1）指名生朗读第一、二句：师根据学生的朗读相机正音：“撑、艇、萍”三个字都是后鼻音，“采”是平舌音，注意读准确。指导“采”字书写：引导学生观察字形，上面是爪字头，下面是“木”，出示“采”的古汉字图片，理解“采”字最初的意思是用手摘取树上的果子。师范写：强调上半部分是“爪”的变形，笔顺为撇、点、点、撇，下半部分是“木”，中间的竖稍微出头，不宜出头太多。生书空并描红、仿写。再次指名生朗读第一、二句，全班齐读。（2）指名生朗读第三、四句：出示词语卡片：踪迹、浮萍，正音强调：“踪”是平舌音，“萍”是后鼻音，正音后再次指名学生认读词语。鼓励学生说说这两个词的意思，师适当补充讲解，并出示浮萍的图片以让学生形成直观感受。生自主观察这四个汉字的字形，交流识字方法，师在生交流的基础上进行指导：“踪、迹“都与人的行走动作有关，所以用了足字旁和走之旁；“浮”与水有关，指浮在水面上，所以是三点水旁，而“萍”是一种水生植物，所以这个字中既有草字头，又有三点水。再次指名生朗读第三、四句，全班齐读、（3）生再次自由练习朗读池上这首诗，将古诗读正确，读流利。4、全班齐读池上。设计意图：通过播放朗读录音、自主学习、交流指导、练习朗读等方式，让学生初步读准读通古诗，并借助文本情景学词，夯实语文基础知识，为下一环节的理解古诗做好准备。三、再读古诗，理解诗意1、多媒体出示课本第67页的插图，生观察图画并简要交流图画内容。（一位儿童在水里划着小船，行驶在荷花池中，船上还放着一些刚采摘的莲蓬。）2、师过渡：通过观察课文插图，我们知道了这首小诗是写一位儿童的，那么，小诗究竟写了这位儿童的什么事情呢？请同学们再读一读古诗，想一想古诗的大致意思。3、生自主学习，并与同位轻声交流自己的读书收获，画出不懂的地方。4、指名学生交流自己读懂的句子，不懂的地方师适当予以讲解：小艇：小船、独木舟；不解：不知道；浮萍：浮在水面上的一道痕迹；一道开：小船划开浮萍后留下的一道痕迹。5、鼓励学生说说诗句意思，在生交流的基础上师小结：一个小娃娃划着一只小船，偷偷地采了莲蓬正在往回行驶。可他不懂得藏匿行踪，悠然自得的冲开浮萍撑船回来，只见身后的浮萍一字分开，一时也合不拢，留下了一道痕迹。6、指导生读好诗歌节奏：小娃/撑/小艇，偷采/白莲/回。不解/藏/踪迹，浮萍/一道/开。设计意图：通过指导看图、自主学习、交流指导、朗读指导让学生更好的理解了小诗的意思，并读出小诗的节奏。四、体会情感，练习背诵1、师过渡：通过刚才的学习，我们理解了古诗的意思，那么你能说说从这首古诗中看到了一个怎么样的小娃娃吗？2、指名生交流，根据生的交流教师重点指导下列内容。（1）引导生理解“偷采”一词：“偷”有两个意思：一是指“私自拿别人的财物占为己有”，二是指“瞒着别人，悄悄地做”，这里“偷采”的意思应选第二种，指“小娃娃没有经过大人的允许，偷偷地采摘了几个莲蓬来解馋”。引导学生结合自己小时候“偷偷”做过的一些顽皮之事来体会小娃娃的天真可爱。（2）抓住“不解”进行体会：师引导学生体会小娃“偷采”后心里是怎么想的。（他以为别人不知道，正有点高兴得意呢！）实际上呢？（小船一路划开的浮萍已经暴露了他的“偷采”之事，而他自己却不知道。由此可见，这个小娃娃的质朴，纯真与可爱。）3、师生共同小结：这个小娃娃健康活泼、天真可爱，还有一些调皮。4、体会诗人的情感：作者刻画了这样一个天真可爱、率性自然的“小娃娃”象形，我们能从中体会到诗人什么样的情感呢？（对这个乡村小娃的喜爱之情。）5、指导学生有感情的朗读古诗：第一、二句要读出小娃娃的天真调皮，第三、四句要读出景色之美。6、指名读、齐读，练习背诵。设计意图：此环节是本事学习的重难点，通过思考交流、品读重点词语、适度拓展想象、指导感情诵读，学生真正感受到了“小娃娃”的调皮可爱，也体会到了诗人的情感。五、课堂小结诗人白居易通过短短四句诗二十个字便刻画出了一个调皮可爱、天真活泼的“小娃娃”形象，让我们感受到了童年童真童趣的美好。童年是一首诗，一首最美的诗；童年是一支歌，一支最纯真的歌，让我们在歌声中体会童年吧。（播放歌曲童年）第二课时课时目标：1、正确、流利、有节奏地朗读并背诵古诗小池。