勾股定理教案.doc

18.1勾股定理(1)（人教版数学八年级上册） 沭阳梦溪中学 郑德瑜一、教材分析本节课是九年制义务教育课程标准实验教科书（人教版）八年级上册第十八章第一节“勾股定理”的第一课时在本节课以前，学生已经学习了有关三角形的一些知识，如三角形的三边不等关系，三角形全等的判定等。也学过不少利用图形面积来探求数式运算规律的例子，如探求乘法公式、单项式乘多项式法则、多项式乘多项式法则等。在学生这些原有的认知水平基础上，探求直角三角形的又一重要性质勾股定理。在探求勾股定理的过程中，蕴涵了丰富的数学思想。把三角形有一个直角“形”的特点转化为三边之间的“数”的关系，是数形结合的典范；把探求边的关系转化为探求面积的关系，将边不在格线上的图形转化为可计算的格点图形，是转化思想的体现；先探求特殊的直角三角形的三边关系，再猜测一般直角三角形的三边关系，再解决一些特殊直角三角形的问题，这是特殊一般特殊的思想。在本节课，要创设问题串，提供学生活动的方案，让学生在活动中思考，在思考中创新，认识和理解勾股定理，二、教学目标 1、让学生经历从数到形再由形到数的转化过程，经历探求三个正方形面积间的关系转化为三边数量关系的过程。并从过程中让学生体会数形结合思想，发展将未知转化为已知，由特殊推测一般的合情推理能力。2、让学生经历拼图实验、计算面积的过程，在过程中养成独立思考、合作交流的学习习惯；让各类型的学生在这些过程中发挥自己特长，通过解决问题增强自信心，激发学习数学的兴趣；通过老师的介绍，感受勾股定理的文化价值3、能说出勾股定理，并能用勾股定理解决简单问题三、教学重点勾股定理的探索、证明过程四、教学难点在网格中画出图形并计算正方形面积证明过程。五、教学方法与教学手段采用探究发现式教学，提供适当的问题情境给学生自主探究交流的空间，引导学生有目的地探索8x六、教学过程（图1）（一）创设情境 提出问题活动一1同学们，我们已经学过三角形的一些基本知识，如果一个三角形的两条边分别长6和8，你知道第三边的长吗？你知道第三边长的范围吗？2如果又已知这两边的夹角，那么第三边的长是多少？3已知直角三角形的两边的长，如何求第三边的长呢？这节课就让我们一起来探讨这个问题板书：直角三角形三边数量关系（展示几何画板，这是对三角形三边的不等关系和三角形全等的判定的回顾，从学生从原有的认知水平出发，揭示这节课产生的根源，符合学生的认知心理，也自然地引出本节课的目标让学生体会到当一般性的问题不好解决时，可以先将一般问题转化为特殊问题来研究）（二）实践探索 猜想归纳活动二1.相传2500年前，毕达哥拉斯有一次在朋友家里做客时，发现朋友家用砖铺成的地面中反映了直角三角形三边的某种数量关系我们也来观察右图中的地面，看看有什么发现？以中间一个等腰直角三角形的三边向外作三个正方形，我们看看他们的面积有什么关系。（学生容易回答。两个小正方形的面积之和等于大正方形的面积）（图2）你是如何得到的？是不是等腰直角三角形都具有这样的性质呢？ （展示课件，求表格中三个正方形的面积，可以数图形中方格的个数。）（的求法是这节课的难点，这时可让学生先在学案上独立分析，再通过小组交流，最后由小组代表到台前展示学生可能提出割（图3）、补（图4）)（图3）（图4） 2、再给出不是等腰直角三角形的直角三角形（图），让学生计算分别以三边作为边所作的正方形面积（图5）（这是转化思想，也是“割补”方法的再一次应用在前面的探求过程中有的学生没能自己做出来，提供再一次的机会，可让全体学生再次感受转化思想，体验成功的乐趣）通过计算，你发现这三个正方形面积间有什么关系吗？