班主任心理辅导指南.doc

班主任心理辅导指南摘要：人的健康不仅指身体方面，而且也包括心理方面。所以对学生进行心理健康教育，不仅是学生身心健全发展的必需，也是学生健康成长的必要。班主任工作是学校教育工作的前沿，班主任是学生最直接的榜样和师长。在学校心理健康教育辅导过程中，由于班主任的特殊角色，这为班主任提供了许多接触、观察学生，对学生心理发展施加积极影响的机会，因此班主任老师一定要把心理辅导作为自己的重要工作内容。本文是笔者结合自己多年当班主任经验，提出了班主任对学生心理健康教育辅导的想法和做法。关键词：班主任工作、心理辅导的做法说起“健康”许多家长教师都会指身体情况，但事实并不是这样的。联合国卫生组织（who）对健康的定义是：“健康不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会适应上的完好状态或完全安宁。”这就明确指出，人的健康不仅指身体方面，而且也包括心理方面。所以对学生进行心理健康教育，不仅是学生身心健全发展的必需，也是学生健康成长的必要。因此班主任老师一定要把心理健康教育作为自己的重要工作内容。本文是笔者结合自己多年当班主任经验，谈谈自己对学生进行心理辅导的想法和做法。一、建立和谐的师生关系，打开心理辅导的通道。心理辅导是人际互动的过程，和谐的人际关系是辅导顺利进行的前提。学校心理辅导的本质是一种教育活动，其核心是师生心理互动过程。苏霍姆林斯基说过：“教育的全部奥妙在于热爱学生，作为一名教师，只有具备爱心，对学生具有深厚而健康的情感，才能建立良好的师生关系，这是教育成功的重要条件。”它对学生的激励和感染是其他手段无可比拟和取代的。班主任为了达到与学生心灵的相通，让学生从心理上，感情上接纳自己，应首先确立正确的学生观，理解学生，尊重学生，这是正确处理与学生关系，建立民主、平等、亲密的新型师生关系的重要方面。理解学生，就是教师要设身处地地体察学生的心理、心境，把握学生的思想特征和个性差异，懂得学生的所思所想，所好所求，理解学生的所作所为，做学生的知心朋友。尊重学生，教师首先要尊重学生（特别对后进生）的人格，不能对学生讽刺挖苦，肆意辱骂，更不能违法乱纪，体罚学生；要有民主作风，认真听取学生的反映并允许提出不同意见，要同学生平等交换看法。教师还要注意尊重学生的个性，引导学生不断完善自己的个性，形成良好的人格。教师理解学生，尊重学生，发扬民主，平等待人，学生就会乐于和教师一道学习、交流，就会共同克服困难，一起分享欢乐。其次，要建立良好的师生关系，还应热爱学生、关心学生。教育是良好情感的传递和培育过程，没有教师对学生满腔热情的爱，便没有成功的教育。教师给学生投去的充满信任的目光，给学生的和蔼可亲的笑脸等，都会在学生心中掀起波澜，使学生产生温暖愉悦的情感体验，进而“亲其师”，“信其道”。师爱，是崇高、无私的美好情感。教师真诚地热爱学生，主要地表现在对包括后进生在内的每一位学生的关心、亲近和体贴入微，真心实意地从思想上、学习上以及衣食住行等方面去关心他们，爱护他们，真正做到在思想上，学习上学生的引路人，在生活上是学生的贴心人。教师热爱关心每一位学生，以爱动其心，以情感其人，用美好的情感架起沟通师生关系的桥梁，就能达到情感相通，情绪共鸣，关系和谐。我班有位学生，成绩总是上不来，自卑心强，性格又内向，对自己缺乏信心，但他体育特长，肯干，于是我采取谈心、组织班会活动。在教学中运用暗示激励的方法、让性格开朗、成绩突出的同学帮助他、影响他等方式，让他看到个人的优势与不足，引导他学会认识自我、正确评价自我。现在这个学生成绩进步很大，性格也开朗了许多。可见，只有理解学生、尊重学生、热爱学生、关心学生，才能建立良好的、和谐的师生关系，最终打开学生的心理教育通道，取得良好的教育效果。二、健全教师的人格，对学生的心理施加积极的影响。教师是人类灵魂的工程师，自己必须具备健全的人格。班主任既是学生的师长，又是学生人格的塑造者。班主任的言行举止总是潜移默化地影响着学生，成为学生模仿的榜样。教师的心理不良，必将对学生心理发展产生消极影响。因此，班主任应具备良好的心理素质和健全的人格，保持良好的心态，才能始终保持对学生的心理施加积极的影响。美国的人本主义心理学家马斯洛，曾对心理健康的榜样人物进行了广泛的研究，他认为只有心理健康才能充分开拓并运用自己的天赋、能力和潜力。他相信所有的人都具备达到心理健康的先天素质，人本主义心理学的任务就是帮助人们这些潜能得以实现。马斯洛的研究强调健康人格务必追求自我实现，并拟定自我实现的人格模式。罗斯杰也提出了机能完善者的人格模式。人本主义心理学的健康人格观班主任对完善个人健全的人格无疑具有很大的启示意义。社会心理学研究认为，具有吸引力的人有如下性格特质：（1）真实、诚实；（2）善良、具有同情心；（3）胸怀坦荡、公正无私；（4）自尊、自重、自强；（5）情绪稳定、乐观；（6）讲究实际，虚心务实。