2、认识“泉、流、爱、柔、荷、露、角”七个生字，正确美观的书写“无、树、爱、尖、角”5个汉字。3、大致了解诗句的意思，想象诗中描绘的美丽景色，体会诗人对大自然的热爱之情。教学过程：一、背诵古诗，复习导入1、全班齐读背上节课所学的池上。2、师过渡：这节课我们继续来学习另一首古诗，这首古诗的题目也带有一个“池”字，叫做小池，它的作者是宋代诗人杨万里。师板书课题，指名生朗读课题。3、鼓励学生根据题目来猜一猜这首诗大概会写些什么？（可能会写小池塘的美丽景色）。设计意图：通过检查背诵及时巩固上节课所学，教师的导入语言抓住“池”字，激发学生好奇心，为新诗的学习奠定了良好的心里基础。二、初读诗歌，识字学词1、师多媒体播放小池的动画视频朗读，生认真倾听并观看。2、生自主朗读诗歌，借助拼音读准字音，读通诗句。将生字多读几遍，并与同位相互交流。3、师出示词语卡片：泉眼、无声、流水、树荫、爱晴柔、小荷、露出、尖角，指名生认读，师相机正音并强调：“流、露”是边音，“树”是翘舌音，注意读准字音。正音后再次指名多生认读词语。4、检查古诗朗读情况。（1）指名生认读第一、二句，根据生的朗读情况提醒：第一句的“惜细流”连续出现两个“xi”的音节，比较难读，注意读通顺。（2）指名生朗读第三、四句。（3）指名生朗读全诗，全班齐读。5、巩固生字识记。（1）生再次自由朗读古诗，练习将古诗读正确，读通顺。（2）师随机出示词语卡片，通过指名读、开火车读、小组读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一名学生都能正确、熟练地认读本课生字。（3）师单独出示本课生字，引导学生进行观察识记，生进行交流，师适当指导：“泉”“流”从字形上看，与水有关（师出示泉水、流水的图片），但是水的位置不同。其中“泉”下边的“水”是本课要求认识的偏旁，注意它的第3、4画不要连写。“树、荷、露”可以借助偏旁来理解字义；“尖”字是上“小”下“大”，字形和字义密切相关（出示一头大一头小的尖锐物品帮助学生理解并识记汉字）。鼓励学生为这些汉字口头组词，在具体的语言环境中进一步理解字义。6、指导朗读，读出诗歌的节奏：泉眼/无声/惜细流，树荫/照水/爱晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。设计意图：通过播放视频朗读、自主读诗、检查指导、巩固识字、朗读练习，让学生在初读环节将诗歌读正确、读流利、读出节奏，并在具体的识字环境中帮助学生从音、形、义三方面学习了汉字。三、图文结合，了解诗意，欣赏画面1、师引导学生再读古诗，看看诗描写的是哪个季节，描绘了哪些景物。2、指名生交流，师适当板书：夏季：泉眼、细流、树荫、荷叶、蜻蜓。3、师多媒体出示课文第68页插图，指导学生观察图片，在图画中找出诗中描绘的景物。4、鼓励学生用自己的话描述图画中的景物，在此过程中师引导学生将句子表达清楚、流畅，尽量用上一些描述性的词语。5、生再读诗歌，图文对照，想一想诗句的意思。6、指名生交流，在交流过程中师适当讲解重点词语的意思：惜：爱惜，舍不得；爱晴柔：喜欢晴天的温柔。7、师小结：古诗的大致意思：泉眼悄然无声的流动着，好像是舍不得细细的水流；绿树的树荫倒影在水面上；是喜爱晴天和风的轻柔。嫩绿的小荷叶刚刚从水面露出尖尖的小角，早有一只调皮的小蜻蜓立在它的上头。8、师配乐播放古诗所表现的画面，学生有感情的朗读古诗，并在此基础上练习背诵。设计意图：通过抓住景物、指导看图、练习表达、图文对照的方式，帮助学生在多种感官的共同作用下大致理解诗歌的意思，并在欣赏美丽画面的同时体会到了大自然的美丽。四、指导生字书写1、出示本诗中出现的要求会写的汉字：无、树、爱、尖、角。2、指名生认读，并口头组词，在具体的语言环境中加强理解和运用。3、生自主观察字形，交流书写要领。4、师范写并重点指导：“无”最后一笔是竖弯钩，注意与“天”区别；“树”字可以看成三部分，各部分要写得偏瘦紧凑一点；“爱”字中间的平宝盖略宽，盖住下面的“友”字；“尖”字下部分的“大”字撇画略出头就可以。生认真观察并进行书空练习。5、生自主描红、练写，师巡