(SP+SQ=SR，要给学生留有思考时间)3、通过以上的实验、操作、计算，我们发现以直角三角形的各边为边所作的正方形的面积之间有什么关系呢？同学们还有什么疑问吗？（以直角边为边所作的正方形的面积和等于以斜边为边所作的正方形的面积。如果学生提出我们讨论的都是边长为整数的直角三角形情况，那么边长是小数时，结论是否成立？教师就演示以下实验。） 利用方格纸，我们方便计算直角边为整数的情况，若直角边为小数时，所得到的正方形面积之间也有如上关系吗？将网格线去掉，利用几何画板的度量工具可以看到SP+SQ=SR（利用几何画板的高效性、动态性反映这一过程，让学生体会到更多的特殊情形，从而为归纳提供基础，这样归纳的结论更具有一般性，学生的印象也更深刻）练习一：求下列图中未知数x、y、z的值： 4、我们这节课是探索直角三角形三边数量关系至此，你对直角三角形三边的数量关系有什么发现？（面积是边长的平方，面积间的等量关系转化为边长间的等量关系，即直角三角形三边的等量关系：两直角边的平方和等于下边的平方）（这一问题的结论是本节课的点睛之笔，应充分让学生总结，交流，表达）5、用弯曲的手臂形象地表示勾、股、弦的概念，板书勾股定理，进而给出字母表达式一段紧张的探索过程之后，播放一段有关勾股历史的录音（这样既活跃了课堂气氛，又展现了勾股历史，激发学生热爱祖国悠久历史文化，激励学生发奋学习的情感）活动三 勾股定理的证明证明一:毕达哥拉斯证法证明二：总统证法；证明三：赵爽弦图。（三）课堂练习 巩固新知求下列直角三角形中未知边的长：（四）课堂小结 布置作业学生总结本堂课的收获，可以是知识、应用、数学思想方法以及获取新知的途径等给学生自由的空间，鼓励学生多说这样引导学生从多角度对本节课归纳总结，感悟点滴，使学生将知识系统化，提高学生的综合表达能力如果学生没有提出继续要探讨的问题，教师可以引导学生思考：直角三角形的三边有特殊的等量关系，一般三角形三边是否也存在一种等量关系呢？再展示上课开始的问题：如果一个三角形的两条边分别长6和8，这两边的夹角确定了，你知道第三边的长是多少？这是我们今后将要探讨的内容，首尾呼应，激发学生不满足于现状，有不断提出新问题的欲望，即培养学生的创新意识2、作业（1）课本第71页第2题，并完成第45页的实验。（2）收集资料，探索勾股定理的其他证明方法。（七、教学设计说明：本节课根据学生的认知结构采用“观察-猜想-归纳-验证-应用”的教学方法，这一流程体现了知识发生、形成和发展的过程，让学生体会到观察、猜想、归纳、验证的思想和数形结合的思想本节课从学生的原有认知出发提出问题，揭示这节课产生的根源，符合学生的认知心理教科书设计了在方格纸上通过计算面积的方法探究勾股定理的活动，在此基础上，为了更好地展示这一探索过程，本节课先让学生回顾利用图形面积探求数学公式的经历，以此确定研究方法从中引发学生的猜想，再利用几何画板这一工具带领学生从直角边分别为3和4的直角三角形到更多的任意直角三角形的研究，让学生充分经历这一观察、猜想、归纳的过程其中SR的求法是探求过程中的难点，应让学生充分地思考、讨论、总结方法通过对特殊到一般的考查，让学生主动建立由数到形，由形到数的联想，从中使学生不断积累数学活动的经验，归纳出直角三角形三边数量之间的关系在教学中鼓励学生采用观察分析，自主探索，合作交流的学习方法，培养学生主动的动手，动脑，动口的学习习惯和能力，使