而下列性格特质阻碍人与人之间的吸引：（1）不尊重人、缺乏同情心；（2）自我中心主义；（3）不真诚、待人虚伪；（4）缺乏自重，过分取悦他人；（5）妒忌、猜疑心强；（6）过分自卑；（7）情绪不稳、性格偏执；（8）好高骛远，不切实际。鉴于上述分析，教师要想形成自己对他人的吸引力，就应该注意努力克服性格中不良的特质，努力培养自己良好的性格，从而形成对他人的良好的人格吸引。也有学者认为，班主任应具备的心理素质主要包括以下几个方面：（1）敏锐而细致的观察力；（2）准确而清晰的记忆力；（3）全方位的立体思维能力；（4）多方面的组织管理才能；（5）较强的自我调控能力；（6）适宜的教育机智；（7）兴趣广泛，多才多艺；（8）积极乐观的心境；（9）富于开拓创新的精神；（10）热爱教育事业、热爱学生的真诚情感。我们认为，作为一个优秀的班主任，应具备的健康人格特质包括：（1）强烈的责任心，对学生、对工作、对社会负责；（2）强烈的关心、爱心、热心和耐心，乐于与学生交往，这是基于责任心而产生的对学生的深厚情感；（3）符合时代特征的思维方式与观念，这是与学生进行沟通的前提之一；（4）为人坦诚、正直、乐观、开朗，处事公正，并富有幽默感和感染力；（5）富于进取，勇于教育改革；（6）广博的知识，具有社会科学、自然科学、思维科学等多方面的知识素养等。三、营造良好的班集体氛围以提高学生心理素质。心理环境是指反映人脑之中，对人的心理发生实际影响的个体环境。社会，家庭，学校，同伴都是学生成长和发展的环境，而班级是学生在学校学习的主要活动场所，班级心理环境是指直接影响学生心理发展的小环境。班级心理环境主要包括师生关系、同学关系、班风及影响学生心理的班级物质环境等。创设积极向上、融洽和谐的良好心理环境必须通过建设良好的班集体来实现。第一、确立一个合乎学生实际的班集体建设目标。目标是团结学生的旗帜。第二、集思广益，由学生讨论制定一套切实可行的班规。这是培养学生自我教育、自我管理能力的过程。第三、发扬民主，鼓励引导学生通过民主选举的方式组建一个有活力的、有一定组织管理能力的、能起带头作用的班委会。根据学生心理发展的需要，举办富有实际意义的班会。第四，利用主题班会对学生进行心理辅导。随着班主任对学生心理健康的重视，班会作为班主任疏导教育学生的一种形式，被班主任赋予了新的功能心理辅导的功能，这种班会也被称为班会心理课。班级是学生最经常活动的场所，同学之间年龄相仿，经历相似，共同的课堂、班主任、科任教师，对一些问题的理解有着这样、那样的共识，所以，同学之间彼此了解、彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围，有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。主题班会前应有所准备，摸清学生的心理发展脉络，加以适当的引导，以确保班会的正确导向。召开班会的过程中，教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次意思，寻找学生群体趋向，及时补充自己的计划，以解开学生心中的症结。第五、开展一系列的班集体活动，在活动中锻炼学生的心理素质，丰富学生的心理经验如参加义务劳动、体育运动、科技学习小组活动等。在上述的班级环境的营造过程中，要始终体现“民主、平等、团结、合作、进取”的精神倡导一种只有公开的竞争、没有暗中的计较，敢于创新、敢于面对挫折失败、对未来充满信心的勤奋上进、互助友爱的舆论风气，使班级呈现出和谐、健康向上的发展态势。四、开展专门的心理辅导活动，培养形学生良好的心理素质。专门的心理辅导是增进学生心理健康，克服心理疾病所必需的教育措施。学生时代是一个人成长的重要时期。在这一时期，形学生在经历身体发育的生理巨变的同时，也经受了心理发展的种种困惑、矛盾和挑战。在整个学生时代，他们要面对紧张的学习和升学或就业的心理压力，作为班主任，有必要对他们进行心理教育和心理咨询，以帮助他们提高自我调适的能力。我在班主任工作过程中，根据学生思想和心理的实际情况，采取了不同的心理教育和辅导活动：一是针对学生存在的一些普遍性的问题，比如性成熟、交往、考试焦虑、个性发展、升学与择业等方面所存在的或可能发生的问题，通过专题讲座、讨论、写心理日记、角色扮演、自我暴露等多种形式进行集体辅导。二是抓好个别辅导，帮助学生克服各种心理障碍，促进学生自我认识、自我调适、自我发展。每个人都有一个丰富的内心世界，心理问题的产生具有个别差异性，因而要有针对性的进行个别辅导。在个别辅导时，要帮助学生认识自己的心理问题，并产生矫正和消除的愿望与紧迫感，允许学生自我宣泄，同时要善于发掘学生的闪光